Движение за реформу школьного образования в начале 20 века

2 курса
Группы СДП – ДО – 141
Долобей Ольга

первой половине 20 века был направлен на обновление содержания, форм,

методов обучения и воспитания, развитие творческого отношения детей к учебе. Эпицентром поиска стали экспериментальные учебно – воспитательные учреждения (экспериментальные школы, которые явились «полигоном» идей нового воспитания, или реформаторской педагогики). Сложилось несколько типов экспериментальных школ: школы, реализующие новую педагогическую концепцию; базовые школы научно – исследовательских центров; образцовые школы; опытные школы, осуществлявшие отдельные оригинальные педагогические идеи. Начало экспериментов связано с возникновением средних учебно – воспитательных учреждений, которые получили наименование новых школ. На рубеже 19 – 20 веков в Западной Европе их насчитывалось около 25. Были сформулированы специфические условия деятельности новой школы: использование особенностей детской психологии, совместное обучение, трудовая подготовка, свободная деятельность ребенка, отвечающая его интересам и потребностям и т.д.

Редди в 1889 г. в сельской местности Абботсхольм (Англия). В

программе обучения преобладала естественнонаучная подготовка. Ученики ежедневно работали в мастерских. Много времени уделялось спорту, эстетическому воспитанию учащихся. В школе существовало ученическое самоуправление.

новая школа (руководитель Дж. Бэдли). Она имела большое сходство со

школой в Абботсхольме. Бэдли первый в Англии приступил к совместному обучению мальчиков и девочек в средней школе. Практиковалось обучение учащихся согласно их способностям.

открыт ряд новых школ. Так, во Франции до начала Первой

мировой войны возникло пять новых школ. Наиболее известная среди них – Де Рош (открыта в 1898 году Э. Демоленом). Школа располагалась в живописном уголке Нормандии. Быт воспитанников максимально приближен к семейному. Программа обучения была модернизирована за счет трудового обучения. Было расширено преподавание новых языков и сокращено изучение латыни и древнегреческого. Был увеличен объем естественнонаучного образования. Общая учебная нагрузка была сокращена. Высвободившееся время отводилось на трудовое обучение, занятия искусством и культурный досуг. В Де Рош было организовано детское самоуправление.

Швейцарии появляются сельские воспитательные дома, которые формировали культурного, открытого миру

человека. Обучение было призвано дать представление обо всех сферах человеческой деятельности и их взаимосвязи. В сельских воспитательных домах отсутствовали традиционная классно – урочная система, стабильный учебный план, нравственность воспитывали посредством изучения искусства.

Западе возникли новые очаги экспериментальной работы в сфере среднего образования.

Образец такой работы – новая школа в Саммерхилле (Англия) (создана А. Нейлом). Лозунгом школы была «абсолютная свобода» учащихся. Детям позволялось пропускать занятия, выбирать различные факультативы. Формирование общественной личности было основной задачей школы в Саммерхилле. Для этого внедрялись различные формы воспитания: доверительные беседы учителя с учеником, школьное самоуправление.

работы Г. Гаудига (Лейпциг), школа имени Лихтварка в Гамбурге, школа

Р. Штайнера и др.

1923) обучение должно было познакомить с мировой культурой. По желанию

учениц в план включались новые темы, одни уроки могли быть заменены другими. Воспитательные задачи решались путем организации единого «переживания» и «общественной жизни» (игры, праздники, вечерние беседы и пр.) (Веймарская Республика).

поощрялась детская самодеятельность в виде работы по элективным учебным курсам.

Главное место было отведено эстетическому воспитанию. Ученики совершенствовались в рисовании и музыке при оформлении праздников и спектаклей. Преподавание истории культуры должно было развивать личность (Веймарская Республика).

в 1919 году Р. Штайнером, главным направлением деятельности стал поиск

форм эмоционально – эстетического воспитания и образования. Работа школы строилась на персональном подходе и индивидуальных требованиях к ученикам. В нравственном воспитании на первый план ставилось пробуждение воображения и фантазии как противоядия от детской ожесточенности. При освоении учебного материала шли по спирали – от ближайшего окружения человека к познанию астрономии и космоса. Школа жила на началах самоуправления. Ключевыми показателями методов обучения являлись преподавание по «ритмам» и «циклам» детской жизни. Предполагалось, например, что у детей колебание между восприятием и осуществлением происходит каждый час, что надлежит учитывать при подаче и освоении учебного материала (Веймарская Республика).

создан в 1920 году Е. Паркхест в городе Дальтоне –

Дальтон – план (США). Суть Дальтон – плана состояла в выполнении учебной программы, разбитой на подряды (контракты). Порядок, темп выполнения подрядов являлся личным делом учащихся.

Европе и США на базе экспериментальных начальных школ. Так, в

Англии одним из наиболее известных экспериментальных учебных заведений начального образования стала открытая Б. Расселом в 1927 году школа в Бикон – Хилле. Программа школы была куда насыщенней, нежели в обычных начальных классах. Большое значение придавалось самоуправлению учащихся. Каждый ученик должен был сделать что – то полезное для школьного сообщества.

школы по типу «трудовой»: в Мюнхене (по проекту Г. Кершенштейнера),

Дортмунде, Аугсбурге, Лейпциге, Гамбурге и др.

подготовку и общественное положение, которое позволяла занять та или иная

профессия. В школах Дортмунда и Аугсбурга первостепенным считалась не профессиональная подготовка, а самоценность труда как элемента культуры практической и нравственной значимости. В школе Лейпцига как главная задача рассматривалась забота о том, что нужно ребенку сегодня, а не завтра. Это было существенным отличием в сравнении со школами Мюнхена. Трудовое обучение здесь было нацелено на умственное развитие ребенка. В школах Гамбурга трудом считалась любая активность детей в процессе обучения (Германия)

ряде школ: под руководством П. Петерсена при Иенском университете, под

руководством Г. Шаррельмана в Бремене, под руководством Г. Швенцера в Дрездене и др.

вместо класса применялось обучение в небольших группах; члены групп были

равны в решении вопросов школьного распорядка, они оказывали друг другу помощь; практиковались ответы группой и самооценка учеников. Школа работала в тесном контакте с родителями, которые принимали участие в учебно – воспитательном процессе (Веймарская Республика).

был построен с ориентацией на проверку теории переживания. Учебный материал

отбирался с учетом, прежде всего интересов самих детей. Для того чтобы вызвать эффект «переживания», использовались разнообразные формы эстетического воспитания (Веймарская Республика).

Брюсселе экспериментальное учебное заведение – Школа для жизни (Эрмитаж). В

начальных классах Эрмитажа основой обучения явились так называемые центры интересов. Центры интересов группировали учебный материал в соответствии с детскими потребностями. Ими были определены потребности в питании, защите от непогоды, опасностей, в солидарности, отдыхе и самосовершенствовании. Учебный материал черпали из окружавшей ребенка среды – природы, школьной жизни, семьи, общества (Бельгия).

в городе Пиульи (Франция) начальная школа под руководством Селестена Френе.

Им была разработана педагогическая технология (техника Френе), которая предусматривала оригинальные формы воспитания и обучения. Она состояла из ряда различных по функциям элементов: школьной типографии, школьного самоуправления, «свободных текстов» (детские сочинения), карточек для персональной работы, особой библиотеки учебных пособий и пр.

начальном образовании в США. На рубеже 19 – 20 веков

в США был создан ряд экспериментальных учебно – воспитательных учреждений начального образования: лабораторная школа в Чикаго (руководитель Дж. Дьюи, 1896 год), органическая школа (основательница М. Джонсон, 1907 год), игровая школа (руководитель К. Пратт, 1913 год), детская школа (руководитель М. Наумберг, 1915 год) и др.

– летнего до 14 – 15 – летнего возраста. Курс

обучения был поделен на двухгодичные стадии. Ученики распределялись по группам соответственно этим стадиям. Для общения детей разного возраста была отведена внеклассная деятельность. Занятия вели учителя – предметники. В программе обучения по сравнению с традиционной было увеличено время на изучение истории и географии; много внимания уделялось различным видам трудовой деятельности детей. Объем преподавания чтения и письма был сокращен (США).

– 9 лет, поскольку предполагалось, что лишь к этому сроку

у ребенка созревает естественное желание обратиться к книге. преподавание арифметики велось таким образом, чтобы дети получили нужные сведения в играх и повседневной деятельности. Младшеклассники могли свободно передвигаться во время урока по классной комнате, «исследуя» различные предметы и явления. Занятия были всегда коллективными (США).

школьников устраивались экскурсии, чтобы они набирались жизненного опыта (в магазины,

мастерские, на стройки и пр.). После экскурсии они «воссоздавали» то, что наблюдали (например, сооружали дом из кубиков) (США).

США появились новые экспериментальные начальные школы: под руководством Е. Коллингса,

К. Уошборна, А. Флекснера и др.

американского педагога У. Килпатрика. Учащиеся должны были сами проектировать то,

чем им предстояло заниматься. Особое внимание уделялось выбору деятельности, посредством которой приобретались знания. Материалы для обучения брались из повседневной жизни. Ученики сами выбирали то, что должно было стать содержанием учебной работы; учитель лишь оказывал им помощь в исполнении задуманного (США).

К. Уошборна провели эксперимент (Винетка – план), суть которого состояла

в следующем. Программа обучения была поделена на две части: основную (чтение, письмо, арифметика, начала естествознания и граждановедения) и творчески развивающую (литература, искусство, труд, спорт). При освоении основной программы работа была организована персонально для каждого учащегося. По всем ее разделам были составлены самоучители, по которым ученики занимались самостоятельно и по собственному временному графику. Учитель исполнял роль контролера (США).

распространения их опыта: Всемирной Ассоциации новых школ, Бюро педагогических экспериментов

(США), Кооператива светского образования (последователи С. Френе) и др.

в государственной школьной системе. Стали возникать комплексы «научный центр -

экспериментальная школа»: Иенский университет – школа Петерсена (Германия), Педагогический институт – базовые школы (Франция), Институт имени Руссо – школа Дю Май (Швейцария), Колумбийский университет – школа имени Линкольна (США) и др.