Формирование познавательного интереса у детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках истории в 5 классе.

уроках истории.
Ефремова Л.В.
Учитель истории и обществознания
МАОУ СОШ № 45
г. Калининград

которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и

воспитания.

слабослышащие);
Дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие);
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
Дети

с ЗПР;
Дети с нарушениями интеллектуального развития;

развития детей.

Задачи сопровождения:

1. Создание толерантной среды для субъектов воспитательно-образовательного пространства

через сопереживание, сочувствие и сотрудничество.

2. Обеспечение успешности детей с особыми образовательными потребностями наряду с детьми, не имеющими проблем в развитии.

3. Способствование формированию оптимистического прогноза для развития детей с особыми проблемами в развитии через организацию системного подхода.

индивидуальные слуховые аппараты.
Учитель, обучающий ребёнка с нарушением слуха в

общеобразовательном классе, должен:
посадить ребенка за первую парту;
не поворачиваться спиной к обучающемуся;
чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку;
проверять рабочее состояние слуховых аппаратов;
разрешать детям оборачиваться, чтобы видеть лицо говорящего человека;
широко применять наглядность в целях более полного и глубокого осмысления учебного материала.

ДЕТИ С НАРУШЕНИМ СЛУХА.

после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его

ребенок;
-посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;
-поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно;

группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами.

Через игрушки и предметы дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.
II группа – игры творческие, сюжетно ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. При их подготовке повторяется пройденный материал, изучается дополнительная литература, создаются декорации, особый эмоциональный фон.
III Игры – путешествия. Они носят характер географических, исторических, краеведческих, следопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам
IVгруппа интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги. Основанные на соревновании они побуждают учащихся к поиску необходимой информации, путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, активизируют их познавательную активность.

изучении нового материала и его закреплении, на разных этапах повторения

знаний. Например: “Расскажите о занятиях первобытных людей, опираясь на рисунок”

Египта вы знаете?”

сделанные плохим мелом на плохой доске плохим «учителем-художником», теперь сменились

красочными цветными презентациями на большом экране. Таким образом, можно компенсировать недостатки учебника, часто дающего информацию скудную, сильно устаревшую и плохо иллюстрированную.