ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА Использование ИКТ при анализе и контроле знаний учащихся по изобразительному искусству

искусству»
Ефимов
Дмитрий Владимирович
учитель изобразительного искусства
МОУ «СОШ № 61» г.Чебоксары
МОУ «Средняя общеобразовательная

школа № 61» г.Чебоксары

ИЗО используя ИКТ .
Задачи работы:
Изучение литературы по проблеме контроля знаний

учащихся по предмету ИЗО.
Систематизирование накопленных сведений по проблеме контроля знаний учащихся.
Разработка заданий ИКТ используемых при анализе и контроле по предмету «Изобразительное искусство и художественный труд».

знаний учащихся по предмету «Изобразительное искусство и художественный труд».

знаний учащихся повышает заинтересованность учащихся в изучении предмета ИЗО, что

приводит к повышению качества обучения.

литературе.

обнаружение достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний,

с тем, чтобы создавались условия для последующего включения учащихся в активную творческую деятельность.

Функции:
Контролирующая
Обучающая
Диагностическая
Прогностическая
Развивающая
Ориентирующая
Воспитывающая

контроля, адекватных его целям и содержанию;
разработка порядка и процедуры предъявления

учащимся контрольных заданий и их выполнения (методов контроля);
разработка критериев оценок результатов выполнения контрольных заданий и требований к их анализу;
предъявление учащимся заданий и выполнение их;
анализ и оценка результатов выполнения контрольных заданий.

Объективность
Всесторонность
Регулярность
Внешний (осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося)
Взаимный (осуществляется

учащимся над деятельностью товарища)
Самоконтроль (осуществляется учащимся над собственной деятельностью)

и годовые (переводные) экзамены.

исходном уровне познавательной деятельности учащихся,
текущий контроль проводят в процессе усвоения

нового учебного материала,
периодический (рубежный) контроль применяют для проверки усвоения значительного объема изученного материала (темы, раздела);
итоговый контроль выявляет степень овладения учебным материалом по предмету.

практическая проверки (рефераты, терминологические диктанты),
стандартизированный контроль (тесты
Избирательные - основанные на

таких видах деятельности учащегося, как узнавание, припоминание,
Конструируемые - основанные на припоминании и дополнении.
интеллектуально-творческие (деловая) игры.

и трудностей в овладении знаниями, и развитии степени достижения целей

обучения.
Контроль – операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.
Учет – фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых.
Оценка – суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся.
Выставление отметки - определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности.

должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации;
динамика предъявления наглядности. Время

демонстрации должно быть оптимальным и соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами;
продуманный алгоритм видеоряда изображений. Учителю достаточно детально продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально большим;
оптимальный размер наглядности. Причем это касается не только минимальных, но и максимальных размеров, которые тоже могут оказывать негативное воздействие на учебный процесс, содействовать более быстрой утомляемости учеников. Учителю следует помнить, что оптимальный размер изображения на экране монитора ни в коем случае не соответствует оптимальному размеру изображения большого экрана проектора;
оптимальное количество предъявляемых изображений на экране. Не следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.

экране должна быть структурирована;
визуальная информация периодически должна меняться на аудиоинформацию;
темп

работы должен варьироваться;
периодически должны варьироваться яркость цвета и громкость звука;
содержание визуализируемого учебного материала не должно быть слишком простым или слишком сложным.

в образовательном процессе:
Урок с мультимедийной поддержкой - в классе стоит

один компьютер, им пользуется учитель в качестве «электронной доски». Учитель использует готовые электронные образовательные ресурсы или мультимедиа презентации, и ученики для защиты проектов.
Урок с компьютерной поддержкой - несколько компьютеров (обычно, в компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди.
Уроки с выходом во всемирную сеть Интернет (могут быть как с мультимедийной, так и компьютерной поддержкой).

визуализация учебной информации;
архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью

ее передачи;
автоматизация процессов информационно - поисковой деятельности,
быстрая обработка результатов учебной деятельности с возможностью многократного повторения нужного фрагмента;
автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

и др)
Компьютер + проекционное оборудование (презентации Power Point, тематические видеоролики,

обучающие фильмы)
Электронный учебник (CD диски с обучающими программами или дидактическими фильмами по предмету)
Авторский цифровой образовательный ресурс (презентация, сайт, тест, кроссворд, таблица, текст…)
Тестирующие оболочки (электронные тесты)
Цифровой Интернет-ресурс

применением ИКТ.
Терминологический диктант
Кроссворд
Проверочные тесты
Кругограммы
Филфорды
Логические задания
Развивающие упражнения
Викторины
Интеллектуально-творческие

игры и т.д.

в дерево.
Картина, на которой автор рисует самого себя называется -

________ (автопортрет).
Бликом называется самое _______(светлое) пятно на плоскости.

Используется для проверки знаний терминов, определений слов и их значений. Варианты проведения терминологических диктантов могут быть разнообразными. Для экономии времени рекомендуется записывать пропущенные слова в предложениях- определениях. Лучше всего визуальная демонстрация проверочного текста. Другой вариант проведения терминологического диктанта, когда учитель по вариантам диктует термины, а учащиеся дают им определение.

из рядов пустых клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями.
ПО ВЕРТИКАЛИ:
Автор

памятника Минину и Пожарскому в Москве. (И.Мартос)
Итальянский скульптор эпохи Возрождения, автор статуи Давид. (Микеланджело)
Автор известной скульптурной композиции "Рабочий и колхозница" (В.Мухина)
Древнегреческий скульптор, автор статуи "Аполлон Бельведерский". (Леохара)
Автор памятника "Медный всадник" в г. С-Петербург. (Э.Фальконе)
Автор памятника А.С.Пушкину в Москве. (А.Опекушин)
Автор памятника-ансамбля "Мамаев курган". (Е.Вучетич)
Греческий скульптор, автор статуи "Дискобол". (Мирон)
Французский скульптор XIX - XX веков, автор скульптуры "Мыслитель". (О.Роден)

углом, но не пересекаться. Оценивается, кто быстрее и больше найдёт

отгадок.

проверить всех учащихся. Основной недостаток этого контроля – это ограниченность

применения: с его помощью можно проверить только репродуктивную деятельность учащихся.

Тест (англ. test — проба, испытание, исследование)

Древний Руси?
Берёза
Липа
Сосна

и дверей?
Мозаика
Фреска
Витраж

столбиках. Начальные слоги могут быть как в первом, так и

во втором столбике.









Ответы: мольберт, карандаш, краска, альбом, бумага, ластик, акварель, пастель, палитра, кисть.

берт
пас
бум
сть
тик
аква
ска
даш
бом
пали

рель
тра
лас
аль
каран
тель
ага
кра
моль
ки

вокруг нас»)

ОТВЕТЫ на вопросы начинается с букв русского алфавита

Игры отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип

и сложность вопроса, порядок определения победителей, а также вознаграждение за правильно данный ответ.

Интеллектуально-творческие игры по ИЗО

для одних учащихся важно, чтобы были отмечены недостатки ответа или

выполненной работы, для других достоинства);
значимость оценки, весомость её при выведении итоговых результатов, недопустимость случайных пятерок или двоек за забытый альбом, отсутствие внимания на уроке и т.д.;
дифференцированный подход к учащимся при выведении оценок.

характер и реализовываться во всех его функциях не ограничиваясь собственно

контролирующей. Формы, приемы, методы и средства контроля должны быть гибкими и вариативными. Только в этом случае контроль обеспечивает индивидуализацию процесса обучения заложенную в самих условиях учебного процесса: каждая учебная группа, новый материал, уровень подготовленности;
Контроль знаний и умений учащихся необходимо проводить систематически на всех этапах обучения и только при хорошо налаженном контроле и своевременной оценке можно говорить об эффективности обучения;
Помимо традиционных форм контроля нужно осваивать и внедрять контрольно-обучающие программы, т.к. с помощью компьютера можно вести оперативный контроль и регистрацию результатов самостоятельной работы на уроках;
Преподаватель обязан на каждом уроке, независимо от темы, средств и времени, стимулировать, контролировать и поощрять познавательную деятельность учащихся, поддерживать обратную связь в течение всего занятия.

М. Ф., Молчан Л.Л. Современный урок: В помощь преподавателю. Мн.,

1994
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика., 2001.
Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Бабанского Ю. К. – М: Просвящение 1988.
Ерецкий М.И., Пороцкий Е.С. Проверка знаний, умений и навыков. – М., 1978.
Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. – М., 1978.
Куценко Г.И. Научная организация труда учащихся техникумов. – М., 1983.
Коротяев В.И. Учение процесс творческий. – М., 1989.
Игра в учебном процессе. /Под.ред. С.А.Наумовой, З.П.Трофимовой. – М., 1995.
Изобразительное искусство. 5-7 кл.: терминологические диктанты, кроссворды, филворды, тесты, викторины / авт.-сост. О.В.Павлова. – Волгогад .Учитель 2008
Ильина Т.А. Педагогика – М.,1984.
Лашук А.Д. Формы, методы и технологии обучения. – М., 1999.
Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? – М.,1978.
Махмутов М.И. Современный урок. – М., 1985.
Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М., 1981.
Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. – М., Высшая школа, 1990.