Коррекционная работа по развитию речи с детьми с нарушениями зрения

студенты 3 курса, группы Ла16-1
Желудкова Эльвира,
Сарбасова Жанна
Новокузнецк, 2019

решающее значение имеет организация его активной, самостоятельной деятельности, способствующей познанию

окружающего мира.
Для этого необходимо развитие процессов предметного восприятия на основе двигательно-кинестетических ощущений, речи, памяти, то есть в основе развития на первом этапе работы лежит комплексный характер восприятия окружающего детьми

детей может проявляться своеобразие речевого развития, которое часто не укладывается

в обычные границы и выражается в особенностях речи (нарушении словарно-семантической стороны, «формализме», эхолалиях и т. д.)

степени выраженности, структуре и затрагивают речь как целостную систему ,

где речевые нарушения не являются единственным ядром речевой аномалии

(Л. С. Волкова)

Первый уровень
- Единичные нарушения

звукопроизношения;

предмета, в употреблении обобщающих понятий, грамматических категорий, а также в

составлении предложений и развернутых рассказов;
В произношении- различные виды сигматизма, ротацизма, ламбдацизма;
Недостаточно сформирована слуховая и произносительная дифференциация звуков и фонематических представлений;
Не сформирован фонематический анализ

находятся соотнесенность слова и образа предмета и знание обобщающих понятий;

Связная речь аграмматична , состоит из перечислений и одно - двусловных предложений. Нет развернутых рассказов;
Отмечаются множественные нарушения звукопроизношения;
Недостаточно сформировано слуховое и произносительное различение звуков;
На низком уровне находится формирование фонематического анализа и синтеза

слова - образа предмета и обобщающих понятий;
Связная речь состоит

из отдельных слов.
Встречаются эхолалии;
Страдает качественная сторона грамматического строя речи, слуховая дифференциация звуков;
Отмечается полная несформированность процессов фонематического анализа и синтеза

представлены системные нарушения речи, при которых имеется расстройство речи как

целостной функциональной системы при совместном нарушении ее ведущих компонентов.
У детей с глубокими дефектами зрения расстройства речи обусловлены ее ранним недоразвитием: отсутствием необходимого запаса слов, нарушением понимания смысловой стороны слова, которое не соотносится со зрительным образом предмета, «вербализмом», эхолалией. Отмечается и сложность удержания в речевой памяти развернутых высказываний правильного грамматического конструирования предложений

дефекта требует учета и анализа состояния не только всех компонентов

речи , но и множества неречевых функций , что составляет методику комплексного логопедического обследования

на сохранные анализаторы и создание полисенсорной основы; формирование всесторонних представлений

об окружающем с опорой на различные формы вербальной и невербальной деятельности;
Учет уровней сформированности речи и структуры речевого нарушения; опора на сохранные компоненты речи; учет новизны, объема, нарастающей сложности вербального материала

общих речевых навыков;
Развитие фонетической стороны речи;
Совершенствование импрессивной речи;
Развитие лексической стороны

речи;
Обучение связной речи;
Формирование грамматической стороны речи

работа по совершенствованию фонетической стороны речи;
2 уровень – словарная работа,

развитие фонематического анализа и синтеза;
3 и 4 уровни – элементы, направленные на коррекцию предметно-практической, игровой и познавательной деятельности