Система заданий на формирование личностных и познавательных УУД на уроках русского языка

на формирование личностных и познавательных УУД на уроках русского языка

составляющая

то, что делает ее осознанной и ответственной, то есть МЕТАПРЕДМЕТНАЯ составляющая

«знающего» в «думающего».

1)личностные;
2) регулятивные;

3) коммуникативные;
4) познавательные.

Русский язык обеспечивает формирование всех этих универсальных действий.

деятельности и ее мотивом;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание

усваиваемого содержания обеспечивающее личностный моральный выбор.

 развития у школьника задач самоопределения:

«Я знаю...»;
«Я умею...»;
«Я создаю...»;
«Я стремлюсь...».

вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия;
дневники достижений.

успехов
Информационно-коммуникационная технология

для детей занимательным. Он считал, что обучение, лишённое всякого интереса,

убивает охоту учиться.

настрой.
2.Короткие стишки, дающие положительный настрой на урок.
3.Учащимся начальных классов очень

нравятся соревнования, поэтому можно договориться о том, что за каждое верно выполненное задание ученик получает какой-то символ, знак.
Грамматические сказки
«Заморочки из бочки»

дела (не) сидится.
2. (Не)годится худым хвалит..ся .

3. Не ошибается тот, кто ничего (не)делает.
4. Невежду никакими л..карствами (не) вылечиш..
Ответить на вопросы:
1.О каких моральных качествах человека идёт речь в пословицах?
2. Почему эти качества ценятся народом?
3. Какая из пословиц вам больше нравится и почему?

очередь играют роль тексты учебника, изложений, карточек. Где дети оценивают

поступки, высказывают своё отношение к ним.

на месте мальчика? Приходилось ли тебе быть в подобной ситуации?

Какие чувства ты испытывал?

действия постановки и
решения проблем;

3. логические действия.

страницу, тему, задание, учатся читать и понимать схемы, таблицы и

другие символы, представленные в учебной литературе;
использовать знаково-символичные средства для решения различных  учебных задач;
отрабатываются умения: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе.

преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные

характеристики объекта;
- преобразование модели с целью
выявления общих законов,
определяющих данную предметную
область.

также используется моделирование. На этапе обучения грамоте это модели предложения,

затем звуковые модели слова, которые затем преобразуются в буквенные. Эти модели мы
используем на протяжении всего курса
русского языка при изучении темы
«Орфография».

зашифрованы с помощью чисел.
1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 А г к о р у ф ь л е п с т
1 слово: 3, 1, 11, 6, 12, 13, ( капуста) 2 слово: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (картофель)

обобщать и устанавливать аналогии, - классифицировать и систематизировать учебную информацию.

Среди мыслительных умений

(многие ученые называют их логическими умениями) чаще всего мы используем умения:

практически одного действия: измерения одной данной мерой двух или нескольких

объектов, процессов и т.д.
Задания на сравнение требуют нескольких последовательных действий, именно из-за
того, что в задании не упоминается мера,
по которой надо сопоставить исследуемые
объекты.

два яблока. __________ два автомобиля по их скорости. __________ два задания по

степени сложности. __________ пару близнецов по особенностям поведения. ________ пару близнецов по росту.

весёлый.
Петух, гора, молоко, дуб.
Указка, пятёрка, книжка, хлеб.

интересная, толстая, библиотечная.

Звук -

Речь -
Предложение -
Словарь -

…широкая, а

ручеек…
…квадратный, а кольцо…. …юный, а дедушка...
…хитрая, а осел… …темная, а день…
…большой, а мышка…

тесту)
Безударным гласным называется звук, на который падает ударение.
Проверяемым называется

слово, в котором безударный звук слышится неясно.
Для любого слова с безударным гласным можно подобрать проверочное слово.
Чтобы проверить слово с безударным гласным в корне, надо изменить форму слова или подобрать однокоренное слово, чтобы на этот гласный падало ударение.
5) Слова с непроверяемыми гласными можно проверить
ударением.
6) Слово мороз можно проверить словом морозит
7) Для слова писать проверочным будет слово письма.
Ответ: 0, 1, 0, 1, 0, 0, 1.

по смыслу
1. Остаться без еды –  Остаться без денег

–  Остаться с носом –  2.  Скажи одним словом: развесить уши - … прикусить язык - … бить баклуши - …

...
2. Найди пару, запиши. 1. Мед – пчела Яйцо – курица Шерсть –

овца Молоко - ? Подчеркни орфограмму, подбери однокоренные слова.

полоскуном. 2. Из крапивы получают краску, производят ткани, тесьму, веревки, нитки. Крапива

- полезное для человека растение.

два недостающих промежуточных звена, отражающих последовательность событий

I.1) Поднялся ветер.2)…3)…4) Деревья

обнажились.

II.1) Пошли сильные дожди.2)… .3)… .
4) Коровы остались без сена.

III.1) Вспахали землю.2)… . 3)… . 4)
Сняли урожай.

Деревья обнажились.

II.1) Пошли сильные дожди.2) Река вышла из берегов. 3)

Прибрежные луга затопило.
4) Коровы остались без сена.

III.1) Вспахали землю. 2) Посеяли зерно.
3)Выросла пшеница.. 4) Сняли урожай.

сгустились тучи. Прохожие открыли зонты. Сверкнула молния. Начался дождь. 2. Прилетели

пчёлы. Получился вкусный
мёд. Пчёлы собрали нектар, отнесли
его в улья. Расцвели цветы. 

третьему слову, как второе к первому:

1. добро / зло =

красота/ ____________ 2. каша / зерно = масло / ___________

слогов - термин, фамилия, понятие. 2. Вторая строка содержит два слова

– определения предмета. 3. Третья строка содержит три глагола, определяющего деятельность, функции «героя» синквейна. 4. Четвертая строфа содержит предложение из 4-х слов, раскрывающее смысл главного слова синквейна. 5. Последняя строка – одно слово, определяющее эмоцию автора по отношению к главному слову синквейна.

Морской студень
Нежный хищник

Заблудился в трёх соснах.
Цветок стоит

на подоконнике.
Сердцу не прикажешь.

Тон + тон + тон =

?
Земля ?
Стол М
Окно С
Зима

Д Весна М Осень ?

Мама С Родная П Люблю ?

набора лексических единиц = словарный запас (обеспечивает понимание каждого слова

текста); 2. умение их расставить, осознать в зависимости от контекста (обеспечивает понимание смысла прочитанного, иногда – угадывание значения незнакомого слова).

тексте подтверждение (опровержение);
Поставь вопрос к тексту;

Составь план;
Назови часть текста;
Замени выделенные слова на
другие, но не меняющие смысл
текста и т.д.

1) личный
2)

коллективный
3) умелый
4) душевный
Слово, близкое по значению кичиться
1) привередничать
2) важничать
3) прикасаться

1. ушел обиженным 2. ушел голодным

3. ушел, ничего не добившись 4. ушел не по своей воле

Взгляд

Человек
Море Куст Деревня
Помидор Ёжик Звук

только говорили: вот это «а», вот_______ «б», и он выучил

все __________ . Ему это было очень интересно. Он _________читать книжки, смотреть картинки. Но он совсем не хотел
рисовать палочки. Маленький ________ не хотел держать ручку
с пером правильно. Неправильно он тоже не не ___________ её _________.

. Читать было интересно, а _________- скучно. Прошло много _________ .

Маленький _________ _______ взрослым. Почерк у него такой плохой и некрасивый, что многие считают, что он просто шутит.
И ______ бывает стыдно и неловко. Недавно папу ___________ на почте: -Вы что, малограмотный? _____________обиделся. - Нет, почему же, я ______________ !- сказал
он.
-А это у вас какая _______________ ?-
спросили его.

так ________ «ю»? - …- тихо сказал папа. И все засмеялись. Ах, как

____________теперь папе писать красиво, чисто, хорошим ___________ , без клякс! Как хочется ему правильно ___________ ручку с пером! Как жалеет он,
что плохо __________ палочки! Но
теперь уже _______ не поделаешь.
Сам __________!

обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками

образовательного процесса.

на уроках русского языка – М. «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС»,

1999 2. Бакулина Г.А. Использование интеллектуально-лингвистических упражнений на уроках русского языка // Начальная школа №1. 2003 г. С 32. 3. Вахрушева Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе // Начальная школа №4. 2006 г. С 63. 4. Волина В.В. Учимся играя - М. «Новая школа» 1994 г. 5. Жукова З. П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры // Начальная школа № 5. 2006 г. С 30 6. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М., 1999 г. 7. Обухова Е.А. Словесно-логические упражнения на уроках русского языка // Начальная школа № 4. 2006 г. С 32. 8. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1998 г. 9. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Росто-на-Дону, 1999г. 10. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей школьников. – Ярославль, 2002 г. 11. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. – Ярославль, 1998 г. 12. Тепляков С.О. Интеллектуальное развитие // Начальная школа № 4. 2006 г. С 36.
http://kladraz.ru/blogs/natalja-nikolaevna-molchanova/formirovanie-poznavatelnyh-ud-sredstvami-intelektualnyh-uchebnyh-zadanii-na-urokah-ruskogo-jazyka-v-nachalnoi-shkole.html
https://infourok.ru/priemi-i-zadaniya-ispolzuemie-dlya-formirovaniya-uud-na-urokah-russkogo-yazika-v-nachalnih-klassah-375394.html
https://nsportal.ru/blog/shkola/russkii-yazyk-i-literatura/all/2013/06/21/formirovanie-lichnostnykh-uud-na-urokakh
https://foxford.ru/uploads/inner_file/file/13451/750_6_1.pdf