БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

Красноярск 2019
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«СИБИРСКИЙ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
 Институт педагогики, психологии и социологии
 Кафедра информационных технологий обучения и непрерывного образования

Выпускник:
Коновалова Дарья Мироновна
Руководитель:
Кондратюк Татьяна Александровна

44. 03. 01- Педагогическое образование

ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ЧЕРЕЗ УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

познавательной и информационно – коммуникативной деятельностью младшего школьника, в соответствии

со стандартом появляются такие рефлексивные умения, как: – объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; – умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности; выявление и устранение недостатков в деятельности, и т. д. 

обучающихся начальной школы через учебную деятельность.
Объект исследования: процесс формирования рефлексивных

умений учащихся третьего класса в учебной деятельности.
Предмет исследования: приёмы и методики формирования рефлексивных умений учащихся третьего класса.
Гипотеза исследования: применение специального комплекса приёмов будет способствовать формированию рефлексивных умений младшего школьного возраста в учебной деятельности.

литературу по проблеме исследования.
2. Определить рефлексивные умения учащихся 3 класса

МАОУ «КУГ
№ 1 – Универс» г. Красноярска.
3. Проанализировать результаты исследования рефлексивных умений.
4. Подобрать и практически апробировать методы и приемы формирования рефлексивных умений, оценить степень их эффективности.

– Универс»
(3 классы, 50 человек: экспериментальная группа (3 «З»

класс) –25 человек; контрольная группа (3 «А» класс) – 25 человек.)

состояния, отношения, переживания, управлять личностными ценностями.
(Л. Д. Демина)
2.

Рефлексивные способности – образуют органический комплекс познания собственных индивидуально - психологических особенностей, оценивания своего психического состояния, а также осуществления разностороннего восприятия и адекватного познания личности.
(Е. Л. Горлова)
3. Рефлексивные умения - представляют собой освоенные способы выполнения рефлексивных действий в процессе учебной деятельности.
(В. В. Столин)

интервью.
Статистические: качественный и количественный анализ.

Методы исследования

учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки

зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться)

знания, опыт я сегодня получил?
Б (безымянный) – близость цели. Что

я сегодня делал и чего достиг?
С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня преобладающее настроение?
У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?
Б! (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня?

отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы: П – позиция; О – объяснение

(или обоснование); П – пример; С – следствие (или суждение)

часть учебной деятельности.
Экспериментальные данные подтверждают положительную динамику, в

группе где использовались авторские приемы и методики мы видим, что из 5 человек (18%) имеют средний уровень рефлексивных умений («знаю, как это делать»): 6 человек (21%); уровень выше среднего («знаю и умею это делать»): 9 человек (32%); высокий уровень («могу научить другого»): 8 человек (29%).

больше в его силах понять, что нужно делать дальше»
Бенджамин

Дизраэли
Благодарю за внимание!