Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Формирование мотивации обучаемых к применению информационных образовательных
Содержание
- 1. Формирование мотивации обучаемых к применению информационных образовательных
- 2. Формирование мотивации осуществляется на основе полученных данных
- 3. Принцип мотивации обучаемых к применению ИТО ИЛИ
- 4. Сначала собираются сведения о тех мотивах, которыми
- 5. Далее педагог определяет виды ИТО, способствующие подкреплению
- 6. Остается самое главное – сформировать мотивацию к
- 7. Особенности оценивания качества обучения. Рассмотрим два
- 8. Нормативно - ориентированный подход (по-английски norm-referenced) позволяет
- 9. Слайд 9
- 10. Без адекватной оценки качества обучения и развития
- 11. ДВА ОСНОВНЫХ ВИДА КРИТЕРИАЛЬНО - ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕСТОВdomain-referenced
- 12. Скачать презентанцию
Формирование мотивации осуществляется на основе полученных данных об индивидуальных особенностях обучаемого, исходном уровне мотивации, изучении структуры превалирующих мотивов
Слайды и текст этой презентации
Слайд 1Формирование мотивации обучаемых к применению информационных образовательных технологий.
Левина Т.Д.
Студентка 1
курса
познавательной деятельности. Для определения и изучения структуры мотивов используются общие методы педагогических исследований, например наблюдение, беседа, анкетирование и др.
Слайд 2Формирование мотивации осуществляется на основе полученных данных об индивидуальных особенностях
обучаемого, исходном уровне мотивации, изучении структуры превалирующих мотивов
Слайд 3Принцип мотивации обучаемых к применению ИТО ИЛИ алгоритм, которым может
руководствоваться педагог при формировании мотивации обучаемых к применению ИТО.
Слайд 4Сначала собираются сведения о тех мотивах, которыми руководствуются обучаемые, принимая
или отвергая использование предлагаемых педагогом технологий. Анализ их структуры, изучение
личностных качеств обучаемых позволяют определить то, какие же внутренние потребности лежат в основе того или другого мотива.
Слайд 5Далее педагог определяет виды ИТО, способствующие подкреплению потребностей, и выбирает
способы их применения, позволяющие достигнуть целей обучения и развития
Слайд 6Остается самое главное – сформировать мотивацию к применению ИТО, показав
обучаемому, что применение данных технологий наряду с решением задач образовательного
процесса позволяет в той или иной степени удовлетворить его внутренние потребности.
Слайд 7Особенности оценивания качества обучения.
Рассмотрим два подхода к оцениваю…
Оценивание, по сути
дела, сводится к изучению какого-либо образца поведения человека, полученного в
некоторый фиксированный момент времени. Основной вопрос: насколько представительным является данный образец поведения оцениваемого человека, поскольку именно на его основе делаются выводы о его статусе – достижениях, потенциале и способностях, интеллекте и мотивации.Коломиец И.В.
Студент 1 курса
1-16-2 группы
Слайд 8Нормативно - ориентированный подход (по-английски norm-referenced) позволяет сравнивать учебные достижения
(уровень подготовки, уровень профессиональных знаний и умений) отдельных испытуемых друг
с другом.Критериально - ориентированный подход (по-английски criterion-referenced) позволяет оценивать, в какой степени испытуемые овладели необходимым учебным материалом
Слайд 10Без адекватной оценки качества обучения и развития обучаемых трудно говорить
о сбалансированном учебном курсе. Использование различных информационных технологий расширяет возможности
оценивания и создает условия для организации оперативной обратной связи в ходе процесса обучения. Однако, рассматривая применение ИТО как части общей стратегии, нельзя ограничивать их место лишь проведением автоматизированных тестирований.
Слайд 11ДВА ОСНОВНЫХ ВИДА КРИТЕРИАЛЬНО - ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕСТОВ
domain-referenced test
mastery test
определение в
группе испытуемых квалифицированных и неквалифицированных (masters and nomasters) в какой-то
областиоценка доли от полного объема учебного материала, которую усвоил испытуемый
Предполагается, что в результате обучения учащиеся должны приобрести определенную сумму знаний, умений и навыков, которая является областью содержания теста и условно принимается за 100 процентов.
Для итогового контроля наиболее естественно применять именно этот тип тестов.
Эмпирическая процедура анализа тестовых заданий в данном случае рекомендована для того, чтобы определить «чувствительность» тестовых заданий к различию между обученными и необученными испытуемыми.
