Технологии модульного обучения первой медицинской помощи

школьном возрасте.
Выполнил: учитель OБЖ
Феженко Маргарита Олеговна
Руководитель: доцент
Гончаренко Надежда Геннадьевна

помощи на уроках ОБЖ учащимся среднего школьного возраста.
В соответствии с

Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. общеобразовательная школа должна формировать новую систему знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности.
Основная цель общего среднего образования – подготовка разносторонне развитой личности гражданина.

первой медицинской помощи в современных условиях.
3.Рассказать о применение модульных технологий

в средней школе.

или не жить?», главная задача учителей ОБЖ видится в том,

чтобы дать учащимся специальные знания, умения и навыки выживания в различных жизненных ситуациях; правильных действий в случае природных и техногенных катастроф, и умение оказать первую медицинскую помощь пострадавшим.
Задача преподавателя научить подростка конкретным действиям, (умение выполнять приемы первой медицинской помощи), чтобы уровень остаточных знаний был достаточно высок. Достигнуть это можно с использованием модульной технологии .

с помощью учителя) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе

работы с модулем.
Ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены:
1.      Цель усвоения модуля.
2.      Источник получения необходимой информации.
3.      Необходимое действие по овладению материалом (выучить, составить конспект, решить задачу)
4.      Проверка правильности выполнения задачи (контроль – тесты, письменные работы, сообщения и т.д.  – определяется степень усвоения учебного материала).

работе с ними.
3.  Контроль и коррекция усвоения знаний, умений, навыков.
Поскольку модульное

обучение предполагает формирование навыков самообразования, весь процесс обучения строится на достижении:
§   ближних (знания, умения, навыки);
§    средних (общеучебные умения и навыки);
§    перспективных (развитие способностей личности) целей.
В подростковом возрасте все задания разрабатываются учителем, с учетом знания психологических особенностей подростков.

на отдельные модули (блоки), каждый из которых является не только

источником информации, но и методом для ее усвоения.
Блок - определенная часть целостной деятельности, представляющая собой совокупность функционально объединенных модулей.
Модуль - это завершенная часть курса (темы, разделов), которая заканчивается контролем. Модуль может состоять из подмодулей (пакетов обучающих модулей), подмодули состоят - из более мелких единиц учебных элементов (УЭ).

технологии обучения детей среднего школьного возраста в функции учителя входит

обеспечение всех участников обучения дидактическим материалом. Каждый ученик должен иметь перед собой алгоритмическое предписание, учебный материал и контрольный лист. Преподаватель составляет модуль, как раньше составлял конспект урока. Но, так как теперь его основные функции управляющие, то приходится теперь затрачивать время на организацию самостоятельной деятельности подростков и собственной консультирующей работе.
При анализе работы класса на уроке преподаватель проверяет контрольные задания, проводит рефлексию и работает с оценочными листами

работа им дала. Рефлексию следует проводить в трех измерениях «дело»,

«Я», «мы».
1. Как я усвоил материал? («дело»). Получил прочные знания, усвоил весь материал - 9-10 баллов. Усвоил новый материал частично - 7-8 баллов. Мало что понял. Необходимо еще поработать - 4-6 баллов.
2. Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворен ли я своей работой? («Я»). Со всеми заданиями справился сам, удовлетворен своей работой - 9-10баллов. Допустил ошибки - 7-8 баллов.
3. Как работала группа, учебная пара? («Мы»). Дружно, совместно разбирали задания - 9-10 баллов. Не все активно участвовали в обсуждении - 7-8 баллов. Работа была вялая, неинтересная. Много ошибок - 4-6 баллов.

более полное изучение материала подростком самостоятельно, и дает уверенность в

правильности его действий на практике. приступив к составлению уроков по модульной системе по данному разделу дисциплины (Первая медицинская помощь), можно выделить следующие блоки:

♦ первая медицинская помощь при ожогах,
♦ первая медицинская помощь при отравлениях,
♦ первая медицинская помощь при кровотечениях,
♦ первая медицинская помощь при ранениях,
♦ первая медицинская помощь при ушибах, вывихах, растяжениях и разрывах связок,
♦ первая медицинская помощь при переломах,
♦ первая медицинская помощь при инсульте, инфаркте.

Цели и задачи урока:  1.Изучить правила и технику проведения прекордиального удара,

непрямого массажа сердца, искусственной вентиляции легких. 2.Научиться систематизировать последовательность действий при проведении экстренной реанимационной помощи. 3.Проверить свои знания по оказанию первой медицинской помощи при остановке сердца и прекращению дыхания. 4.Уметь применять по алгоритму последовательность действий при проведении экстренной реанимационной помощи. 5.Развивать умения анализировать, осмысли­вать, оценивать, выделять главное.

затраты на ксерокопирование модульных уроков, недостаточность подготовки подростков к самостоятельной

работе. Структурирование учебной информации требует огромных трудозатрат, нужно пересмотреть большое количество материала, который нужно адоптировать в качестве иллюстраций в модульной технологии.
Преимущества:
♦ значительно повышается качество подготовки (компетентность) учеников как по теоретическим, так и по практическим аспектам обучения;
♦ обеспечение высокой мотивации к процессу обучения;
♦ изменяются функции учителя, его деятельность становится более творческой, консультативной;
♦ гибкость и открытость - форма организации процесса обучения.

формам обучения. Методика ее на первый взгляд сложна. Требует работы

и преподавателя и обучаемого, что обеспечивает эффективное обучение в развитии компетентности обучаемого и преподавателя по предмету. Как показывает опыт, данный подход может быть использован при изучении как раздела «Первая медицинская помощь» так и других. Модульная технология ориентирована на достижение конечного результата, то есть получение практических навыков, значит отвечающих требованиям государственных стандартов .

с учетом возрастных особенностей учащихся подросткового возраста. Они должны быть

интересными, информативными, запоминающимися. Для этого необходимо использовать современные педагогические технологии, такие как модульное обучение, метод проектов, групповую и индивидуальную работу.
Уроки, посвященные первой медицинской помощи пострадавшим, позволяют заинтересовать подростков, повысить их активность, что благотворно влияет на освоение ими курса ОБЖ.

первой медицинской помощи// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2006. -

№ 12. – С. 61-64.
2. Каргин А. Эффективные методы обучения ПМП// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2006. - № 5. – С. 60-62.
3. Кузнецов В.С., Колодницкий Г. А. Самостоятельная учебная работа учащихся при изучении курса ОБЖ// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2009. - № 10. – С. 36-39.
4. Просандеев А., Попков А. Педагогические условия эффективного обучения ОБЖ// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2005. - № 2. – С. 34-38.
5. Семенова В. Межпредметная интеграция на уроках ОБЖ// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2003. - № 10. – С. 13-130-345.
6. Сорокина Л. Компетентностный подход в обучении ОБЖ// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2006. - № 12. – С. 13-15.
7. Тронева Л. Ф. Использование современных технологий на уроках ОБЖ// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2009. - № 10. – С. 26-27.
8. Чурсин А. Новые подходы к обучению школьников оказанию ПМП// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2005. - № 10. – С. 42-44.
9. Тронева Л. Ф. Использование современных технологий на уроках ОБЖ// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2009. - № 10. – С. 26-27.
1. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технология в работе учителя. М.: МИОО, 2002. — 69 с.
11.Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. — М.: Новая школа, 1997.
12.Интернет ресурсы. http://collegy.ucoz.ru/load/5-1-0-1977