Лекции 1-2. Научные исследования в   профессиональной деятельности

образования

направления.
ЛЕКЦИЯ 2
Мифы о психологии и педагогах-психологах.
Профессиональный педагог-психолог как ученый–исследователь: истоки

и современность.
Профессиональный педагог-психолог как прикладник и практик: научно-исследовательский и научно-методический аспекты.

(степень) магистр), утв. пр. Минобрнауки РФ № 376 от 16.01.2010.

 

 

 

М.   Новиков, Д.   А.   Новиков. – М.:

Либроком, 2010. – 280 с.
3. Новиков,  А.  М. Методология (разделы «Методология научного исследования», Методология практической деятельности», «Введение в методологию художественной деятельности», «Методология учебной деятельности») / А.   М.   Новиков, Д.   А.   Новиков. – М.: Синтег, 2007. – С.82-561.

 

 

 

учеб.-метод. пособие / авт.-сост. В.  Ф.  Феоктистова. - Волгоград :

Учитель, 2011. - 142 с.
5. Шкляр М. Ф. Основы научных исследований. М. Дашков и К, 2012. – 244 с.
6. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика». - 3-е изд., стер. – Москва : Флинта, 2011. - 204 с. [Электронный ресурс, Университетская библиотека online, доступ с сайта : http://www.biblioclub.ru]

 

 

 

 

профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"» // Документ предоставлен Консультант Плюс. Дата сохранения 12.12.2013. [Электронный ресурс] // URL : http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 30.03.2015).

 

 

 

– М., 2007. – 464 с.
Варданян,   Ю.   В.

Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Ю.   В.   Варданян; под науч. ред. В.   А.   Сластенина. – М.: МПГУ, 1998. – 180 с.
Климов, Е. А. Психология как профессия / Е.  А.  Климов, О.   Г.   Носкова [Электронный ресурс]. – М., 2010. – 112 с.

 

 

 

(1 значение – деятельность всего сообщества ученых, работающих в данной отрасли

науки;
2 значение – работа научного коллектива исследовательского института, научных групп, научных школ и т.д.).

и последовательно идти к ее достижению.
2. Изучить по научной литературе,

что было сделано в данной области предшественниками.
3. Освоить научную терминологию и строго выстроить свой понятийный аппарат.
4. Провести научное исследование.
5. Оформлять результаты научной работы (промежуточные и итоговый) в «письменном» виде (печатном или электронном): в виде научного отчета, научного доклада, реферата, тезисов выступления, статьи, монографии, книги и т.д.

конференции, семинары, симпозиумы (непосредственное или виртуальное общение) и через научную

литературу – статьи в печатных и электронных журналах, сборниках, книги и т.д. (опосредованное общение)).
3. Внедрение результатов исследования (один из механизмов внедрения: публикации в тезисах и статьях; обобщение положений в книгах, брошюрах, монографиях как чисто научных публикациях; обобщение, сокращение и систематизация апробированных положений в вузовских учебниках; изложение наиболее фундаментальных результатов в школьных учебниках).

предшествуют во времени какому-либо событию и вызывают его; выражает наличие

связи явлений и процессов, когда одно явление, процесс (причина) при определенных условиях с необходимостью порождает, производит другое явление, процесс (следствие).
Недостатки классического детерминизма:
ограничивался одной непосредственно действующей причинностью (объективная природа случайности отрицалась, вероятностные связи выводились за пределы детерминизма и противопоставлялись материальной детерминации явлений).

явлений (выражаются в виде соотношений: пространственные и временные корреляции, функциональные

зависимости, в т. ч. соотношения неопределенностей, формулируемые на языке вероятностных законов, соотношения нечетких множеств, интервальных величин и т.д.);
признает существование всех форм реальных взаимосвязей явлений на основе всеобщей действующей причинности (в т.ч. случайные события возникают как действие статистических законов, выявляемых теорией вероятностей, математической статистикой и т.д.).

сохраняют свое значение для прежней области явлений как предельная форма

и частный случай новых теорий. Выводы новых теорий в той области, где была справедлива старая «классическая» теория, переходят в выводы классической теории.
Современное понимание соответствия:
соответствие имеет место в рамках эволюционного развития науки;
несоответствие возможно в ситуации «научных революций», когда новая теория опровергает предшествующую и замещает ее;
соответствие означает преемственность научных теорий.

классов понятий.

Общее понимание принципа дополнительности:
с помощью дополнительности устанавливается

эквивалентность между классами понятий, комплексно описывающими противоречивые ситуации в различных сферах познания.

понимание предмета знания: им стала не реальность, а ее срез,

заданный через призмы принятых теоретических и эмпирических средств и способов ее освоения познающим субъектом;
взаимодействие изучаемого объекта с исследователем (в том числе посредством приборов) приводит к различной проявляемости свойств объекта в зависимости от типа его взаимодействия с субъектом в различных условиях (возникает правомерность и равноправие различных научных описаний объекта, в том числе различных теорий, описывающих один и тот же объект, одну и ту же предметную область);
одна и та же предметная область может описываться разными теориями (существует множество психологий: если за основу берется образ – гештальтпсихология, если поведение – бихевиоризм и т.д.).

в учреждениях различного типа и вида
социализация

с ограниченными возможностями здоровья в специальном и инклюзивном образовании
педагогическая деятельность
научно-исследовательская

деятельность
научно-методическая деятельность
организационно-управленческая деятельность

общего, дополнительного и профессионального образования
в области психолого-педагогического сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в специальном и инклюзивном образовании
в области педагогической деятельности
в области научно-исследовательской деятельности
в области научно-методической деятельности
в области организационно-управленческой деятельности

обеспечивает единство теоретической и практической готовности и возможности решать задачи

изучения, поддержания, коррекции и развития психического здоровья человека и/или групп людей образовательными средствами.

и оценка продукта научно-исследовательской / научно-методической деятельности

а педагог-психолог, овладевший этой наукой, — человек, «видящий людей насквозь».
Педагог-психолог

— человек, от природы наделенный особыми способностями к общению с другими и пониманию других.

этому обученный и владеющий соответствующими техниками (например, гипнозом).
Педагог-психолог — человек,

досконально знающий самого себя и владеющий собой в любых обстоятельствах.
Педагог-психолог — мудрец, знающий о жизни больше других, и его миссия — указывать истинный путь страдающим, запутавшимся людям советами и наставлениями.

задач изучения, поддержания, коррекции и развития психического здоровья человека и/или

групп людей образовательными средствами.

лабораторию экспериментальной психологии
(позже преобразована в институт).

ВУНДТ Вильгельм Маркс (1832-1920)

– немецкий психолог, физиолог, философ

основоположник психоанализа.
ЮНГ Карл Густав (1875 – 1961), швейцарский психолог, психиатр

и психоаналитик, создатель аналитической психологии.

АДЛЕР Альфред (1870 – 1937), австрийский врач и психолог, основал индивидуальную психологию.

 R (реакция).
УОТСОН Джон (1878 – 1958) –
американский психолог,

основоположник бихевиоризма.
Представители:
ТОРНДАЙК Эдуард Ли (1874 – 1949),
ТОЛМЕН Эдуард Чейс (1886 - 1959) и др.

– иллюзию движения двух неподвижных источников света (1912).
ГЕШТАЛЬТ-ПСИХОЛОГИЯ - изучает

целостные сферы мышления, наличие структур в различных сферах реальности

экспериментах по исследованию
фи–феномена.

Один из разработчиков основ гештальтпсихологии.

концепции групповой динамики.

теорию развития психики).
Доказал, что благодаря труду происходит «удвоение опыта» и

человек приобретает способность «строить дважды: сперва в мыслях, потом на деле».

теоретический принцип деятельностного подхода — принцип единства сознания и деятельности.

школы:
теоретически и экспериментально разработали проблему общности строения внешней и внутренней

деятельности.

создал учение о доминанте (трактовал доминанту как господствующий очаг возбуждения,

который накапливает импульсы, идущие в нервную систему, и подавляет активность других центров, которые «отдают» свою энергию господствующему центру): психологически доминанта является мотивационным потенциалом поведения.

лат. sanatio - лечение, оздоровление) - это психическое и психологическое

оздоровление людей в процессе предоставления/оказания психолого-педагогической услуги (помощи, содействия, поддержки, сопровождения и др.).

аспект
научно-методический аспект