ЛОГОПСИХОЛОГИЯ Герасимова Ольга Ивановна к.п.н., доцент кафедры логопедии и

лиц с различными речевыми расстройствами.

Логопсихология изучает причины, механизмы, симптоматику, структуру

нарушений в познавательной, эмоционально-волевой сферах, а также межличностных отношений детей с нарушениями в речевом развитии.

Объект изучения определяется тем, что при различных нарушениях речи наблюдаются и различные особенности психический процесс, состояний и свойств, которые необходимо учитывать в коррекционной и психолого-педагогической работе.

этапа:
Поиск и становление педагогических основ логопедии (до 50-х годов XX

в.);
Научное обоснование и развитие комплексного медико-педагогического подхода к изучению и преодолению нозологически различных речевых нарушений (до 1978 г..)
Отделение и совершенствования психолого-педагогических основ логопедии, поиск путей оптимизации психолого-педагогического изучения и коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями речи.

Знание норм развития, структуру и функции языка.
 понимании динамики основных нервных

процессов, возбуждения и торможения в коре головного мозга при том или ином нарушении речи.
Понимание, с помощью каких физиологических процессов реализуются психические явления.
Учет закономерностей психического развития на всех возрастных этапах.

медицина

с нарушениями речи и методы психологической помощи (коррекция и терапия)
Цель

логопсихологии – оказание психологической помощи лицам с нарушениями речи.
Задачи логопсихологии:
Изучение механизмов взаимодействия психических и речевых процессов;
Оценка психики человека, имеющего расстройства речи, с позиции целостного подхода в качестве основы для оптимальной диагностической и коррекционной практики;
Изучение психологических особенностей лиц, страдающих различными формами речевой патологии;
Разработка методов дифференциальной диагностики, позволяющих выделить первичное речевое недоразвитие среди сходных по внешним проявлениям состояний (аутизм, нарушений слуховой функции, ЗПР, сложных недостатков развития);
Совершенствование методов психологической профилактики и коррекции лиц с речевыми нарушениями.

восприятия)
Снижение зрительного восприятия ( ха­рактеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета.
Нарушена ориентировка

в пространстве (дети затрудняются дифференцировать понятия «справа» и «слева», а также наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле)
Внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий. С трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач.
Память практически не отличается от нормы.
Дети с недоразвитием речи имеют ряд особенностей мышления. У них обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем мире, о свойствах и функциях предметов, возникают трудности в установлении предметно-следственных связей.
Им характерны- недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость, утомляемость

отражение действующих в данный момент на органы чувств предметов и

явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей.

восприятие

слуховое

осязательное

зрительное

вкусовое

обонятельное

фонематическое

Пространства и времени

или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов

и явлений действительности при одновременном отвлечении от других. 
Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения.
Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы.
Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств ( зрительное, слуховое и т.п. внимание), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность.

с патологией речи оказывается трудной, практически невыполнимой задачей.
Все виды

контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто являются несформированными или значительно нарушенными, причем наиболее страдает упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Последующий контроль (контроль по результату), его отдельные элементы проявляются в основном при дополнительной помощи педагога.
Особенности произвольного внимания у детей с недоразвитием речи ярко проявляются в характере отвлечений: «посмотрел в окно (по сторонам)», «осуществляет действия, не связанные с выполнением задания».

человека, способность к накоплению, (запоминанию) хранению, и воспроизведению опыта и

информации.

объем зрительной памяти таких детей практически не отличается от нормы. Исключение касается возможности продуктивного запоминания серии геометрических фигур детьми с дизартрией. Низкие результаты в данных пробах связаны с выраженными нарушениями восприятия формы, слабостью пространственных представлений. 
слуховая память у детей с нарушениями речи характеризуется: слабостью удержания речевых сигналов и точностью их воспроизведения, высокую тормозимость слухоречевых следов, низким уровенем развития произвольности и контроля слуховой памяти, нарушением узнавания слов, предъявляемых на слух, плохой тренируемостью на речевые стимулы, медленной ориентировкой в условиях задачи 

нарушением речи на процесс и результаты мышления влияют недостатки в

знаниях и наиболее часто нарушения самоорганизации.
У них обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности, возникают трудности в установлении причинно-следственных связей и явлений.
Нарушения самоорганизации обусловливаются недостатками эмоционально-волевой и мотивационной сфер и проявляются в психофизической расторможенности, реже в заторможенности и отсутствии устойчивого интереса к заданию.
При этом возможности правильного осуществления мыслительных операций у детей с недоразвитием речи, как правило, сохранны, что выявляется при расширении запаса знаний и упорядочении самоорганизации.

возраста с нарушениями речи испытывают трудности в общении со взрослыми и сверстниками.
Исследования самооценки младших школьников

с нарушениями речи показали, что:
у девочек-логопатов предпочитаемыми качествами являются здоровье, честность, общительность, необидчивость. По сравнению с нормой они меньше ценят свою красоту, считают себя малопривлекательными. По всем характеристикам, кроме здоровья и общительности, девочки-логопаты оценивают себя выше, чем их здоровые сверстницы;
у мальчиков-логопатов первые позиции занимают такие качества самооценки, как честность, храбрость, необидчивость, мальчики гордятся тем, что не часто вступают в драки. Они считают себя менее общительными и счастливыми, чем их сверстники. В отличие от девочек, мальчики с нарушениями речи не считают себя ущербными. Возможно, это связано с тем, что девочки острее чувствуют свой речевой дефект, который препятствует социальному взаимодействию.

поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению;
выраженный

негативизм (противодействие просьбам и инструкциям всех окружающих или конкретных лиц);
агрессивность, драчливость, конфликтность; повышенную впечатлительность, чувство угнетенности, состояние дискомфорта, повышенная обидчивость, ранимость, склонность к болезненному фантазированию, навязчивым страхам.

(неустойчивость внимания, слабая концентрация внимания, маленький объем внимания).
При относительно сохранной

смысловой и логической памяти, у данной категории детей заметно снижен уровень вербальной памяти и продуктивного запоминания.
Недоразвитие мелкой моторики.
Наблюдается плохая координация, моторная дисфункция)
Отставание в развитие наглядно-образного мышления (при правильной организации обучения соответствует норме)
Страдает эмоционально-личностная сфера (снижена самооценка, дети критичны к своему общению, могут быть агрессивны или замкнуты, повышенная чувствительность, страхи и т.д)

психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения

идивидуально- психологических особенностей личности, а также переменных социального окружения, в котором осуществляется жизнедеятельность личности.
Психолого-педагогическая диагностика — это оценочная практика, направленная на изучение индивидуальных особенностей учащихся и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

ребенка.
Системный подход
Динамический подход
Выявление и учёт потенциальных возможностей ребенка
Качественный анализ результатов

психодиагностического изучения ребенка
Единство диагностической и коррекционной помощи.
Необходимость раннего диагностического изучения ребенка

Векслера).
В нейропсихологической диагностике – методики проба Поппельрейтера, проба Бентона и

т.д
В психологической диагностике – методики (тесты) изучения уровня развития основных психических процессов и сформированности личности (корректурная проба, метод Пьерона-Рузера, пиктограммы, рисунок человека и т.д)
В педагогической диагностике – наблюдение, организация различных видов деятельности

http://iemcko.ru/4305.html

психокоррекция и психотерапия.
Под психотерапией (от греч. psyche — душа и

therapeia — уход, лечение) понимается целенаправленное воздействие различными средствами нелекарственного характера на психику человека с целью нормализации его психического или физического состояния.
Психокоррекция — совокупность психологических приемов, используемых для исправления (коррекции) недостатков психики или поведения психически здорового человека, которые в наибольшей степени применимы к детям в период, когда личность еще находится в процессе становления, или в качестве симптоматической помощи взрослым больным. Коррекция обращена к недостаткам, которые не имеют органической основы, это такие проявления, как нарушение внимания, памяти, мышления, эмоций.
Методы психологической помощи, применяемые в логопсихологии, —поведенческий, когнитивистский, психоанализ, гештальт- и телесно-ориентированный, психодрама, психосинтез, трансперсональный и др

психотерапия и психокоррекция

Психотерапия – целенаправленное воздействие различными средствами нелекарственного характера

на психику человека с целью нормализации его психического или физического состояния

Психокоррекция – совокупность психологических приёмов, используемых для исправления недостатков психики или поведения психически здорового человека, когда личность ещё находится в процессе становления, или в качестве симптоматической помощи больным

от арсенала средств, которыми владеет специалист

подбор методов помощи

всегда носит строго индивидуальный характер

представляют собой высшую форму отражения окружающего мира в виде образов,

понятий, переживаний)
Принцип детерминизма (внешняя причина всегда действует преломляясь через внутреннее условие Л.С. Выготский)
Генетический принцип (все психические явления необходимо рассматривать исключительно в динамическом плане, т.е в процессе становления и развития)
Принцип единства сознания (психики) и деятельности (психика развивается и проявляется в процессе внешней материальной деятельности человека, составляя её внутренний план)

системности
Принцип динамического изучения в сочетании с качественным анализом результатов
Принцип комплексности

метод)
Метод экспериментов
Наблюдение
Тесты
Опросные методики
Беседа
Социометрический метод
Метод интроспекции (Интроспекция как метод исследования психики

впервые была обоснована Дж. Локком. Методика заключается в наблюдении за собственной психикой без использования эталонов и инструментов. Он подразумевает углубленное исследование и познание личностью своей собственной деятельности: мыслей, чувств, образов, мыслительных процессов и др.)
Анализ процессов и продуктов деятельности

работе
Принцип создания программы развивающей и коррекционной работы с детьми.
Психолого-педагогические методы

профилактики и коррекции вторичных нарушений

предметно-пространственной среды

стимулятора, движущей силы в процессе речевого развития ребенка.
Развитие речи

протекает более успешно в благоприятной речевой среде.
Речевая среда - это семья, детский сад, взрослые и ровесники, с которыми постоянно общается ребенок.
Среда, в которой живет ребенок, включая помещение, предметы быта, игрушки, его сверстников и взрослых, оказывает огромное влияние на его речевое развитие.
Бедность, однообразие среды приводят к ограничению возможностей развития детей и также к задержкам в речевом развитии.
Следует предусмотреть разделы: обогащение словаря детей и овладение звуковой культурой речи; формирование лексико-грамматического строя речи; развитие связной речи; ознакомление с художественной литературой и подготовки детей к усвоению грамоты, а также речевое общение

детей должна:
развивать языковые, слуховые возможности детей, внимание, память, логику, наблюдательность,

творческие способности;
обогащать словарный запас, активизировать новые и знакомые слова в самостоятельной речи;
учить монологической, диалогической и связной речи;
воспитывать самостоятельность, интерес, желание говорить правильно, чётко, логично;
воздействовать на двигательную сферу (общую, мелкую, артикуляционную моторику), эмоциональное восприятие посредством разнообразных игровых ситуаций, заданий;
закреплять и расширять представление об окружающем мире.

РППС:
Доступность
Трансформируемость
Полифункциональность
Вариативность
Безопасность

ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки

России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

считалок, чистоговорок, также ритуалы приветствия, упражнения на релаксацию и саморегуляцию,

артикуляционная и пальчиковая гимнастика, динамические упражнения, гимнастика для глаз, карточки-опоры алгоритмы для проведения массажа рук карандашами, шишками, массажными мячами.

с общим недоразвитием речи. [Текст] — М.: Книголюб, 2004.
Елецская О.В. Тараканова

А.А. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи: учеб-метод пособие /О.В. Еецская, А.А.Тараканова. – СПб.:ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2012.
Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. –М.:Издательский центр «Академия», 2006.
Слинько, О. А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи [Текст] // Дефектология. — 1992. — № 1.

психологом и неврологом Вальтером Поппельрейтером[en] в 1917 году для работы

с военными, получившими черепно-мозговые травмы во время Первой мировой войны.

внимания. Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных

в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков).

в честь американского нейропсихолога Ганса-Лукаса Тойбера[en], который впервые использовал этот

метод диагностики.

детей от 5 до 9 лет.

механизмов возникновения того или иного отклонения.
Осуществляется группой специалистов (логопеды, дефектологи,

психологи, социальные педагоги, врачи, педагоги)
Используются следующие методы:
*клинические
*экспериментально-психологические.
*анализ медицинской и педагогической документации.
* педагогическое наблюдение за ребенком
*социально-педагогическое обследование.

взаимосвязей между ними и установление иерархии.
Важно выявить не только «-»

явления, но и «+» стороны личности, которые составят основу коррекционной работы.

а также учет его возрастных особенностей.
*учет текущего состояния

ребенка
*учет возрастных качественных новообразований
* реализация в различных видах деятельности.

зоны ближайшего развития определяют возможности и темп усвоения новых знаний

и умений.
Эти возможности выявляются в процессе совместной деятельности ребенка со взрослым.
Л.С. Выготский

обследования и заданиям;
способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения

заданий;
продуктивное использование помощи взрослого;
умение выполнять задание по аналогии;
отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.

Качественный анализ не исключает количественной оценки результатов выполнения диагностических заданий.

на основе диагностики,
в процессе определения прогнозов развития ребенка,
на основе

оценки потенциальных возможностей ребенка.

социального характера на первичное нарушение.
своевременно включить ребенка в коррекционное

обучение.