Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения)

научения)
кандидат психологических наук
доцент кафедры психологии развития БрГУ им. А.С.

Пушкина
БОГДАН Е.Г.

и индивидуальные особенности личности
в бихевиористическом направлении (И.М. Сеченов, Э. Торндайк, Дж. Уотсон,

Э. Толмен);
в бихевиорально-научающем или социально-когнитивном подходе к научению (Б. Скиннер, А. Бандура, Дж. Роттер).
2. Проблемы детерминации и развития личности, отношений личности и общества, функции и мотивации личности в бихевиоризме.
3. Области применения теорий оперантного и социального научения в деятельности специалиста по социальной работе.

И.М. Сеченов (1829-1905)
Стремление к работе над основными для русской науки проблемами

- этическими, нравственными привело к тому, что именно на долю естественных наук выпало решение этих вопросов.
И.М. Сеченов во многом определил развитие русской психологии, подходя к ней как к материалистической и естественной науке.
Начало деятельности Сеченова совпало с возрождением России после крымского поражения, с эпохой, когда возвышенные помыслы о служении отечеству, науке не подавлялись, а, наоборот, по возможности поощрялись.
Именно его подход к разработке объективной психологии и его взгляды на природу психического получили большое распространение во второй половине XIX в.

подходя к ней как к материалистической науке.
Он стремился к

работе над основными для русской науки проблемами - этическими, нравственными с позиции естественных наук.
Именно подход Сеченова к разработке объективной психологии и его взгляды на природу психического получили большое распространение во второй половине XIX в.

сигнал, «запускающий» рефлекс и регулирующий его течение.
Объясняют сложное поведение

ЦЕНТРЫ ХРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ, предуведомления и усиления сигнала.
ЦЕНТРАЛЬНОЕ ТОРМОЖЕНИЕ - «задержка» влияния одного из центров ГМ на двигательную активность организма – аналог волевой регуляции как способность человека во имя высших нравственных принципов противостоять внешним влияниям, а не механически на них реагировать.
Благодаря задержке двигательного ответа действие, не получившее внешнего выражения, не исчезает, а сохраняется в центральной нервной системе в скрытой форме, что объясняет социальный генезис человеческого «Я».

влиянии самой идеи о несвободе воли на человеческое сознание, доказывая,

что если человека воспитывали с детства честным и нравственным, то ничто не может его развратить и сделать безнравственным и, наоборот, воспитанному безнравственным человеку не нужны теоретические обоснования для оправдания своего поведения.
Показал, что желания и интересы воспитываются и развиваются В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТОЙ СРЕДЫ, в которой человек растет – детерминация развития. Поэтому общество должно заботиться о просвещении своих сограждан и правильном воспитании детей.

с чувствованием».
Признал за чувствованием функцию сигнала, который позволяет различать

свойства объектов внешней среды и тем самым обеспечивать адекватную реакцию на нее.
Мышечное ощущение - система сигналов, несущих информацию о внешней реальности, ее пространственно-временных параметрах; производит операции анализа и синтеза, которые служат основанием для всех уровней умственной деятельности, от элементарных до самых сложных, включая математическое и философское мышление.
На основании этих положений отстаивал познаваемость мира, обосновывая это физиолого-психологическими данными.
Предвосхитил механизм ИНТЕРИОРИЗАЦИИ ДЕЙСТВИЯ Л.С. Выготского.

экспериментах раздражитель (стимул), который независимо от воли организма при любых

обстоятельствах вызывает определённую реакцию (пища вызывает слюноотделение), т.к. это физиологически, биологически и эволюционно выгодно.
Эта реакция генетически связывалась с этим стимулом (между реакцией и раздражителем связь врождённая).
Этот метод научения был назвал классическим обусловливанием. Т.е. в регуляции поведения участвует психический рефлекс – это сложный регулятор пищевого поведения, который включает в себя идею целесообразности, целенаправленности пищевого поведения, потребности, мотивации.

«Управляйте окружающей средой, и вы увидите закономерности поведения»
И.П. Павлов

священником методистской церкви. Семья придерживалась строгих правил и норм поведения.

В 1898 году он защитил докторскую диссертацию в колумбийском университете под руководством Джеймса Кеттела.
С 1904 года стал профессором Колумбийского университета.
Впервые стал исследовать процесс научения с позиции объективного наблюдения, фиксируя коннекцию (связь) между ситуациями, с которыми сталкивается организм, и его движениями - ответными реакциями.

экспериментах Торндайк изучал закономерности адаптации организма к необычным условиям, с

которыми он не может справиться, когда располагает только набором программ поведения.
Ход опытов и результаты изображались графически в виде кривых, где на оси абсцисс отмечались повторные пробы, а на оси ординат - затраченное время (в минутах). Полученная кривая дала основание утверждать, что животное действует методом «проб и ошибок», случайно находя верное решение. Этот вывод был противопоставлен мнению о том, что животное понимает смысл задачи и действует разумно.

повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется

и тем она прочнее. Согласно этому закону, реакция на ситуацию связывается с этой ситуацией пропорционально частоте, силе и длительности повторения связей.
2. Закон эффекта - нескольких реакций на одну и ту же ситуацию, при прочих равных условиях, связываются с ситуацией более прочно те из них, которые вызывают чувство удовлетворения, в конце выучиваемой реакции обязательно должно быть подкрепление, неважно - положительное или отрицательное.
3. Закон готовности, суть которого в том, что образование новых связей зависит от состояния субъекта.
4. Закон ассоциативного сдвига - если при одновременном появлении двух раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает способность вызывать ту же самую реакцию. То есть нейтральный стимул, связанный по ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение.

Каролина.
Когда Джону было 13 лет, отец ушел из семьи,

и мальчик остался с матерью, женщиной строгой и религиозной.
В 1894 г. Уотсон поступил в баптистский университет Фурмана в Гринвилле, намереваясь стать священником. Окончив его в 1900 г., он получил степень магистра, однако после смерти матери отказался от первоначальных намерений и поступил в Чикагский университет. 
В 1903 г. защитил докторскую диссертацию, посвященную исследованию связей между развитием центральной нервной системы и развитием поведения белых крыс.
Неприятности, случавшиеся в жизни ученого, как следствие его ветренности, оказали влияние на его деятельность: ему пришлось оставить науку и заняться коммерцией. Тем не менее он продолжал развивать свои идеи и занимался наукой до конца своей жизни.

что человек думает, давайте изучать то, что человек делает!» Дж.

Уотсон

Реально лишь то, что можно непосредственно наблюдать;
Поведение следует объяснять из отношений между непосредственно наблюдаемыми воздействиями физических раздражителей на организм и его также непосредственно наблюдаемых ответов (реакций);
Отсюда и главная формула Уотсона: S-R.
Процессы между стимулом и реакцией - будь то физиологические (нервные) или психические - психология должна устранить из своих гипотез и объяснений.

в Вест-Ньютоне (США). В 1906 г. Окончил местную Высшую школу.

В 1911 г. получил степень бакалавра физико-математических наук в Массачусетсском технологическом институте. Заинтересовался психологией, переехал в Гарвард и получил сначала степень магистра (1912), а в 1915 г. докторскую степень по психологии и философии. В 1915-1918 гг. преподавал в Северо-Западном университете (Иллинойс). С 1918 г. перешел в Калифорнийский университет (Беркли), где оставался до своей отставки (1954). С 1954 г. заслуженный профессор в отставке. Он занимал руководящие посты в ряде научных обществ в США, был членом Национальной академии наук.

промежуточных переменных:
стимулы окружающей среды, психологические побуждения, наследственность, предшествующее обучение

и возраст.
Поведение является функцией всех этих переменных, что может быть выражено математическим уравнением S – O – R.
Эти промежуточные переменные фактически являются детерминантами поведения. Они представляют собой те внутренние процессы, которые связывают стимулирующую ситуацию с наблюдаемой реакцией. Промежуточными переменными является все, что связано с организмом и формирует данную поведенческую реакцию на данное раздражение.

- целенаправленный акт, использующий мускульные движения, организованные вокруг цели и

обслуживаемые и направляемые когнитивными моментами:
направленность на цель,
понятливость,
пластичность,
селективность, выражающаяся в готовности выбирать средства, ведущие к цели более короткими путями.

на окружающую среду : «готовность средств для цели» и «ожидание

гештальтзнака».
Целостное поведение - система, имеющая определенную цель и связанная со своим окружением сетью познавательных отношений.
Два закона научения:
Организм учится устанавливать смысловые связи между стимулами — «что ведет к чему», — причем то, что выучено, обнаруживается в исполнительной деятельности только частично.
В конечном счете в результате научения организм образует «когнитивную карту» всех знаков в ситуации лабиринта и затем ориентирует свое поведение в нем с помощью этой «карты».
КОГНИТИВНАЯ КАРТА – это субъективное представление, образ ситуации, складывающийся у субъекта в опыте, определяющий выбор поведения

Пенсильвания). Окончив колледж Гамильтона, пытался писать прозаические и поэтические сочинения,

но вскоре пришел к заключению, что его таланты лежат в другой области. Тем не менее в 1948 издал роман Уолден-два (Walden Two), описывающий утопическую общину. Окончил Гарвардский университет, получив диплом психолога. 
Считал необходимым исключить из исследования все фикции, к которым прибегают психологи для объяснения того, чего они не понимают: самость, автономию, свободу, творчество.

Манделе, небольшой деревне на севере Канады. Единственный сын в большой

семье, у него было пять старших сестер. В 1949 г. закончил ун-т в Британской Колумбии (бакалавр искусств), после этого приехал в США (гражданство в 1956 г.), проходил обучение клинической психологии в университете Айовы (магистр философии, 1951; доктор философии, 1952). С 1953 г. работал в Стэнфордском университете в качестве профессора психологии, с 1973 г. профессора социальных наук в области психологии.

в 1916 году; третий сын еврейских иммигрантов. Он получил диплом

бакалавра в Бруклин Колледже, затем, под руководством Курта Левина защитил магистерскую диссертацию в Университете Айовы. Докторскую он защитил в Университете Индианы. Во время Второй мировой войны, после защиты докторской, он был советником в армии США, затем возглавил программу клинической психологии в Университете Огайо, где на него оказал влияние Джордж Келли. Позже Роттер переехал в Университет Коннектикута, где и проходит его карьера. Умер 6 января 2014 г.

Скиннеру:
1. Режим подкрепления с постоянным соотношением, когда уровень положительного подкрепления

зависит от количества правильно выполненных действий.

2. Режим подкрепления с постоянным интервалом, когда организм получает подкрепление после того, как пройдет строго фиксированное время с момента предыдущего подкрепления.

3. Режим подкрепления с вариативным соотношением.

4. Режим подкрепления с вариативным интервалом.

2. Незнание причин.

(А. Бандура):

4 переменных (Дж. Роттер):

успеха, результата, служат основанием социального признания.
2. Приспособления, адаптации — это техники согласования

с требованиями других людей, общественных норм и т. п.
3. Защитные поведенческие реакции используются в ситуациях, требования которых превышают возможности человека в данный момент (это такие реакции, как отрицание, подавление желаний, обесценивание, затушевывание и т. п.).
4. Техники избегания — поведенческие реакции, направленные на «выход из поля напряжения», уход, бегство, отдых и т. п.
5. Агрессивные поведенческие реакции — это может быть и реальная физическая агрессия, и символические формы агрессии: ирония, критика другого, насмешка, интриги, направленные против интересов другого человека, и т. п.

личности

специалиста по социальной работе.
Патология, согласно бихевиоризму, не недуг, а

либо результат неусвоенной реакции, либо усвоенная неадаптивная реакция.
Неусвоенная реакция или поведенческий дефицит возникает в результате отсутствия подкрепления при формировании необходимых навыков и умений. Депрессия также рассматривается как результат отсутствия подкрепления для формирования или даже поддержания необходимых реакций.
Усвоенная неадаптивная реакция - результат усвоения действия, неприемлемого для общества, не соответствующего нормам поведения. Такое поведение возникает как следствие подкрепления нежелательной реакции, либо в результате случайного совпадения реакции и подкрепления.

вводятся и усиливаются.
А. Изменение поведения может происходить вследствие самоконтроля, который

включает в себя две взаимозависимые реакции:
Контролирующая реакция, которая воздействует на среду, изменяя вероятность возникновения вторичных реакций;
Контролирующая реакция, направленная на наличие в ситуации стимулов, которые могут сделать желательное поведение более вероятным.
Б. Изменение поведения может происходить и вследствие осуществления поведенческого консультирования. Во многом этот тип консультирования базируется на принципах научения.