Во имя познания радости и труда

Викторовна Золотенко

учитель начальных классов

МС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида»

Мичуринск, 2011

человек, которому трудно то, что посильно другим, не чувствовал себя

неполноценным, испытывал высокую человеческую радость, радость познания, радость труда, радость творчества».
В.Сухомлинский «Трудные дети»

с ОВЗ направлена на овладение элементарными трудовыми навыками, необходимыми для

выполнения несложных работ. Изготовление однотипных изделий благотворно влияют на коррекцию моторики, но не формируют способности воспринимать красоту природы, человека и предметного мира.
Проанализировав программу, можно увидеть, что в обучении не стоит задача обогащения и развития опыта творческой деятельности, не происходит эстетическое развитие умственно отсталых школьников. А такая задача необходима.
На уроках чтения и развития речи необходимо обращаться к живописным произведениям искусства и работам декоративно-прикладного творчества, так как сухое чтение, перечитывание, пересказ не дает детям удовлетворения, радости от общения с книгой, органичного восприятия окружающего мира.

мир искусства в трех видах: литературе, живописи, декоративно-прикладном творчестве.

Существующая попредметная

система обучения предполагает приобретение знаний в результате изучения отдельных курсов-предметов, но полученные по такой системе знания остаются разрозненными научными сведениями. В результате этого обучающиеся не всегда целостно воспринимают учебный материал о предметах, явлениях и не всегда ясно представляют себе картину окружающего мира.

Интеграция помогает школьникам с ОВЗ органично воспринимать мир, познавать красоту окружающей природы, действительности, а также способствует приобретению новых знаний, умений, навыков, представлений, является высшей формой реализации межпредметных связей на качественно новой ступени.

В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев);

системный подход в обучении
(Ю.К. Бабанский,

Б.Т. Лихачев, Ю.П. Сокольников);

основные положения и выводы современной теории развития познавательной активности
(B.C. Данюшенков, В.И. Лозовая, Т.И. Шамова);

исследования по проблеме педагогической интеграции (Б.С.Гершунский, М.И.Махмутов).

обучающихся с ОВЗ на уроках трудового обучения и во внеурочной

деятельности.

Задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую литературу; изучить состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике.
Выявить уровень познавательной активности обучающихся с ОВЗ.
Разработать цикл интегрированных уроков, способствующих органичному и целостному восприятию миру.
Определить комплекс методических приемов, технологий, средств обучения для активизации познавательного интереса и творческих способностей обучающихся.
Привлечь обучающихся к активной внеурочной работе по предмету.
Определить эффективность проекта.
Обобщить и распространить опыт по теме проекта.

межпредметного подхода, обеспечивающего целостную картину мира.
.

обучающиеся 3 класса
МС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида»,

педагог-психолог,
родители обучающихся.

и опыта педагогов специальных учреждений VIII вида разработать комплекс методических

приемов, технологий, средств обучения для активизации познавательного интереса и творческих способностей обучающихся.
Будут созданы условия, способствующие органичному и целостному восприятию миру обучающимися.
У детей будут сформированы познавательная активность и творческие способности.
Опыт по теме проекта будет обобщен и распространен на заседании МО начальных классов и в сети Интернет.

от 30.08.2011г.).

На сайте школы
http://michkorsch.68edu.ru/

На сайте

Тамбов Вики http://ipklabdo.lanta-net.ru/ipk_mediawiki/index.php/

В сети творческих учителей (сообщество педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями).

возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании, хрестоматия/

Составили: Н.Д.Соколова, Л.В.Калиникова- М.:издательство ГНОМ и Д, 2001.
Жидкина Т.С., Н.Н. Кузьмина. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида. М.: Академия, 2005. – 192с.
Петрова В.Г. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. Пособие для учителя. М.: просвещение, 1983г. – 208с.
Конышева Н.М., Человек разумный – человек умелый. Развивающее обучение на уроках труда // Начальная школа. – 2000 - № 1.
Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1987.
Минкин Е. М. От игры к знаниям. – М.: Просвещение, 1982.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Павлова Н.П. Трудовое обучение в 1 – 3 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1992.
Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1969.
Психология умственно отсталых школьников: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г.Петрова, И.В.Белякова.-2-е изд., стереотип.-М.: Издательский центр «Академия», 2004.
Психологические исследования познавательных процессов личности. – М.: Наука. - 1983.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., «Народное образование», 1998.
http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=458
http://festival.1september.ru/articles/537644/
http://www.tgl.net.ru/wiki/images

Информационные ресурсы