Гуманистические воспитательные системы

воспитательной системы, критерии оценки.
Характеристика воспитательных систем.
Технология КТД.

практика школьных воспитательных систем. –– М., 1996.
Гуманистические воспитательные системы вчера

и сегодня / под общей редакцией Н.Л. Селивановой. – М., 1998.
Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. – М., 1990.
Педагогический поиск / под ред. И.Н. Бажановой. – М., 1988.

на уровне системы

охватывает весь педагогический процесс, интегрирует урочную и внеурочную жизнь детей,

разнообразную деятельность и общение

ведущие идеи педагогической теории, позитивный опыт.

Концепция –– совокупность идей,

взглядов, принципов, отражающих основные знания ученых о сущности какого-либо явления.

на основе взаимосвязи цели, содержания, форм, средств и методов, соответствующих

условий, результата

обеспечивающая достижение целей;
- субъекты деятельности, ее реализующие;
- отношения,

рождающиеся в деятельности и общении, интегрирующие субъектов в некую общность;
- среда системы, освоенная субъектом;
- управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и ее развитие.
-

- формирование гражданского самосознания;
- приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям

и формирование опыта поведения, адекватного этим ценностям;
- формирование у воспитанников креативности, т.е. творческости как характеристики личности;
- формирование самосознания, осознания собственного «Я», помощь в самореализации

и дети, и взрослые;
2. Ядро ВС – коллектив как

объединение педагогов и воспитанников;
3. Творческая и личностно-значимая совместная деятельность;
4 Открытость ВС, что является фактором ее развития.
5. Развитие личности каждого субъекта воспитания как условие эффективности развития ВС

связи между ее компонентами.
Цель –– выработка нового педагоги-ческого мышления, формирование

коллектива единомышленников.

деятельности и приоритетные направления развития ВС;
закрепляются традиции;
отработка эффективных педагогических технологий.

общей целью и деятельностью, отношениями сотрудничества и творчества;
в центре внимания

– воспитание свободной, гуманной, духовной и творческой личности;
развитие демократического стиля руководства;
преобладание методов самовоспитания, саморазвития, самоконтроля и самооценки;
происходит накопление традиций и передача их от поколения к поколению;
ВС и среда активно и творчески взаимодействуют друг с другом.

и задач;
формирование на их основе теоретической концепции;
конкретизация составляющих системы и

механизмов их взаимодействия;
определение и использование вариативных педагогических технологий и методик;
проектирование необходимых для этого условий.

скауты, гайды, БРСМ и др.)

),
Воспитательная система Сахновской школы Черкасской области (А.А.Захаренко) и др.

осуществляется, обсуждается воспитанниками и педагогами в общей совместной деятельности по

реализации общих и индивидуальных целей, при отношениях ответственной зависимости;
- творческая – осуществляется не по шаблону, стандарту, а выступает в новых вариантах, предполагает импровизацию участников, личностную, индивидуальную окраску, поиск новых нетрадиционных способов взаимодействия;
- деятельность – технология направлена на активное преобразование действительности, себя, своего взаимодействия участниками педагогического процесса; в ее основе лежит разнообразие и смена видов деятельности в педагогическом процессе, деятельностный подход к его организации.

деятельности.
Любой урок, семинар, экскурсию, классный вечер и т.п. можно

прекратить в КТД, если следовать определенному алгоритму действий.

дела

детьми вопросы:
что лучше сделать?
когда?
для кого?
где проводить?
кто будет участвовать?
;

в загородном оздоровительном лагере) делится на микрогруппы численностью 5-7 человек;
Варианты

деления на микрогруппы: по умениям; по желанию: кто с кем хочет; по интересам; по жребию:
Способы: разрезать цветные листы бумаги; вырезать геометрические фигуры; разрезать несколько открыток; и т.д.
- определяется руководитель микрогруппы;

кругу (по цепочке);
возможность высказаться предоставляется каждому участнику микрогруппы;
-

руководит организацией коммуникации руководитель микрогруппы;
- обсуждается целесообразность предстоящего дела для участников микрогруппы, способы подготовки и проведения дела, роли в этом микрогруппы;
- обсуждение дела проходит очень оперативно, в течение 10-15 минут (иногда 5-7 минут, в зависимости от масштабности дела);

такую-то книгу, вспомните о том-то и т.д.);
«заговоры» с отдельными членами

группы;
анонсирование деятельности (проговорить с детьми примерный план выполнения дела);
эмоциональное «поглаживание» (комплименты, одобрение, похвала);
предложить сделать выбор из нескольких вариантов;
прямое участие педагога в работе микрогруппы;
сюрпризы (выполнение микрогруппой части общего дела по секрету от других);
помощь советом;
доверие ответственным поручением (только вы можете это сделать очень хорошо);
обращение с просьбой о помощи;
требование коллектива;
конструктивная критика; и др.

содержания дела, способов его подготовки и проведения;
каждая микрогруппа представляет

свои предложения по организации и проведению дела;
сбор-старт заканчивается созданием совета дела;
успех сбора во многом зависит от ведущего (им может быть как педагог, так и кто-то из учащихся )

по 1 человеку (это может быть руководитель микрогруппы);
совет дела

формирует сценарий дела;
совет дела определяет задания микрогруппам по реализации сценария дела;
задания микрогруппам могут быть самыми разнообразными;
возглавлять совет дела может педагог (или кто-то из учащихся): он организует коммуникацию, взаимодействие между представителями микрогрупп, корректирует обсуждение дела, выдвигает объединяющие идеи, создает ситуацию успеха в деятельности для участников совета дела

15-20 минут (например, при подготовке прессбоя , разнобоя, концерта-молнии, конкурса-ромашки

и т.д.) до нескольких дней (например, классный вечер, турнир, игра-путешествие и т.д.);
микрогруппы обсуждают полученное от совета дела задание и организуют работу по его выполнению;
решение по распределению заданий в микрогруппе принимают все члены микрогруппы, при распределении заданий между членами микрогруппы учитываются их интересы и потребности, индивидуальные особенности.

микрогрупп, совета дела

Содержание КТД соответствует его целям, возрастным и

индивидуальным особенностям участников педагогического взаимодействия, социокультурной ситуации

одной из частей дела;
выполнение роли «спасательной команды», если что-то не

получается

его личностной значимости.
Осуществляются сначала в микрогруппах, а затем на

общем сборе коллектива

задания, ставят вопросы, этими вопросами «Атакуют», а ответами на них

«обороняются». Примеры: КВН, разнобой, прессбой и др.;
СХЕМА «ЗАЩИТЫ»: каждая из творческих групп, команд показывает программу, защищающую что-либо (страну, профессию, интерес, имя, растение, науку и т.д.). Примеры: защита фантастических проектов, защита времен года, защита знаков зодиака и др.;

взаимосвязи каких-либо компонентов, представляют содержание дела. Примеры: устный журнал, турнир,

ранг и др.;
СХЕМА «ПУТЕШЕСТВИЯ»: команды (экипажи), творческие группы «путешествуют « от станции к станции (от этапа на этап), выполняя задания, отвечая на вопросы. Пример: игра-путешествие»;
СХЕМА «РОЛЕВОЙ ИГРЫ»: воспроизведение творческими группами деятельности и системы отношений в специально создаваемой условной ситуации. Пример: пресс-конференция.