Онтогенез (индивидуальное развитие)

изменения человеческого тела и факторы наследственности, окружающей среды и здоровья,

влияющие на эти изменения и рост. Развитие моторных навыков (от способности удержать игрушку до вождения автомобиля) также входят в эту сферу.
Когнитивное развитие.
Развитие способностей к получению знаний об окружающем мире и их интерпретации. Важным элементом когнитивного развития является обучение – не только в рамках учебных заведений и программ, но и неформализованное.
Психосоциальное развитие.
Развитие темперамента, социальных навыков, способности выражать и распознавать эмоции. На него влияют семья, круг общения, культурный уровень общества в целом.

бессознательные мотивации, зачастую возникающие ещё в раннем детстве.
Бихевиористские.
Развитие способностей к

получению знаний об окружающем мире и их интерпретации. Важным элементом когнитивного развития является обучение – не только в рамках учебных заведений и программ, но и неформализованное.
Когнитивная.

Социокультурная.
Развитие темперамента, социальных навыков, способности выражать и распознавать эмоции. На него влияют семья, круг общения, культурный уровень общества в целом.

закладываются в первые 6 лет, когда развитие проходит 3 стадии:

Оральная (младенчество, до 1 года);
Анальная (раннее детство, 1-3 года);
Фаллическая (дошкольный период, 3-6 лет).
Затем следуют латентная (6-11 лет) и генитальная (старше 11 лет) стадии.

Структура личности по Фрейду:

Оно (Ид)
(биологическая) сфера влечений
Я (Эго)
поле борьбы между Оно и Сверх-Я
«репрессивность культуры», сублимация
Сверх-Я (Супер-Эго)
установки общества

в себе локальные проблемы, конфликты, порожденные в течение одной отдельной жизни.
Коллективное бессознательное

ставит перед человеком проблемы иного — экзистенциального — уровня, решение которых даже в индивидуальном порядке важно для выживания и эволюции всего вида. ..архетипы..

через серию конфликтов:
Доверие vs. недоверие (до 1 года)
Автономность

vs. неуверенность и стыд (1-3 года)
Инициатива vs. вина (3-6 лет)
Деятельность vs. (комплекс) неполноценности (6-11)
Самоидентификация vs. ролевой конфликт (подростковый возраст)
Близость vs. изоляция (молодость)
Генеративность vs. стагнация (средний возраст)
Целостность vs. отчаяние (старший возраст)

благодаря которому определённый ответ связывается с определённым стимулом.
Классическое обусловливание
человек или

животное обучается связывать нейтральный (условный) стимул с важным (безусловным) стимулом.
Оперантное (инструментальное) обусловливание
процесс научения, при котором определённое действие вызывает определённое последствие; если это последствие желательно, человек/животное научается повторять это действие, если последствие имеет аверсивный характер – избегать.
Подкрепление
способ обусловливания – последствие действия при оперантном обучении, безусловный стимул – при формировании классического условного рефлекса.

внимание на роли поведения других людей.

- Моделирование – центральный процесс

социального обучения, при котором человек наблюдает за действиями других людей и повторяет их.

«зеркальные нейроны»

биологии)
Биология > Философия > Психология
Работал в лаборатории Бине (разработчик теста

IQ), исследуя развитие интеллекта у детей:
- обратил внимание на типы ошибок, допускаемых детьми при тестировании;
- отверг количественное определение интеллекта;
- предложил концепцию качественно отличающихся уровней развития.
«…наконец я нашёл свою область исследований…»

школа: 7-11 лет
Формальных операций
Средние и старшие классы: 11-15 лет

мышления на ранних стадиях. Понимание объективной реальности отсутствует.
Субстадия 1. Рефлексы

(от рождения до 6 недель). Связь младенца с миром осуществляется с помощью рефлексов, например, сосательного, хватательного, глазодвигательного.
Субстадия 2. Первичные циркулярные реакции (6 недель — 4мес). Первые навыки, например, сосание пальца, поворот головы на звук.
Субстадия 3. Вторичные циркулярные реакции (4—8мес). Целенаправленное поведение, например, зрительно контролируемое дотягивание до объекта.

мышления на ранних стадиях. Понимание объективной реальности отсутствует.
Субстадия 4. Координированные

вторичные циркулярные реакции (8—12 мес). Появление намеренного, целенаправленного поведения; действия имеют значение и направление; появление имитации, жестов и слов. Начало практического интеллекта.
Субстадия 5. Третичные циркулярные реакции (12—18мес). Это последняя «чисто» сенсомоторная стадия, характерно наличие представления об объекте; развитие символических функций. Ребенок может менять привычные схемы, руководствуясь принципом «давай посмотрим, что будет».
Субстадия 6. Репрезентация (18—24мес). Способность к символизации, подражанию; попытки символических игр.

Скорее интуитивное, чем логическое мышление.
Субпериод 1. Доконцептуальный (2-4 года). развитие

символических функций, языка, воображения, способности действовать «понарошку». Так, ребенок может использовать объекты, заменяющие реальные: кормить куклу палочкой, как ложкой; укладывать спать на кусочек материи, как на подушку, и т.п.

Субпериод 2. Интуитивный (4-7 лет). ребенок способен выполнять ментальные операции (классификации, количественное сравнение объектов) интуитивно, не осознавая принципов, которые он использует.

сохранения
Эгоцентризм:
«Как тебя зовут» – «Ваня»
«У тебя есть брат» — «Да».
«Как

его имя?» — «Вова».
«У Вовы есть брат?» — «Нет».
… задача про поиск игрушки…

Коллективный монолог:
разговор в группе, но каждый говорит своё, почти без связи с тем, что говорят другие.

законов сохранения, частично преодолевается эгоцентризм.
Трансдукция:
Лодки плавают, потому что они

легкие, а большие корабли — потому что они тяжелые.

Трудности в задаче на сериацию:
Удаётся упорядочить по возрастанию не более 2-х объектов.

и устанавливать отношения. Понимание чисел. Конкретное мышление. Развитие обратимости в

мышлении

В возрасте примерно семи лет умственные действия ребенка превращаются в операции, т.е. группируются в уравновешенную замкнутую систему.

Но при этом ребёнок не может координировать несколько мысленных схем в схему более высокого уровня

мышление. Способность рассматривать гипотезы. Способность к абстрагированию
Достигается в областях, в

которых есть опыт и к которым есть интерес

не учитывал роль культурного и социального окружения.

на поступление в Московский университет (попал в 3% квоту для

евреев)
Умер в 38 лет от туберкулёза
Первые переводы появились в 1962 году
(книга Мышление и речь)

её социокультурными условиями.
Выготский: Социокультурная теория индивидуального развития

за собой
Зона проксимального (ближнего) развития
Развитие нельзя отделить от социального контекста
Центральную

роль в умственном развитии играет язык и речь.

учащихся

Структурное обучение и основные концепции: Факты лучше запоминаются при сравнении с другими фактами; от общего к частному.
Нужно понять исходную точку зрения ученика
Нужно адаптировать задания так, чтобы они адресовались к имеющимся предположениям учеников.