Деятельность педагога по обобщению и трансляции личного педагогического опыта

Анжела Викторовна, методист РМЦ 11

Эта близость, родство заключается, прежде всего, в анализе фактов и

необходимости предвидеть. Учитель, умеющий проникать мысленно в сущность фактов, в причинно-следственные связи между ними, предотвращает многие трудности и неудачи».

К.Д. Ушинский, русский педагог, писатель, основоположник научной педагогики в России. 

К.Д. Ушинский провидчески утверждал, что опыт перенять нельзя, ибо он всегда личностен. Но можно и нужно взять идею опыта, применив ее к своим возможностям, к условиям школы. Обобщение эффективного педагогического опыта должно в первую очередь служить профессиональному обучению, помогать совершенствовать мастерство, удовлетворять профессиональную потребность учителя.

В.А. Сухомлинский, советский педагог, писатель,
публицист, создатель народной педагогики. 

(актуального) педагогического опыта
Что может выступать в качестве опыта?
Уровни обобщения

опыта
Картотека, Карточка передового опыта
Типичные ошибки при описании опыта
Основные формы трансляции опыта
Статья как форма обобщения опыта

ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг….»

Пушкин А.С.

ходе повседневной учебно-воспитательной работы; основа профессионального мастерства учителя; один из

источников развития педагогической науки.
(Педагогический энциклопедический словарь/ Гл.ред.Б.М. Бим-Бад; Редкол.:М.М.Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.: ил.)

проблем, в которой отражаются устойчивые закономерности; способы, условия и личностные

предпосылки получения тех или иных результатов.

(Филиппова Л.А., автореферат на соискание к.п.н.)

широком смысле: высокое мастерство педагога, т.е. практика, обеспечивающая высокий педагогический

результат. Опыт педагога может и не содержать чего-либо нового, оригинального, но он является хорошим образцом для других педагогов. В этом смысле успехи, достигнутые педагогом-мастером, представляют собой передовой опыт, достойный распространения;
в узком смысле: это новаторская практика, содержащая в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности. Именно такой опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению.

Обобщение – это вид методической деятельности, предполагающий выбор и изучение

какого-либо конкретного опыта, осмысление, анализ и обоснование, обобщенное и систематизированное его описание.

Что значит обобщить?

Высокая результативность и эффективность педагогической деятельности.
Оптимальное расходование сил и

средств педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития.
Стабильность результатов учебно-воспитательного процесса.
Наличие в педагогическом опыте элементов новизны.
Актуальность и перспективность.
Возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другим, расширения этого опыта до массового.
Научная обоснованность с точки зрения педагогики и методики.

в учебно-воспитательном процессе!

том числе, к примеру, разработанный педагогом различный учебно-вспомогательный материал, пособия,

карточки);
эффективная система оценки;
и другое.

именно это?
Для чего я это делаю? (какова цель?)
Как я

это делаю? (алгоритмы, формы, методы, технологии)
Какой это дает результат и при каких условиях возможно достижение результата?
Перспективы данного результата. Кто может это использовать?

– «для других»
Происходит в процессе повседневной деятельности
Трансляция происходит в различных

формах

проблемы
II этап – определение объекта обобщения
III этап – составление

плана обобщения опыта, подбор теоретического материала
IV этап - самоанализ и самооценка образовательного процесса и его результатов
V этап – обобщение опыта, выводы

чем говорится).
Предмет рассмотрения- система деятельности педагога по развитию творческих

способностей учащихся посредством включения в образовательный процесс средств народной педагогики. Тема – «Развитие творческих способностей учащихся средствами народной педагогики»
Предмет рассмотрения – учебно-методическая работа педагога-биолога, основанная на использовании в образовательном процессе технологии многомерных дидактических инструментов. Тема «Использование технологии многомерных дидактических инструментов в обучении биологии»
Предмет рассмотрения – учебно-методическая работа учителя начальных классов, основанная на использовании в образовательном процессе по предмету «Окружающий мир» технологии критического мышления. Тема опыта .........

которые будут рассматриваться в опыте. Необходимо отметить индивидуальный вклад автора.

выявить и обосновать те конкретные противоречия, которые обусловили творческий поиск.

связи между используемыми педагогом средствами и полученными результатами.
В заключительной

части могут быть даны выводы и рекомендации, а также прогнозы, отражающие перспективы развития данного опыта, проблемы и пути их решения.

полноты раскрытия опыта работы: таблицы, примеры, материалы справочного характера и

пр. не должны повторять текст работы, а лишь служить её дополнением.
Перечень возможных материалов приложения к описанию опыта работы.
авторские программы, модифицированные программы, проекты; фотографии педагога, кабинета, стендов; тематическое планирование; поурочные планы; система уроков, занятий по теме опыта; план самообразовательной работы; план работы факультативов; сценарии вечеров, праздников, тексты лекций, выступлений, докладов, рефератов и т.п.; творческие работы учащихся; данные об успеваемости учащихся; участие учащихся в общественной жизни; данные о выпускниках и бывших учениках (успехи, имеющие отношение к системе работы учителя); поощрения педагога (награды, звания); алгоритм подготовки к занятию; алгоритм проведения занятий и других видов деятельности; аудио-видео-записи; дидактический материал; публикации в СМИ; материалы педагогической диагностики и т.п.

является «Картотека передового опыта», состоящая из кар­точек.
В карточке: краткие

сообщения о способах успешного решения конкретных педагогических задач: алгоритмы действий, методы, способы, приемы, правила, методические разработки, модели системы работы, средства и т.д.
Разделы карточек могут быть вами быть откорректированы относительно образца

и перспективность опыта, его значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса. 3. Сущность

опыта, его технология (система конкретных педагогиче­ских действий, форм, приемов работы). 4. Определить форму распространения опыта.

результативности опыта;
слабое представление обоснования актуальности опыта: авторы сводят ее к

описанию истории становления опыта;
не обоснована доказательность результатов;
некоторые авторы не ссылаются на конкретные методики диагностирования, не комментируют приводимые графики и диаграммы, не показывают методику расчетов, приводимых количественных показателей и коэффициентов. Представленные на дилетантском уровне, т.о. они теряют свою ценность и силу аргументации;
не определены условия, способствующие применению опыта;
независимо от темы опыта и заявленной цели результативность представлена количеством дипломов за весь период работы педагога;

педагогических теориях, лишь косвенно касающихся заявленной темы, автор опыта не

всегда комментирует ценность идей учѐных в интерпретации к своей проблематике;
некорректное использование специальной терминологии. Весь понятийный аппарат, используемый автором опыта при его описании, должен обязательно уточняться на предмет его грамотного и точного толкования;
в ряде случаев материалы содержат Приложения, которые никак не комментируются на страницах с описанием опыта (речь об обязательных ссылках в тексте описании педагогического опыта);
много теоретических рассуждений с анализом идей научных исследований, но нет собственного опыта;
зачастую нарушается культура представления материала: чужие мысли не заключаются в кавычки, не все авторы вносятся в библиографический список.

вопросам учебно-воспитательной работы, семинары-практикумы;
педагогические и методические советы, совещания по проблемам

педагогики;
научно-методические и научно-практические конференции;
конкурсы профессионального мастерства;
школа педагогического мастерства;
педагогическая и методическая выставка;
методическая продукция и публикации в печатных изданиях, тезисы в сборниках научно-практических конференций, монографии и другие (научный уровень).

частью более крупного по объему издания (книги, газеты, научной монографии).

Статьи  бывают экспериментальные, теоретические, обзорные. 
Подготовка статьи для публикации является
важным этапом работы автора над
тематически завершенным, структурно и литературно оформленным материалом!!!

названием статьи;
составить план;
оформить тезисы статьи;
подобрать к тезису соответствующие примеры, факты,

аргументы;
сделать вывод;
Не забываем пользоваться источниками (делать ссылки, цитировать).

статьи.
Формулируется тема, затем мысль статьи.
Тема
взаимосвязана
с основной мыслью
статьи.

2) постановка проблемы, предопределяющая отбор жизненного материала и характер повествования.
Тема

– это тот предмет или явление, о котором идёт речь в статье, то, о чём говорится в тексте. Тема часто бывает сформулирована в заглавии текста.
Основная мысль
это то, о чем автор хочет сказать, донести читателю.
это отношение автора к тому, о чём он рассуждает, рассказывает, вывод.
это некое утверждение касательно заявленной темы, это отношение автора к излагаемому предмету.
отсутствие основной мысли в статье делает её бессмысленной, и хотя статья может быть информативной, повествовательной, она будет неинтересной.

Основная мысль в тексте статьи может быть оформлена как некий авторский вывод, к которому автор подводит читателя. Примеры.

(информационно-методический журнал «Аспект, №3 (8), 2012, с.9-12) авторы О.Н. Социховская,

Е.Г.Дунаева последовательно раскрывают тему экологического образования и воспитания подрастающего поколения, учебно-исследовательской деятельности в природе и завершают статью основным выводом(основная мысль):
«Неизгладимые впечатления от незыблемости девственной заповедной тайги, красоты реки и величия гор, полученные детьми в экспедиции, и приобретенный опыт учебного исследования в природных условиях - залог формирования ценностного отношения детей к природным богатствам своей малой родины. Хочется отметить, что экспедиция - это еще и мощный фактор сплочения детского коллектива и социализации подростков».

(информационно-методический журнал «Дополнительное образование и воспитание», №1, 2012г.) автор Н.А.

Милостная рассматривает тему интегрированных курсов для дошкольников в системе работы УДОД.
Основная мысль прослеживается по всему тексту статьи и ярко выражена в конце, где автор четко заявляет свое отношение к данной теме: «Я считаю, что за интегрированными программами будущее учреждений дополнительного образования детей. Гармоничное взаимодействие участников образовательного процесса с целью развития мотивации к познанию и творчеству возможно при реализации программ любой направленности и для любого возраста».

(8), 2012, с.21-25) автор В.А. Белоножко обращает внимание читателей на

проблему ухудшения здоровья подрастающего поколения, которая является главной темой статьи, приводит в доказательство статистические данные, описывает проблему с разных сторон, и вместе с тем раскрывает в статье свое решение проблемы, которое заключается в правильной организации учебного процесса через применение на уроках различных видов физминуток, описывает особенности апробированных разминок; применяемой технологии обучения и воспитания в условиях активной сенсорно-развивающей среды (авторов Башкановой Г.Л., и Улановой С.А.), автор делится положительными результатами своей работы; в конце статьи обобщая вышесказанное, подытоживает кратко и лаконично: «Без оптимальной двигательной активности не может быть здоровья. Двигательная деятельность вызывает положительные эмоции, бодрость у детей, создаёт хорошее настроение».

«Аспект, № 2 (4), 2011, с.10-15) автор Е.Н. Яркова посвящает

теме организации процесса социализации ребенка. Автор рассматривает учреждения дополнительного образования детей как важнейший общественный институт социализации личности ребенка и в качестве примера предлагает опыт работы объединений эколого-биологической направленности, описывая возможности и особенности конкретных образовательных программ и результаты работы своего учреждения в целом. В заключение автор формулирует основную мысль, которая прослеживается на всех этапах изложения данной статьи: «Таким образом, можно говорить о том, что учреждения дополнительного образования детей обладают уникальной возможностью для создания условий оптимального сочетания стихийной, относительно социально контролируемой, относительно направляемой социализации и осознанного саморазвития обучающихся; профессиональной ориентации подростков, которая в условиях данной системы становится длительным процессом восхождения его к основам профессии через многочисленные пробы сил в различных сферах деятельности.»

обучения младших школьников основам изобразительного искусства» (информационно-методический журнал «Аспект, №3

(8), 2012, с.13-20) автор Е.В. Максимова рассказывает об апробированной на практике методике изготовления игрушек из перчаток, которая может быть использована и для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В конце статьи в качестве вывода подробно, поэтапно формулирует основную мысль статьи: «Занятия в изостудии дают возможность ее участникам выразить себя в качестве художников. Участие в выставках, носящих регулярный характер и создающих ситуацию успеха, способствует повышению самооценки, избавлению от комплексов, помогает больным детям самоутвердиться, стать более коммуникабельными, открытыми в общении. Положительные сдвиги в формировании общей моторики и ритмичности движений, тонких координированных движений рук и пальцев являются основой процесса социализации, поскольку отражаются на развитии навыков самообслуживания, делают ребенка более успешным в учебной деятельности - он более уверенно будет чувствовать себя, например, в работе за компьютером, улучшит свой почерк. Таким образом, эти занятия оказывают положительное воздействие не только на коррекцию психомоторных функций, но также на развитие психоэмоциональной сферы ребенка с ограниченными возможностями».

о том, в чем Вы хорошо разбираетесь.

и полезного моя статья принесет читателям?
понравится ли моя статья читателям,

для которых я пишу?
действительно ли тема статьи соответствует ее содержанию?
что еще можно добавить интересного при рассмотрении данной темы?
какими способами (добавлением иллюстраций, ссылок и т.д.) можно улучшить материал?

Эти вопросы как самоконтроль! И эти вопросы также помогут при планировании статьи.

теме статьи тезисы.
Как и в плане, вторая мысль должна

вытекать из первой, третья из второй и т.д.
Вспомните и поместите в плане факты, аргументы, примеры, цитаты и т.д., которые будут использованы как основание для Ваших выводов.
Снова и снова уточняйте план, уже в нем должна быть основная идея и логика изложения темы.

положения, мысли, которые автор намерен развивать, доказывать, защищать или опровергать

в своем сочинении.
Тезисы должны быть связаны внутренней логикой, последовательно раскрывать тему и основную мысль высказывания.

решения, существующие традиционные способы решения данной проблемы, идея нового способа

решения проблемы, цели эксперимента, методы и т.д.).
2.Описание деятельности.
3.Описание методических приемов, находок и т.д.
4. Описание результатов деятельности.
5. Выводы (относительно полученных результатов раскрывается следующее: значимость, влияние на качество, возможность применения в других областях знаний, влияние на личностное развитие, к чему может привести продолжение исследования / деятельности по заявленной тематике в этом направлении).
(не все пункты, указанные в скобках, должны быть обязательно раскрыты. )

общества, то сложный план статьи может, к примеру, состоять из

трех частей (введения, основной части и заключения) и иметь подпункты:
Введение.
Характеристика современного периода развития общества с точки зрения увеличения социальных проблем.
Место учреждений образования в решении социальных проблем.
Актуальность развития социального партнерства в учреждениях образования.
Основная часть.
Основа для развития и укрепления социального партнерства в конкретном образовательном учреждении.
Основные направления взаимодействия.
О мероприятиях в рамках соцпартнертства (кратко).
Эффективные формы сотрудничества (более подробное описание одной из форм).
Заключение.
О перспективах взаимодействия.
Оценка взаимодействия.

простой план статьи примерно может выглядеть так:

Название программы, цель, на

решение каких задач направлена.
Использование каких педагогических технологий заложено в программе?
Актуальность и практическая значимость программы.
Результаты реализации программы.

например, конспекта занятия, сценария мероприятия, описания игры.
Примерный план будет

выглядеть так:
Тема (занятия, мероприятия, игры).
Вид (занятия, мероприятия, игры).
Цель и задачи.
Оборудование.
Ход (занятия, мероприятия, игры).
Вывод, заключение.

к готовой статье.
Пример: аннотация к статье Иванис О.А., методиста

МОУДОД «Дворец творчества детей и молодежи» г. Воркуты, «Развитие речевых способностей средствами студийной работы в театральной самодеятельности»:«…Автором статьи на основе уже существующих методик работы над речью был разработан речевой тренинг, который используется в настоящее время на занятии в театре – студии «Веселый ветер». В статье дано краткое описание речевого тренинга и его результативность, выявленная при апробации…»;
Учебное пособие «Как написать аннотацию» (учеб. пособие / Сост. О.А.Назарова. – Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2010) - содержит теоретический материал по теме «Написание вторичных жанров научного стиля. Составление аннотации», приводится определение, структура, правила составления аннотации, языковые клише, используемые при написании данного вторичного жанра: http://prps.samgtu.ru/sites/prps.samgtu.ru/files/1_2.pdf

требования: точность (оно должно точно отражать содержание статьи); ясность (должно быть понятным); краткость (включать не более

9-11 слов);  информативность (слова должны быть ключевыми).
Заглавие статьи зависит от её типа. Если статья теоретическая, то в начале ставится существительное, далее идут связующие слова и снова существительное, например: «Информационная культура как необходимое условие научно-исследовательской деятельности педагога». Формулировка заглавия экспериментальной статьи будет выглядеть так: «О результатах исследования уровня информационной культуры педагогов ООДЭБЦ». Обзорная статья часто начинается со слов: «К вопросу…», например: «К вопросу формирования информационной культуры педагогов».

работы (наименование учреждения, адрес, телефон, e - mail).
В печатном или

электронном издании сведения об авторе могут помещаться перед заголовком, сразу после него или в конце публикации.

проблемы и их недостатки, значимость решения проблемы,
цели эксперимента и

т.д.

можно ограничить 15-20 предложениями.

обозначенные заголовками второго уровня, подзаголовки должны делить статью примерно на

равные части. Последнее предложение предыдущего абзаца должно быть логически связано с первым предложением последующего.
В содержании: дается теоретическое обоснование, описание деятельности, описываются способы решения сформулированной в начале проблемы,идея нового способа решения проблемы, методика, технологии, новизна, полученные результаты.
Могут быть таблицы, списки, фотографии и схемы.
Факты, различные точки зрения экспертов, статистические данные и результаты научных исследований.

суть «финального аккорда», необходимого для завершения движения мысли в статье.

Здесь пишутся выводы, то, к чему может привести продолжение исследования,
значимость полученных результатов, возможность применения на практике, ожидаемые результаты.

установленными общими правилами и указывается в конце статьи

Образец оформления

списка литературы (в соответствии с принятым ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание» приводим примеры библиографического описания книг, статей из сборников, журналов, газет, нормативных документов и электронных ресурсов):
1. Белобратов, А. В. История западноевропейской литературы XIX века: Германия, Австрия, Швейцария [Текст] : учеб. для студентов вузов / А. В. Белобратов, А. Г. Березина, Л. Н. Полубояринова; под ред. А. Г. Березиной. – М.: Высш. шк. , 2003. – 239 с.
2. Бельская, И. Л. Тесты для подготовки ребенка к школе [Текст] / И. Л. Бельская, Л. В. Елкина, С. А. Атейба – Минск: Юнипресс, 2004. – 128 с.
3. Лечебная физическая культура [Текст] : учеб. для студентов вузов / Т. И. Губарева [ и др.]; под ред. С. Н. Попова. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2005. – 416 с.
4. Проблемы лингвистического образования [Текст] : материалы VIII всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 27-28 марта 2002 г. / Урал. гос. пед. ун-т; сост. Н. Е. Богуславская [ и др.]. – Екатеринбург: [ б. и.], 2002. – 160 с.
5. Психологические проблемы развития и существования человека в современном мире [Текст]: сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т, Каф. психологии развития ; отв. ред. С. А. Минюрова – Екатеринбург : [ б. и.], 2004. – 135 с.

Если у вас возникают сложности в написании, то возьмите готовую

статью, которая вам понравилась. Затем мысленно определите ее структурные части.
Используйте все лучшее из этой статьи с точки зрения языка и структуры ее написания. Можете легко переносить обороты
и связки в свой текст.

минут

изучайте методическую литературу, следите за появлением нового в педагогической практике.

Ведите библиографию литературы по интересующему Вас вопросу.

Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия и т.д.

Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в собственной работе и в работе коллег. Основная ценность – в идее опыта.

на основе ориентированного анализа // Завуч, 1998. №3. -С.124-138.
Бабанский Ю.

К. Развитие инициативы и творчества учителей - веле­ние времени // Воспитание школьников, 1987. №2. - С. 14 - 19.
Безматерных О. П. и др. Методическая деятельность. Словарь-спра­вочник. -Л., 1991.
БуйловаЛ. Н., Кочнева С. В. Организация методической службы в уч­реждениях дополнительного образования детей. Учебно-методическое по­собие. - М.: ВЛАДОС, 2001.
Бурдаков Н. В. Передовой. педагогический опыт: формирование обобщение, использование (методология, теория, практика). - Красноярск: Изд-во КГПИ, 1992.
Вайндорф-Сысоева М. Е. Технология исполнения и оформление на­учно-исследовательской работы: Учебно-методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2006.
Гельмонт А. М. Система и методика изучения и распространения передового педагогического опыта. - М.: Педагогическое общество РСФСР, 1956.
Горностаева Л. Н. Методические рекомендации по изучению, обобщению, распространению передового педагогического опыта натуралисти­ческой, природоохранной работы и деятельности трудовых объединений. - Калинин: ОСЮН, 1987.

компетентности и творческой активности педагогов образовательного учреждения инновационного типа //

Менеджмент. Челябинск: ЧГПУ, 2003. - С. 157 - 164.
Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984.
Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. - М„ 1987.
Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1980.
Иванов Д. А. Экспертиза в образовании: Методическое nocoбие М.: АПК и ПРО, 2003.
Конаржевский Ю. А. Система. Урок. Анализ. - Псков: ПОИПКРО, 1996.
Конаржевский Ю. А. Технология педагогического анализа УВП: для «ректоров и заместителей директоров школ. Ч. 2. - М.: Педагогический центр, 1997.
Краевский В. В. Методология педагогического исследования. - Са­мара: СамГПИ, 1994.
17. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. - М.: Просвещение, 1992.
Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессиона­лизма учителя // Педагогика, 1995. №6. - С.55 - 63.
Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. - М., 1997.
Мозгарев Л. В. Формирование картотеки передового опыта // Со­ветская педагогика, 1982. №1. - С.38 - 39.
Моргун Д. В. Методическая работа в учреждениях дополнительного экологического образования. - М.: МГСЮН, 2004. - 80 с.
Моргун Д. В., Орлова Л. М. Методическая работа в учреждениях до­полнительного образования детей эколого-биологической направленности. - М.: Экопресс, 2008. - 396 с.
Моргун Д. В., Орлова Л. М. До­полнительное образование детей в вопросах и ответах. - М.: Экопресс, 2012. - 139 с.
Е. М. Пахомова. Проблемы выявления, изучения, обобщения и рас­пространения педагогического опыта в работе учреждений методической службы // Методист, 2005. №2. - С.29 - 32.

опыта // Народное образование, 1981. №9.
Создание методического пространства в образовательном

учрежде­нии - условие развития профессионального мастерства педагога / Состави­тели Дмитриева ВТ. и др. - М.: МИОО, 2005- 120 с.
Терегулов Ф. Ш. Передовой педагогический опыт: теория распозна­вания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. - М.: Педаго­гика, 1992.
Турбовский Я. С. и др. Методические и прикладные аспекты про­блемы изучения и обобщения педагогического опыта. - М.: 1987.
Т. А. Файн. Выявление, изучение и представление педагогического опыта // Практика административной работы в школе, 2005. №7. - С.6 - 8.
Я. С. Турбовский. Обобщение педагогического опыта: теория и тех­нология. // Магистр, 1997. №2. - С.57 - 68.
Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. - М.: Сентябрь, 2000.
Обобщение педагогического опыта: сборник организационно-методических материалов / Сост.: С.Н. Лыткина. – Сыктывкар: КРИРО и ПК, 2002. – 42 с.
Краткий курс теории журналистики. Учебное пособие. М.:ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2006. – 272 с.
Методическая продукция в УДОД / Сост.: Н.В. Ярцева – Сыктывкар: ГАОУДОД РК «РЦДО», 2012. – 32 с.
Развивайте дар слова / Сост.: Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. – М.: Просвещение, 3-е изд., доп.1986. – 176 с.

http://www.kit-e.ru
Тонконог А.А. Как писать в журнал /
http://www.adv2adv.ru/projects/magazine/development/how_to_write/
Куготова Т.А.Как написать статью

в периодическую печать (методические рекомендации) / http://www.kugotova.ucoz.ru
Научно-методический журнал «Дополнительное образование и воспитание».
Информационно-методический журнал для работников системы дополнительного образования детей Республики Коми «Аспект».

образовательных программ и разработок в сфере дополнительного образования детей Республики

Коми, который направлен на систематизацию, обобщение и распространение успешного опыта по дополнительному образованию детей в Республике Коми. Одна из главных целей банка данных– сделать лучшие педагогические практики доступными и тиражируемыми. Спасибо за внимание!

и доверия;
Идея максимальной помощи обучающемуся в познании и самоутверждении;
Идея свободного

выбора;
Идея учения без принуждения, основанная на достижении успеха, на переживании радости познания мира, на подлинном интересе;
Идея коллективного и индивидуального самоанализа школьника

передового педагогического опыта педагогов муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №

68 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей «Ладушки»: https://pandia.ru/text/79/186/56588.php
Положение об обобщении передового педагогического опыта (школа): https://pandia.ru/text/80/636/53278.php
Положение об изучении, обобщении передового педагогического опыта и внесении его в муниципальный Банк педагогического опыта: http://uoumr.ru/content/polozhenie-ob-izuchenii-obobshchenii-peredovogo-pedagogicheskogo-opyta-i-vnesenii-ego-v-muni