Метапредметный подход в обучении школьников (ФГОС)

задачу и условия, в которых она предъявляется, суметь сопоставить содержание

задачи со своими знаниями и умениями, оценить собственные действия и в случае необходимости скорректировать их.

– это особая учебная ситуация с коллективно - распределенной деятельностью,

но не случайное собрание и не обычное совместное времяпрепровождение.
Информационная компетентность: поиск информации с целью решения тех задач, которые ставятся в образовательном процессе.

также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение

новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях.

учебного предмета, наличие образовательной деятельности, формирование и развитие у учащихся

предметных базовых способностей, использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале (т.е. повторение научного открытия в учебном процессе), наличие рефлексивной деятельности.

всех учебных предметов обобщенные способы деятельности (например, сравнение, схематизация, умозаключение,

наблюдение, формулирование вопроса, выдвижение гипотезы, моделирование и т.д.), применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Метапредметная деятельность – деятельность за пределами учебного предмета; она направлена на обучение обобщенным способам работы с любым предметным понятием, схемой, моделью и т.д. и связана с жизненными ситуациями.

ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы

достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
в создании условий для развития личности и ее самореализации в системе непрерывного образования, формирования «компетентности к обновлению компетентностей» (Я.А.Кузьминов), толерантных установок личности, обеспечивающих ее жизнь в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

формировании картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;
не зависит

от конкретного предметного содержания и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;

на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать

на вопрос «как делать?).

с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить

нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
учебная деятельность включает три вида действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.
действие смыслообразования,
действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания.

того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что

еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

решения проблем.
Общеучебные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой

информации;
знаково-символические: моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

речевое высказывание в устной и письменной формах;
выбор наиболее эффективных

способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлекция способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам;

восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и

адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное

достраивание, восполнение недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.

решения проблем творческого и поискового характера.

по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

– определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов –

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение

монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

принцип идеальности (высокого КПД) и обратной связи.
Акцент при организации

ОП делается не на получение отвлеченных от жизни знаний, а на необходимости познания окружающего мира, подготовке ребенка к различным жизненным ситуациям, на отработке умения находить полезную информацию и применять ее в реальной жизни.

самих учеников. Школьник должен стать живым участником образовательного процесса.
Идеальный урок

– тот, на котором учитель направляет, ненавязчиво корректирует работу учащихся, так что у них создается ощущение, что они ведут урок сами.

которого – изучение и первичное закрепление новых знаний, расширение понятийной

базы учебной дисциплины.
Метапредметная цель такого урока - формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия.

лабораторная работа, собеседование или консультация)
Образовательная цель урока закрепления знаний –

выработка умений по применению знаний.
Метапредметная цель - формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок.

лабораторная работа, семинар и т.д.)
Образовательная цель – выработка умений самостоятельно

применять знания в комплексе, в новых условиях.
Метапредметная цель: формирование способностей выбора способов деятельности в конкретной ситуации и их корректировки.

(семинар, конференция, круглый стол и т.д.).
Образовательная цель такого урока –

обобщение единичных знаний в систему.
Метапредметная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации предметного содержания изучаемой дисциплины.

знаний (контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний).
Образовательная цель – контроль

и самоконтроль уровня усвоения изученных понятий и способов деятельности.
Метапредметная цель - формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

деятельностном подходе, цель которого – развитие личности учащегося на базе

освоения универсальных способов деятельности. Именно собственное действие может стать основой формирования будущей самостоятельности ребенка. Таким образом, образовательная задача состоит в создании условий, провоцирующих детское действие.
Дана классификация А.Г. Дусавицкого. См. Дусавицкий, А.К.; Кондратюк, Е.М.; Толмачева, И.Н.; Шилкунова, З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008. Глава 2. Признаки метапредметного урока

и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную

учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

умений до уровня готовности к их творческому применению и сформированность

эмоционально-ценностного к ним отношения в соответствии с общественным мировоззрением и идеалами…». Здесь важна ориентация на результат обучения, и в качестве такового результата понимается:
во-первых, способность применить полученные знания и умения,
во-вторых, мотивированность получения этих знаний и умений.
Положения И.Я. Лернера остаются актуальными и сейчас.

образовательного процесса);
метапредметность (формируются универсальные учебные действия);
деятельностный подход (учащиеся самостоятельно

добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности);
рефлексивность (учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность на уроке);
импровизационность (учитель должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения).