Детский клуб МИР ЧУДЕС

выступают: специально подготовленная среда, которая позволяет в полной мере задействовать

все возможности растущего человека, удовлетворяет потребность ребенка в спонтанной деятельности, дает пищу разуму и не сковывает движения. Она должна соответствовать возрастным и сензитивным возможностям и потребностям ребенка, быть строго упорядоченной, представлять в доступном для впитывания сознанием ребенка виде систему понятий и явлений окружающего мира. Для создания такой среды используется Монтессори - материал и другие специально подобранные предметы и пособия.

блоки:
Зона развития крупной моторики
Зона для упражнений в установлении причинно-следственных связей,

развития движения кисти руки и перехода от действия к деятельности
Зона сенсорного развития
Зона упражнений с сыпучими материалами
Зона упражнений с водой
Зона продуктивной и изодеятельности
Зона развития речи.

движению. Он хочет перемещать свое тело в пространстве, чтобы ближе

познакомиться с окружающими его вещами.

познавательную активность.

укрепление всех групп мышц и суставов, а также формирование умений,

навыков и потребностей.

РУКИ И ПЕРЕХОДА ОТ ДЕЙСТВИЯ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Переход от

действия к деятельности характеризует новый этап в становлении мышления ребенка. Интеллектуальное развитие идет по пути интериоризации, т.е. присвоения внешнего порядка действий, перенесения его в умственный план.

работе, а затем убирать за собой.

При использовании тех материалов,

которые не закреплены на стенах, необходимо переносить их на рабочий (однотонный, лучше белый) коврик или стол.

потребность в действиях и деятельности, основанных на сенсорных впечатлениях, ребенок

идет по пути сенсомоторного развития. Основные способы упорядочить сенсорные впечатления, которыми пользуется ребенок, это подбор пары по принципу совпадения признака и построения ряда по выраженности признака.

для интеллектуального развития -Развивает наблюдательность -Готовит к реальной жизни -Позитивно влияет на эстетическое

чувство -Является основой для развития воображения -Развивает внимание (как результат свободы выбора и автодидактического характера материала). -Дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно – познавательной деятельности -обеспечивает усвоение сенсорных эталонов -обеспечивает освоение навыков учебной деятельности -влияет на расширение словарного запаса ребенка -влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти

Ребенок в возрасте 1,5 – 3 лет проживает фазу интереса

к мелким предметам. Это связано с процессами созревания участков коры головного мозга, отвечающих за сенсомоторное и одновременно речевое развитие (репрезентацию понятий и представлений). Очень важным является также осознание дробности мира, ребенок осваивает сначала анализ, а затем и синтез.

Сенсомоторная координация движений рук обеспечивается следующими механизмами:

мягкость, форма, вес, температура, особенность поверхности предметов. При помощи кожной

чувствительности люди узнают предметы на ощупь, что дает возможность приспосабливать форму кисти и силу для наилучшего захвата, адекватных действий с предметами.
б) Зрение позволяет ориентироваться в расположении предметов в пространстве, оценивать их форму, величину и др. свойства, дает возможность планировать их захват и действия с ними.
в) Механизмы регуляции тонуса и силы сокращения мышц позволяют выполнять движения точно и быстро.
г) Двигательная память обеспечивает автоматизацию навыков.

трех лет не имеют принципиально отдельного функционального значения. Они выполняют

функцию среды для развития мелкой моторики, но кроме этого, производят терапевтический эффект: снимают повышенную возбужденность, успокаивают ребенка. Еще упражнения с водой являются обще подготовительным этапом для последующего освоения упражнений в практической жизни.

расположена стационарно, ребенок работает с материалом, никуда его не перенося.
Материал

расположен на однотонных подносах для контроля ошибок. Упражнения с водой нравятся всем детям, поэтому лучше, если у них будет запасная одежда.

доизобразительной деятельности. Первая его фаза – оставление следа. Сама возможность

оставить отпечаток, изменить пространство вокруг себя очень радует ребенка. Никакого образа в этих отпечатках еще нет. Затем ребенок начнет заполнять все предоставленное пространство ритмическим каракулями, а позже будет узнавать в них некие образы.

условие последующей художественной деятельности. К двум-трем годам ребенок может начать

уже собственно изобразительный этап, который характеризуется тем, что сначала возникает образ, потом – изображение.

мы не учим детей рисовать наоборот, важнейшей задачей становится совместное художественное проживание образа, который сформировался у ребенка, выбор подходящих материалов, техник, способов передачи образа, работа с линией, цветом, композицией.

проходит огромный путь в освоении родного языка. Если при рождении

он только отличает человеческую речь от других звуков, то к трем годам может общаться на языке, правильно строя простые предложения, употребляя предлоги, согласовывая грамматические формы, имея внушительный словарный запас. Этот феномен объясняется именно наличием у ребенка впитывающего мышления и языковой среды, в которой он находится.

позволяла бы расширять словарный запас, давала много новых ощущений, впечатлений

и возможность усвоения понятий. Одновременно она должна обеспечивать возможность спонтанной деятельности, поддерживать высокий уровень мотивации речевой активности ребенка.

специально подготовленной среде ему удается максимально использовать внутренний потенциал, запустить

механизм саморазвития, достичь состояния нормализации, то есть внутренней гармонии и самодисциплины при высокой активности, стабильной положительной самооценке.