Цель и содержание обучения ИЯ

осуществить
2) предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия

(Философский словарь)
В методической литературе цель обучения выступает как промежуточное звено между социальным и методическим: с одной стороны, цель обусловлена объективными нуждами общества, а с другой стороны – она сама обусловливает всю систему обучения (влияет на выбор содержания, форм, методов, средств обучения)

с помощью различных приемов, методов и средств обучения
Практическая
Общеобразовательная
Воспитательная
Развивающая
Стратегическая

уровня владения языком, который присущ носителю языка с точки зрения

возможностей в процессе общения отражать средствами языка окружающую действительность (КМ) и достигать определенных целей в мире

с книгой, словарем, логично мыслить и т.п.)

через страноведческую информацию, к-рую хранит изучаемый язык
Приобщение к иноязычной культуре

функций, связанных с РД (память, вербально логическое мышление, эмоции, активность

личности)
Развитие мотивации к дальнейшему овладению ИЯ

обучения ИЯ должно стать знакомство с литературой, потом – умственная

гимнастика, а если возможно – то и практическое владение языком (К.Д. Ушинский).
В первые годы Советской власти ИЯ считался буржуазным предрассудком, и предмет «ИЯ» был исключен из школы (до 1923 г.).
Когда началась индустриализация, возникла потребность в людях, умеющих читать на ИЯ техническую литературу. В 1932 г. было принято постановление, в котором говорилось: «Школа должна обеспечить знание одного ИЯ каждому, оканчивающему школу».
В 1961 г. было принято постановление Совета Министров «Об изучении ИЯ», которое в качестве главной цели выдвинуло «практическое владение языком».
При этом «практическим владением ИЯ» считалось освоение всех или некоторых видов РД:
Предпочтительное развитие устной речи и чтения при отведении письму служебной роли;
Ограничение тематики;
Ограничение по объему языкового материала.

– обучение иноязычной речевой деятельности – обучение иноязычному общению –

обучение иноязычной культуре – обучение межкультурному взаимодействию

– 2000. – № 1)
Формирование и развитие коммуникативной культуры

школьников
Социокультурное развитие учащихся
Ознакомление учащихся со стратегиями самонаблюдения за своим коммуникативным развитием
Формирование у школьников уважения к другим народам и культурам
Развитие мотивации к изучению второго языка
Развитие самообразовательного потенциала
Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе изучения языков и культур

овладение которыми обеспечивает способность пользования языком как средством общения, формирование

и развитие личности. В традиционном понимании содержание обучения отвечает на вопрос «Чему учить?»
Содержание обучения имеет предметную и процессуальную стороны

объектом рассмотрения на занятиях (все то, о чем мы говорим,

пишем, читаем, думаем), и включает сферы, темы, ситуации общения, тексты

что ведет к формированию знаний, навыков, умений, личности обучающегося, а

также к овладению речью и речевой деятельностью на изучаемом языке

возможность пользоваться языком в устной и письменной формах в различных

ситуациях общения
виды компетенций: лингвистическая, социолингвистическая (речевая), дискурсивная, стратегическая, социальная, социокультурная, предметная, профессиональная

видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать

свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания

соответствующей компетентности в виде совокупности знаний, умений, навыков, опыта

языка в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение

следующих целей:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной)
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в отношении их будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота

(диалогическая и монологическая речь)
Аудирование
Чтение
Письменная речь

сравнении фактов родной культуры и культуры стран изучаемого языка. Увеличение

их объема за счет новой тематики и проблематики речевого общения, в том числе межпредметного характера

и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые

опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения

приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный словари и другую справочную

литературу, ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на изучаемом иностранном языке
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры; использовать выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста

умений у пользователя ИЯ
Коммуникативная компетенция:
лингвистическая,
социолингвистическая,
дискурсивная,
социокультурная,
социальная,

стратегическая

необходимые для выполнения конкретных речевых задач
Может представиться (представить других), задавать

вопросы (отвечать на вопросы) о месте жительства, знакомых, имуществе
Может участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчетливо и готов оказать помощь

сферами жизни (сведения о себе и членах своей семьи, покупки,

устройство на работу и т.п.)
Может выполнять задачи, связанные с простым обменом информацией на знакомые или бытовые темы
В простых выражениях может рассказать о себе, своих родных и близких, описать основные стороны повседневной жизни

языка на разные темы, хорошо известные по работе, учебе, касающиеся

досуга и т.п.
Может общаться в большинстве ситуаций, которые возникают во время пребывания в стране изучаемого языка
Может составить связное сообщение на известные или интересующие темы
Может передать впечатление о событиях, обосновать свое мнение и планы на будущее

их значение на уровне смысла
Говорит спонтанно в темпе носителей языка,

не испытывая затруднений в выборе языковых средств
Гибко и эффективно использует язык для общения в научной и профессиональной деятельности
Может создать точное, детальное, хорошо сконструированное сообщение на любую тему, демонстрируя владение моделями организации текста, средствами связи его элементов

текст, опираясь на разные источники
Говорит спонтанно, в темпе, с высокой

степенью точности, подчеркивая оттенки значений в различных ситуациях общения