Деятельностный подход в обучении младших школьников

знать, что каждая изобретенная метода есть только ступень, на которую

должно становиться для того, чтобы идти дальше, что дело преподавания есть искусство, а развитие и совершенствование бесконечны…»
К. Д. Ушинский

Тульская М.В.

и воспитания, т. е. методы, формы, приемы обучения.
«Деятельный» – живой

и энергичный, активно действующий. (Словарь русского языка С. И. Ожегов,1990 год)
«Деятельность» – активное взаимодействие человека с окружающей средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива
«Действие» – это процесс, подчиненный представлению о результате, который должен быть достигнут.

Тульская М.В.

опираться на возраст и потенциальные возможности учащихся, зоны их ближайшего

развития (самовоспитание, самообразование, самообучение)
Принцип непрерывности – предполагает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне технологии, содержания, методики
Принцип гуманизации – заключается в полном признании гражданских прав учащегося и ставит педагога и ученика на одну ступень – ученик заслуживает такого же уважения, как и педагог
Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе, самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук
Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества
Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, способности к систематическому перебору вариантов и выбору вариантов
Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности
Принцип минимакса заключается в том, что в УМК предлагается содержание образования на максимальном (творческом )уровне и обеспечивается его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний)

Тульская М.В.

изучения знаний и способов действий
Урок закрепления знаний
Урок комплексного применения знаний
Урок

обобщения и систематизации
Урок проверки, оценки и коррекции способов действий

Тульская М.В.

содержанием цели и уровнем ее реализации (усвоением).
Учитель должен

не просто давать знания ученику, но и стимулировать его активную деятельность.

Тульская М.В.

Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися

понятия . . . . .
Обеспечить усвоение учащимися на уровне восприятия, осмысления и первичного запоминания . . . . . .
Урок 2 типа (урок закрепления)
Организовать деятельность учащихся по воспроизведению полученной информации и упражнениям в ее применении по образцу и в измененной ситуации. Сформировать умения учащихся в применении понятий. . . . . , в решении задач . . . .
Урок 3 типа (урок комплексного применения знаний)
Организовать деятельность учащихся по самостоятельному переносу комплекса знаний и способов действий в измененную и новую ситуацию. Формирование целостной системы ведущих знаний и способов действий по теме . . . . на основе организации деятельности учащихся по применению знаний и способов действий в новой измененной ситуации.
Урок 4 типа (обобщения и систематизации)
Включить знания и способы действий учащихся в уже имеющуюся у них систему действий. Установить внутрипредметные и межпредметные связи.
Урок 5 типа (урок проверки, оценки и коррекции способов действий)
Выявить уровни усвоения знаний учащихся.

Тульская М.В.

участвовать в каждом шаге обучения – решать учебные задачи.
Ученик должен

стать не объектом, а субъектом обучения.
Учителю же отводится роль управленца и организатора этого деятельностного подхода.

Тульская М.В.