Использование элементов программированного обучения в работе по коррекции фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи

процессов у дошкольников с нарушениями речи»
Выполнила:Коробкина И. А.
воспитатель МБДОУ ЦРР

д/с №11«Рябинка»,г.Климовска
.

г. Климовск, 2015

метод программированного обучения, который за последние годы привлекает к себе

все большее внимание педагогов, психологов, в том числе и логопедов.

Актуальность и значимость темы

у детей дошкольного возраста.
Проблема ( противоречие) *нарушение процесса формирования произносительной системы

родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятие фонем

звука в слове;
выделение согласного и ударного гласного в начале слова;
подбор

слова с заданным количеством звуков или слогов;
определение количества и порядка слогов в слове;
дифференциация звуков и др.

ЗАДАЧИ определены в соответствии с программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического и общего недоразвития речи у детей (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., 2010г. )

с новым материалом, а при дальнейшем его закреплении и контроле,

усвоение детьми знаний и умений
Взаимодействие с родителями
Мастер – класс для родителей, для ознакомления дидактических игр и занятий с перфокартами
Взаимодействие с педагогами
Мастер – класс для педагогов по теме «Использование элементов программированного обучения в работе по коррекции фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи»

Планирование работы по проекту «Использование элементов программированного обучения в работе по коррекции фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи»

уверен в своих силах, формируется самоконтроль за речью; * ребенок определяет

наличие звука в слове, ребенок определяет количество звуков в слове, определяет место звука в слове; * ребенок определяет количество слогов в слове; выделяет согласный или гласный звук в начале слова; * ребенок делает подбор слов с заданным звуком; подбор слов с заданным количеством звуков или слогов; * ребенок умеет дифференцировать звуки

Целевые ориентиры

возраста с приоритетным осуществлением деятельности по коррекции нарушений речи Содержание работы

представляет интерес для логопедов, воспитателей и специалистов ДОУ и может использоваться в практической деятельности.

Практическая значимость

Альбом для логопеда» – Санкт – Петербург, 2003. 3.В.И. Селиверстов «

Понятийно- терминологический словарь логопеда» М., 2007. 4.Филичева, Чиркина, Программа дошкольного образования « Коррекция нарушений речи» М., 2013.

Список литературы

знания детей по данной теме *создана необходимая развивающая среда *у детей сформировались

учебные навыки, как самоконтроль, самопроверка и самооценка в плане готовности к школьному обучению

Выводы

на основе громкого проговаривания слов.
А) Услышишь звук - положи фишку






 Б)

Закрась окошко под той картинкой, в названии которой услышишь звук

в словах.
А) рассмотри картинки и закрась окошко под той картинкой,

в названии которой есть заданное количество звуков






Б) разложи картинки: слева положи картинки, в названии которых 3 звука, а справа положить те картинки, в названии которых - 4 звука

соответствующее окошко (в начале, в середине, в конце)
ЗАДАНИЯ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ

МЕСТА ЗВУКА В СЛОВЕ
Цель: определение места звука в слове.

А Б

НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА СЛОГОВ Цель: определение количества слогов в словах.

выделение гласных и согласных звуков в начале слова.
А)рассмотри картинки и

определи, в названии которых изучаемый звук находится в начале слова

А Б В

рассмотри картинки, проговори их названия, определи последовательность звуков в слове

и закрась квадратики, используя цветовые обозначения звуков (красным цветом – гласные, синим - твердые согласные, зеленым – мягкие согласные.

А Б

НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ ЗВУКОВ