Народные традиции и промыслы

коррекционной работы

Такую его функцию принято называть дифференцированным подходом. Он решает задачу

создания оптимальных условий развития как учащихся с более высокими учебными способностями, так и школьников, отстающих в обучении.

Дифференциация обучающихся с точки зрения теории деятельности (С.Л.Мирский)

цели (целеобразования), сбора и объединения всех данных, нужных для выполнения

задания, планирование предстоящих действий, изменения планов и целей в ходе исполнения. К целевой стороне деятельности относятся также свойства зрительной и речеслуховой системы

Целевая сторона учебно – трудовой деятельности

отражающие активацию деятельности. Они проявляются в эмоциях и чувствах, способности

к волевому усилию, в выносливости (утомляемости). Активация деятельности зависит также от силы (действенности) соответствующих мотивов Развитие свойств энергетической стороны в значительной мере определяется уровнем работоспособности ребенка в обучении. Но работоспособность, как и мотивация, целиком не лежит в плоскости энергетической стороны деятельности, так как утомление проявляется и в нарушении механизмов исполнения

в практическом преобразовании исходного продукта труда, в соотнесении реальных действий

и их результатов с представляемыми и мыслимыми (самоконтроль). Физиологический уровень исполнительной стороны деятельности отражают свойства зрительной, слуховой и двигательной системы, участвующих в самоконтроле и исполнении.

Исполнительная сторона деятельности

линии, плоскости, прямоугольнике, круге и т.п.) и линейного глазомера.
Осознавание

конечной цели учебно-трудового задания. Усвоение устройства образца изделия (формирование образа конечного результата труда).
Усвоение заданного учителем плана работы. Самостоятельное пла­нирование (рациональность определения технологической последовательности, умение преобразовывать исходный материал во "внутреннем плане").
Принятие помощи в ориентировочных и планирующих действиях.
Наличие сопутствующих дефектов, затрудняющих интеллектуальные процессы трудовой деятельности (нарушения зрения, слуха, речи).
 

вопроса, первоначально заданного всем учащимся в более общей форме;
Стимулирование концентрации

внимания путем:
а) обращения к отстающим учащимся во время относящегося ко всем объяснения;
б) предупреждения учащегося о том, что ему будет задан вопрос или предложено выполнить задание теоретического характера (например, расставить элементы технологической карты);
Активизация связи между изучаемым и ранее усвоенным теоретическим материалом путем постановки наводящих вопросов отстающим учащимся;
в) включения учащегося в деятельность, которая приковывает к себе внимание (например, упражнение на тренажере, с обратной связью в планировании);
Расчленение плана выполнения сложного задания на более простые компоненты – сужение цели работы;
Дополнительное повторение содержания первой операции перед началом работы;
Упражнение с элементами демонстрационной технологической карты.

(понимание необходимости контрольных действий, включение в трудовой процесс действий самоконтроля

с остановкой работы). Правильность и результативность дейст­вий самоконтроля.
Применение в процессе работы ранее усвоенных правил (например, правил безопасности) и приемов умственной деятельности (например, вычис­лений в уме).
Особенности формирования и переноса двигательных и сенсорных навыков.
Принятие помощи в процессах исполнения.
Наличие соматических дефектов, затрудняющих исполнение (недостатки зрения, двигательной сферы, физическое недоразвитие, текущие заболевания, пороки внутренних органов).

тренажеров со строчной информацией (сигнализаторов ошибок, координаторов движений);
Обучение сложному трудовому

приему первоначально по отдельным компонентам;
Активизация действий самоконтроля;
Использование страхующих приспособлений;
Отсроченный переход к освоению более сложных операций, если не усвоены простые.

Коррекция исполнительной стороны деятельности

утомления и ее изменение в течение урока. Зависимость утомления от

характера работы.
Отношение учащегося к обучению в целом и к конкретным видам заданий.
Эмоциональное состояние и проявление волевых качеств в процессе работы. Изменение эмоционального состояния под влиянием педагогических воздействий.
Наличие нейродинамических нарушений, влияющих на активацию деятельности (патологическая инертность или возбудимость, цереброастенический синдром).

уровень требовательности со стороны учителя;
Дифференциация учебных заданий по объему работы

в соответствии с уровнем выносливости учащегося;
Использование сохранных качеств личности для развития положительных мотивов учения (например, временное переключение учащегося на работу, которая ему нравится и лучше получается);
Торможение развития отрицательных свойств путем убеждения, внушения, использования коллективного мнения учащихся группы;
Стимулирование повышения темпа работы торпидных учащихся;
Социалистический характер соревнования между бригадами и учебно-трудовыми группами.

направленная на коррекцию учебно-трудовых недостатков у детей со сниженным интеллектом,

позволяет лучше усваивать необходимые знания, активизирует развитие речи и в целом повышает эффективность коррекционно-педагогической работы.

Вывод