Слайд 1Методика преподавания биологии
Курс лекций для студентов биолого-почвенного факультета ВГУ
Слайд 2Раздел 3
Методика преподавания биологии
Слайд 3Раздел 3: план
Система контроля знаний, умений и навыков учащихся.
Средства
обучения и материальная база обучения биологии
Инновации в обучении биологии, педагогические
технологии
Слайд 4Система контроля знаний, умений и навыков учащихся. Раздел 3, Ч.1
Слайд 5Функции и цели контроля
Функции контроля:
Образовательная
Воспитательная
Информационная (диагностическая)
Управления
Социальная
Цели:
систематизировать и обобщить знания, закрепить умения (ЗУН)
выявить достижения и пробелы
в знаниях и умениях, провести их коррекцию
стимулировать самостоятельную работу и ответственное отношение к учебе
оценить знания, умения и навыки
Слайд 6Информационная функция контроля
Контроль ЗУН позволяет получить полные данные об обучении:
уровень знаний, умений по биологии,
степень познавательной активности, сознательности, отношение к
учебе
умение мыслить
самостоятельность в решении разнообразных задач (проверку умения ставить задачи осуществляет жизнь)
Слайд 7Общие требования к контролю
Реализация плановой системы контроля
Проверка только программного материала
!!!
Учет индивидуальных особенностей школьников
Создание атмосферы
доброжелательности
Оценка ЗУН по
объективным
и известным учащимся
критериям
Слайд 8Требования к знаниям и умениям
Изложены в ГОС и уточнены Программах
по каждому классу с учетом возраста учащихся. См. лекцию 2.
Требования
к знаниям:
усвоение общебиологических теорий - клеточной, теории эволюции, хромосомной теории, антропогенеза и других
усвоение общебиологических и специальных понятий и фактов -
строение и жизнедеятельность организмов разных таксонов,
их взаимосвязь со средой обитания, онтогенез и генетические закономерности и др.
Требования к умениям:
устанавливать филогенетических связей между таксонами, связи между строением и функциями органов
объяснять приспособленность организмов к окружающей среде
пользоваться микроскопом и др. увеличительными приборами, приготавливать микропрепараты и др.
Общезначимые для учебного процесса умения: умения сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, умения рационального учебного труда
П
О
В
Т
О
Р
Е
Н
И
Е
Слайд 9Виды контроля
Вводный и актуализация знаний
Текущий
Тематический
Итоговый
Слайд 10Формы
контроля
Индивидуальный
Фронтальный
Устный
Письменный
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Виды и формы контроля знаний, умений и навыков
– понятия разные
Слайд 11Формы контроля знаний и умений
Фронтальный – одновременный контроль усвоения ЗУН
у большого числа учащихся (опрос, письменная контрольная работа и др.)
Индивидуальный
– проверка сформированности целостных системных знаний, важна для индивидуализации обучения.
Выбор форм контроля зависит от содержания, целей и др. (см. тему “Выбор методов”)
Слайд 12Методы контроля
Это система последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся,
обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных
об успешности обучения, эффективности учебного процесса.
Методы контроля должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе.
Слайд 13Методические требования к контролю знаний и умений
Разнообразие видов, форм, методов
и приемов
Четкое выделение основного содержания
Оптимальная организация учебной деятельности школьников
Сочетание
репродуктивного и поискового уровней проверки
пересказ, сравнение объектов,
называние объектов, формулировка выводов,
узнавание объектов нахождение ответа по тексту
по рисунку, учебника, рисункам, таблицам;
таблицам составление плана ответа,
в коллекциях, заполнение таблицы,
проведение опыта
и др.
Слайд 14Методы устного контроля
Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося —
рассказ и вопросно-ответная форма — беседа.
Слайд 15Беседа - фронтальный опрос
См. тему «Методы обучения»
Методические требования см. там
же - в теме “Словесные методы обучения. Беседа”
Дополнение.
15- 20
вопросов по теме и 3-4 отвечающих учащихся, весь класс участвует в коррекции и анализе.
Слайд 16Рассказ - основной метод индивидуального опроса
Цель: контроль целостности представлений
о биологических процессах и явлениях
Рассказ о биологических процессах # пересказу
литературного текста
Отличия:
рассказ по плану, опорному конспекту, схеме, таблице
иллюстрация рисунками, фото, натуральными объектами
ответы на главные вопросы
пояснения и доказательства примерами
Слайд 17Биологический рассказ
Прежде чем спрашивать - нужно научить строить рассказ о
биологических явлениях:
совместное структурирование текста;
составление типовых планов рассказа;
анализ ответов в соответствии
с требованиями
Примерный план рассказа
об особенностях внешнего
строения биологического
объекта
1. Среда обитания
2. Размеры
3. Форма тела
4. Окраска
5. Покровы
Слайд 18Структура научного рассказа
(и письменного ответа)
1) Введение - постановка проблемы
2) Основная
часть – последовательное
логичное изложение
материала
с выделением главного, опора на средства наглядности
3) Заключение - обобщающий вывод
Слайд 19Требования к рассказу ученика – критерии оценки
научная точность (правильность)
полнота ответа
логическая
последовательность изложения
доказательность примерами, иллюстрациями с использованием наглядного материала
самостоятельность изложения
без дополнительных
и наводящих вопросов
научный стиль и грамотность речи
Слайд 20Организация учебной деятельности учащихся при устном ответе ученика
Деятельность:
внимательно слушают
Приемы
активизации деятельности учащихся
анализируют, уточняют и комментируют
дополняют (информацию, примеры)
задают уточняющие
вопросы
Слайд 21Письменный контроль
Контрольная работа, изложение, сочинение, реферат обеспечивают глубокую и всестороннюю
проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика.
Оптимальная продолжительность
к/р по биологии - 20 минут в 6-7 классах
и 30 минут в старших.
Слайд 22Наглядные и практические методы контроля знаний
Обязательны при контроле ЗУН по
биологии.
Cм. темы
Наглядные и
Практические методы обучения и
творчески используйте
Выполнение практических работ
(проведение лабораторных опытов и наблюдений, монтаж модели) - эффективный, но мало применяемый в школе способ проверки результатов обучения.
Слайд 23Зачёт и экзамен – виды тематического и итогового контроля в
старших классах
Зачет и устный экзамен - наиболее активная и обстоятельная
проверка знаний за определенный период обучения.
Экзамены неоднозначно оцениваются как педагогами, так и учениками.
Слайд 24Минусы экзамена
Главные недостатки экзамена с традиционным выбором экзаменационных билетов:
1. «Вытягивание"
удачного/неудачного билета - элемент случайности ("экзамен-лотерея"). Сгладить этот недостаток дает
возможность спросить отвечающего, расширив рамки вопроса. Кроме того, экзамен не только по билетам, но и по реферату, написанному заранее и защищаемому учеником, а также свободная беседа по всему курсу.
2. Экзамен - стрессовая ситуацией, часто блокирующая интеллектуальные возможности экзаменующегося.
Слайд 25Плюсы экзамена
Однако человек всю жизнь в процессе своей деятельности подвергается
проверке и оценке, поэтому и учащиеся должны быть готовы к
контролю и воспринимать ситуацию экзамена как стандартную, что, кстати, и свойственно большинству экзаменующихся.
Поэтому экзамен - эффективная форма проверки и оценки знаний, умений, развития, мышления, сформированности навыков и проч.
Слайд 26Обобщение (шутка :-)
Экзамен - это …
слушаешь свои лекции
в гоблиновском переводе
Слайд 27Тестирование
В отечественной дидактике тестирование считалось до недавнего времени вредным, так
как на его основе, как полагали педагоги, происходит селекция учащихся
и ограничение возможностей их развития. Это отчасти верно по отношению к тесту интеллекта (IQ).
Тесты школьной успеваемости проверяют исключительно знания и поэтому являются эффективным средством контроля наряду с другими методами.
Слайд 28Дидактические тесты
Сравнительно новый метод (средство) проверки результатов обучения.
Дидактический тест -
это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения
его учащимися.
Первые тесты появились в конце XIX века. Широкое распространение они получили в англоязычных странах с 20-х годов нынешнего столетия.
Преимущество тестов в их объективности - независимости проверки и оценки знаний от учителя.
Слайд 29Требования к тесту
Надежность (тест показывает те же результаты неоднократно, в
сходных условиях)
Валидность (тест измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые
хочет измерить разработчик теста).
Объективность
Тест - измерительный прибор, поэтому разработка тестов требует специальных знаний и времени — это научно-исследовательская работа специалистов. В США, Англии, Канаде учителя получают готовые тесты.
Некоторые учителя создают тесты для своих конкретных целей и классов, это неформальные тесты.
Слайд 30Разнообразие тестов
Тесты различаются по видам целей обучения. Имеются
четыре таксономических категорий целей образования и соответствующие им тесты.
Проверка знания
фактов, понятий, законов, теорий — всех сведений, которые требуется запомнить и воспроизвести. Вопросы и ответы репродуктивные.
Проверка умения выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний — решение типовых задач.
Проверка умения давать самостоятельную критическую оценку изученного.
Проверка умения решать новые конкретные задачи на основе полученных сведений.
Слайд 31Тесты ЕГЭ
Самостоятельное изучение:
цели, структура теста ЕГЭ по биологии, преимущества и
недостатки
Слайд 32Биологические диктанты – метод тестового контроля ЗУН
Обязательно предварительное обучение правилам
выполнения.
Требования к вопросам теста = методическим требованиям к педагогическим вопросам
1).
Терминологические диктанты
а) связанный по смыслу текст с пропущенными терминами - задание дается только письменно
б) учитель читает определения, уч-ся записывают нумерованный список терминов
2). Графический диктант. Учитель читает утверждения, которые учащиеся принимают ( ) или отвергают как ошибочные ( ), ответ дается в графической форме.
3). Цифровой диктант. На доске (плакате, слайде) записываются нумерованные термины, факты, процессы и проч., например, признаки семейств, названия костей скелета человека. Учитель читает вопросы (или вопросы даются в письменной форме: на доске, плакате, дидактической карточке), уч-ся выбирают правильные ответы из списка.
Цифровые коды ответов сдаются на проверку
Слайд 33Терминологический диктант
В отличие от беспозвоночных животных хордовые имеют (1) ……………………
.
В самом простом виде он представляет собой (2) …………. -
плотный упругий стержень, идущий от головы до хвоста, отсюда и название типа.
(3) ..……… сохраняется в течение всей жизни у низших хордовых, например, у (4) ………….. .
Слайд 34Терминологический диктант
Какой газ необходим для фотосинтеза?
Назовите процесс, в результате которого
из углекислого газа и воды под действием света образуется глюкоза
и кислород.
Процесс разложения органических веществ…
И т.д.
Ну это же почти кроссворд
Слайд 35Графический диктант
Тема: «Общая характеристика класса Пресмыкающиеся»
Температура тела пресмыкающихся НЕ зависит
от температуры окружающей среды
Пресмыкающиеся размножаются на суше яйцами с большим
запасом питательных веществ
и т.д.
1
2
3
4
5
6
7
8
Условные
Обозначения:
Да, правильно
Нет, не верно
номера утверждений
ответы
Слайд 36Цифровой диктант
Список основных понятий
и терминов
Лопатка
Ключица
Сустав
и т.д.
Вопросы
Как называется подвижное
сочленение костей скелета
Назовите кости, образующие пояс верхних конечностей
Ответы
I – 3
II
– 1,2
III – …
Слайд 37Методика использования биологических диктантов для закрепления знаний
Постановка задач перед
учащимися.
Пояснения по выполнению задания и тренировочное упражнение.
Проведение диктанта.
Повторное чтение текста
диктанта для проверки/взаимопроверки диктанта учащимися и коррекции знаний (фронтальная беседа).
Обобщение по теме.
Подведение итогов работы, выборочная оценка результатов диктанта.
Слайд 38Методика уплотнённого опроса
Цель: одновременная проверка ЗУН разными методами у большого
числа учащихся (у 6-10 человек)
Сообщение темы контроля знаний
Сообщение плана проведения
контроля знаний и умений.
Задания учащимся:
для работы у доски
индивидуальные задания на дидактических карточках
Индивидуальный или фронтальный опрос
Проверка работы у доски
Выборочная проверка выполнения заданий на дидактической карточке (устный отчёт о выполнении практического задания)
Сбор выполненных заданий на дидактических карточках
Общие итоги контроля знаний, постановка мотивированных оценок
Выводы и обобщение по теме
Слайд 39Обобщение
Функции контроля разнообразны, поэтому и методы проверки должны быть разнообразными
Контроль
знаний и умений учащихся – важный завершающий этап обучения
(и цикла
процесса познания тож)
Слайд 40Структура учебного процесса
Цель обучения
Результат
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Содержание учебного материала
Методы обучения
Средства обучения
Организационные
формы обучения
П
О
В
Т
О
Р
Е
Н
И
Е
Слайд 41Средства обучения и материальная база обучения биологии
Раздел 3, часть 2
Слайд 42Средства обучения
Совокупность учебно-методических объектов, которые используются в процессе обучения.
Средства
обучения - своеобразный язык дидактики*.
Средства обучения взаимосвязаны со всеми
компонентами дидактической системы
* Дидактика - раздел педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения.
Слайд 43Классификация средств обучения
I. Основные
1). Натуральные
Живые объекты, включая надорганизменные,
(напр/, лес, луг)
Фиксированные: коллекции, влажные препараты, гербарии, микропрепараты
2). Наглядно-знаковые =
изобразительные
Таблицы: плоскостные, объёмные, муляжи
Модели
Визуальные: фильмы, слайды, транспаранты…
3). Словесно-знаковые = вербальные
Печатные: УМК, дидактические материалы, словари…компьютерные программы
Языково-логические: слово учителя, термины …
II. Вспомогательные = материально-технические
Биологический кабинет
Лабораторное оборудование: реактивы, инструменты, микроскоп
ТСО: проектор, компьютер, экран, лазерная указка
Слайд 44Дидактические материалы
Используются при изучении нового материала, осмыслении
и запоминании нового материала, контроле знаний (под руководством учителя и
самостоятельно)
Рисунки для анализа (выявления черт приспособленности, сходства и различий...)
Немые рисунки
Логическая цепочка и логико-структурная схема (составление по тексту или составление по набору элементов)
Опорный конспект
Тест с вариантами ответов
Биологические диктант
Таблица для заполнения
и т. д.
Слайд 45Рисунки для анализа
Задание.
Опишите черты сходства во внешнем строении представителей разных
классов Позвоночных животных, обитающих в водной среде.
2. Объясните конвергенцию признаков
у видов, обитающих в сходных условиях среды
Рис. Водные животные разных классов Позвоночных
А — акула;
Б — ихтиозавр (ископаемое пресмыкающееся);
В — дельфин
Слайд 46«Немой» рисунок
Задание.
1. Подпишите детали рисунка
2. Объясните …
Рис. Строение костей.
Рис. Строение
яйца
Слайд 49Дидактические материалы - средство развития познавательной самостоятельности учащихся.
О
Б
Б
Щ
Е
Н
И
Е
Слайд 50Материальная база обучения биологии
Обеспечивает условия реализации целей обучения, воспитания и
развития.
Кабинет биологии
взаимосвязаны и
Уголок живой природы дополняют друг друга
Учебно-опытный участок
Слайд 51Биологический кабинет
Специально оборудованное помещение, в котором организуется учебно-воспитательный процесс по
предмету биология
Кабинет-музей естествознания – давняя традиция отечественной школы
Слайд 52Функции кабинета биологии
Учебно-воспитательная
Научно-методическая
Справочно-учётная
Место хранения и размещения учебного оборудования и материалов
Слайд 531. Учебно-воспитательное значение кабинета биологии
Кабинет –
место работы учащихся
Уютно, красиво, функционально:
размеры,
освещение, столы, стулья, подиум, доска, экран, проектор, компьютер, телевизор, шкафы,
полки, свободное пространство, водопровод …
Всё строго по СанПиН (правилам и нормам)
Слайд 54Постоянные экспозиции биологического кабинета
Уровни организации биологических систем
Филогенетические древа
Геохронологическая шкала
Царства органического
мира
Портреты учёных биологов
Животный мир нашего края
Флора
Среды жизни
Информационный стенд
(доска
объявлений)
Слайд 56Сменные экспозиции биологического кабинета
Тематические выставки работ учащихся
Картины Альбомы
Рисунки Стенгазеты
Фото
Поделки
Слайд 572. Научно-методическое значение кабинета биологии
Кабинет – место работы учителя
Победитель конкурса
«Учитель года России – 2010» Андрей Гарифзянов, учитель биологии и
химии Волхонщинской средней школы поселка Красная Нива Тульской области, (аспирант 2 года обучения ТГПУ им. Л.Н. Толстого по специальности «Физиология и биохимия растений»)
Слайд 58Учитель года 2011
Образование: Елецкий государственный педагогический институт
Место работы и должность:
средняя общеобразовательная школа села Баловнево Данковского района Липецкой области, учитель
биологии и природоведения
Педагогический стаж: 16 лет
Овчинников Алексей Васильевич
Слайд 59Научно-методическое содержание кабинета биологии
Программы, учебники, журналы (Биология в школе,
1 сентября), методическая литература, справочники, определители, DVD-диск, сборники задач, тесты,
опорные конспекты, дидактические материалы, и т.д.
Государственные законы в сфере образования, приказы и инструкции Минобра, управления образования области, района, директора школы
Планы и отчёты о работе: учебной, воспитательной, внеклассной и проч.
Слайд 60Хранение и размещение учебного оборудования и материалов
В учебной комнате: натуральные
объекты (комнатные цветы, коллекции, чучела) – красивые элементы интерьера
В лаборантской
в шкафах и на стеллажах:
гербарии, микропрепараты, скелеты, влажные препараты
Изобразительная наглядность
Раздаточный материал
Лаб. оборудование (лупы, микроскопы, посуда, инструменты), гербарные папки, копалки, секаторы…)
Реактивы
Аптечка
ТСО
В кабинете должны быть обеспечены условия сохранности материальных ценностей
Слайд 61Справочно-учётная функция кабинета
Информация в картотеке и/или базе данных о наличии
и месте хранения всего содержимого кабинета биологии
Инвентаризационная ведомость материальных ценностей
= книга учёта
Паспорт кабинета
Средства противопожарной
безопасности и схема эвакуации
Слайд 62Уголок живой природы
Основная идея: содержать только те растения и животных,
которые требуются по программе обучения и для внеклассной работы.
Размещение:
Отдельное помещение
Угол
в классе
Рекреации в коридорах
Зимний сад
Значение:
Развитие исследовательских
навыков и опыта
просветительства
Формирование трудовых умений
Воспитание культуры труда и бережного отношения к природе
Слайд 63Требования к
«Живому Уголку»
Размещение объектов в соответствии с их биологическими потребностями
и санитарно-гигиеническими нормами.
Все объекты с этикетками и /или «паспортами» (просветительская
функция ЖУ)
Слайд 64Учебно-опытный участок
Школа
Стадион.
Спортивная площадка
Мастерские, гараж
Вход в школьный
парк.
Детская площадка.
Живая изгородь
8. Теплица
9. Учебно-опытный
участок
10 – 16. Цветники
17. Площадка для отдыха
Окружающая человека красота формирует эстетические чувства,
воспитывает бережное
отношение к природе,
стремление изменить мир к лучшему.
Слайд 65Значение учебно-опытного участка
Проведение учебных и внеклассных занятий по естествознанию, биологии,
трудовому обучению
Выполнение учащимися опытов, наблюдений, летних заданий
Организация производственного труда школьников
по выращиванию полезной продукции (овощные культуры, рассада цветочных культур, саженцы древесно-кустарниковых пород)
Заготовки раздаточного, демонстрационного материала и т.п. для уроков и внеклассной работы
Слайд 66Теплицы и оранжереи
Выполняют те же функции, что учебно-опытный участок и
живой уголок.
Слайд 67Обобщение
Хорошая материальная база обучения биологии обеспечивает благоприятные условия реализации целей
обучения, воспитания и развития.
Слайд 69Объявление
11 и 25 декабря (среда) в 16.00
состоится отработка пропущенных занятий
и сдача/пересдача всего несданного и плохо сданного.
Явка не обязательна.
Но …
Без
отработки практических занятий студенты не допускаются до экзамена.
На отработку необходимо приходить с написанными методиками и готовностью отвечать по теме занятия
Слайд 70Инновации в обучении биологии
Раздел 3, часть 3
Слайд 71Терминология
Инновации - создание и распространение новшеств в стиле мышления и
способах деятельности, которые с этими способами связаны.
Инновационное обучение -
нетрадиционное представление учебного процесса или обучение по новым моделям.
Инновационность обучения - характеристика обучения, относящаяся не только к дидактическому построению занятий, но и к его социально значимым результатам.
Слайд 72Структура учебного процесса
Цель обучения
Результат
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Содержание учебного материала
Методы обучения
Средства обучения
Организационные
формы обучения
П
О
В
Т
О
Р
Е
Н
И
Е
Слайд 73Педагогические технологии
ПТ - система приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного
процесса, объединенных единой концептуальной основой, целями и задачами, и создающая
определённые условия для обучения, воспитания и развития.
Главная характерная черта педагогических технологий – чёткое структурирование, алгоритмизация процесса взаимодействия преподавателя и учащихся.
Поиски ответов на вопросы
Чему учить?
Зачем учить?
Как учить?
Поставили вопрос
Как учить результативно?
Слайд 74Задачи педагогических технологий
Упростить организацию учебного процесса
Сохранить и увеличить эффективность обучения
(по сравнению с традиционными системами)
Выявить принципы и способы оптимизации учебного
процесса
Слайд 75Структура педагогических технологий
Цели обучения, воспитания и развития, определяемые социумом, и
значимые для личности
Педагогические/психологические теории и/или теоретические педагогические проекты
Образовательные технологии: методы
и средства достижения целей
Критерии оценки результатов обучения
Результаты
Слайд 76Педагогические технологии в обучении
Слайд 77Разнообразие педагогических технологий
Традиционное обучение
Интерактивные подходы
Педагогика сотрудничества
Развивающее обучение
Игровое обучение
Проблемное обучение
Эвристическое обучение
Программированное
обучение
Контекстное обучение
Активное обучение
Дидактическая эвристика
Частнопредметные технологии обучения
Авторские педагогические технологии
Эмоционально-смысловой подход
Компьютерные технологии
обучения
Разноуровневое обучение
Метод проектов
Учение через обучение
Конструктивное обучение (конструктивистское обучение)
Нооген
Пренапедия
Слайд 78Разнообразие педагогических технологий
Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса
Педагогические
технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы
обучения)
Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
Частнопредметные педагогические технологии
Альтернативные технологии
Природосообразные технологии
Технологии развивающего образования
Педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств
Социально-воспитательные технологии
Воспитательные технологии
Педагогические технологии авторских школ
Технологии внутришкольного управления
Слайд 79Виды и типы обучения*
1. Сократовский – первый
исторически сложившийся
вид обучения: процесс обучения, поиск истины ведётся с помощью наводящих
вопросов.
2. Догматическое обучение – механическое запоминание со слов учителя или из книги и
в дальнейшем дословное
воспроизведение полученных
знаний (текста) для контроля
* Н.В Бордовских, 2001
Слайд 803. Объяснительно-иллюстративное обучение
Передача знаний разными методами, их усвоение и
применение на практике.
Главное – деятельность учителя, изложение учебного содержания с
применением словесных и наглядных методов.
Деятельность учащихся – усвоение материала на двух уровнях:
1) воспроизведение знаний; 2) применение знаний для решения практических задач.
Данный вид обучения широко распространён в обучении, в.ч. биологии
Слайд 81Анализ системы обучения биологии
Сложившаяся система биологического
образования в
основном направлена на усвоение и применение готовых знаний. Такая система
эффективно обеспечивает подготовку хороших исполнителей … простых исполнителей
В настоящее время требуется новая социо-культурная ориентация образования, в том числе биологического: развитие ТВОРЧЕСКИХ способностей. Научить творчеству нельзя, но можно создать условия для формирования творческой личности.
Следовательно, процесс обучения (биологии) должен соответствовать социальным потребностям общества.
Слайд 82Значение
Объяснительно-иллюстративное и репродуктивное обучение эффективны для достижения второго уровня усвоения
знаний и приобретения учащимися умений и навыков.
Но !!! не гарантируют развития творческих
способностей учащихся.
Эта цель достигается другими методами, в частности методами проблемного обучения
Слайд 83Решение главной проблемы современного обучения ???
Условия для формирования творческой личности
могут создать
проблемное и
развивающее обучение, новые
педагогические технологии
Слайд 844. Развивающее обучение
Главная задача – всестороннее развитие личности.
Для этого
используется самостоятельность учащихся в добывании знаний и умений.
1. Центральной является
деятельность учащегося, а не учителя.
Меняется роль учителя: не просто информатор и транслятор знаний, а организатор поискового процесса, активизирующий познавательную деятельность.
2. Главное – сам процесс познания, в ходе которого происходит развитие и обучение, а не только итог обучения
Слайд 855. Проблемное обучение
«Один из видов обучения,
основанный на использовании эвристических методов»
(Психолого-педагогический словарь, с. 359).
Из психологии (С.А. Рубинштейн): способом развития сознания
человека является разрешение познавательных проблем.
ПО - поисковая деятельность учащихся, направленная на решение теоретических и практических задач.
В основе проблемного обучения стоит постановка учителем или учащимися проблемы и решение поставленной проблемы учащимися
Слайд 86Методы проблемного обучения
Проблемное изложение: вовлечение ученика в познавательную деятельность в
условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает
пути ее решения, а учащиеся следят за ходом рассуждений учителя, размышляют и таким образом включаются в атмосферу научно-доказательного поискового решения;
Частично-поисковые методы используются для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения выполнению отдельных шагов и этапов исследования;
Исследовательские методы - способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых познавательных проблем.
Слайд 87Проблемная ситуация
Проблемная ситуация –
средство проблемного обучения.
Суть: осознание учащимися противоречия между
существующими у них знаниями и новыми данными.
Создаётся с помощью проблемных
вопросов.
Почти любой вопрос может быть информационным и проблемным. Это зависит от времени подачи вопроса: после изучения – информационный, перед изучением нового – проблемный …
и то не факт
Слайд 88Требования к проблемным вопросам
Интересный, должен вызвать интерес учащихся к решению
проблемы
Раскрывать основное содержание
Опираться на предварительные знания и/или опыт учащихся -
оптимальная сложность
Ответ/решение
проблемы
должны принести
удовлетворение:
«Я решил!»
«Мы открыли!»
Слайд 89Слагаемые успеха при использовании проблемного обучения ~ методические требования
Эмоциональность
процесса обучения: интерес, ситуации неожиданности, неопределённости, конфликтности
Точная постановка познавательной задачи
с опорой на знания и возможность научного предвидения
Настойчивость, целеустремлённость, умение работать
потребность понять
незнание знание
мысль
1
2
3
озарение
Слайд 90Типы учебных проблем
1. Учебные проблемы, возникающие при знакомстве
с фактами, противоречащими знаниям учащихся.
Примеры.
Факт из клеточной теории: клетка от
клетки (Р.Вирхов) Как возникли первые клетки?
Факты: - для жизни необходим кислород
- атмосфера древней Земли не содержала кислорода
Как дышали древние организмы? Откуда появился кислород? Какова судьба древних анаэробов? Где на современной Земле можно найти потомков древних анаэробов?
Факт: некоторые бактерии способны к фотосинтезу, но кислород не выделяют .?. .?. Какие ещё вещества могут быть донорами водорода?
Слайд 91Типы учебных проблем
2. Учебные проблемы, возникающие при несовпадении оценок, противоречивых
мнениях и гипотезах.
Примеры
Разные взгляды на происхождение жизни, механизмы эволюции…
Слайд 92Типы учебных проблем
3. Учебные проблемы, в основе которых лежит знание
теории и необходимость найти ей доказательства и обоснования.
Пример
Положение теории
эволюции: одним из результатов эволюции является формирование адаптаций.
Докажите примерами
из курсов ботаники/зоологии
Слайд 93Типы учебных проблем
4. Учебные проблемы, в основе которых лежит необходимость
использовать теоретические знания в новых условиях для решения практических вопросов.
Пример.
При
пикировке нарушается целостность корня.
Зачем нужна пикировка?
Слайд 94Этапы проблемного обучения
Постановка проблемы
Выдвижение гипотез для решения проблемы. Необходимо выслушать
все гипотезы, создать атмосферу для творчества
Поиск доказательств – путей решения
проблемы (разрешение проблемной ситуации разными методами):
Поисковая работа с любыми источниками информации
Опыт, наблюдение (самонаблюдение по разделу «Человек»)
Эвристическая беседа
Выводы и обобщение по проблеме
Слайд 95Границы применения
проблемного обучения
Проблемное обучение может использоваться как элемент урока, урок
в целом, на его основе может быть организовано изучение целой
темы или даже учебного предмета (например, факультативного курса или курса по выбору).
Слайд 96Обобщение
Главным в проблемном обучении являются мастерство, знания и личность учителя,
создающего оптимальные условия для активной познавательной деятельности учащихся
Слайд 97Виды и типы обучения
1. Сократовское
2. Догматическое
3. Объяснительно-иллюстративное
4. Развивающее
5. Проблемное
6. Программированное
7. Информационно-коммуникационное
8. Мультимедийное
9. Модульное и т. д.
А
К
Т
У
А
Л
И
З
А
Ц
И
Я
З
Н
А
Н
И
Й
В основе данной
классификации лежит доминирующий преобладающий метод обучения
Всего в классификации педагогических технологий более 50 видов и типов обучения.
Слайд 98Программированное обучение
Программированное обучение - организация учебного процесса по специальным обучающим
программам.
Цель: оптимизация управления обучением.
Принципы и средства управления сложной системой обучения
заимствованы из кибернетики, математической логики, вычислительной техники
Разные уровни применения ПО:
педагогическая система научной организации труда,
новый метод обучения - кибернетическая дидактика
особый вид самостоятельной работы учащихся
Слайд 99Психологическая основа программированного обучения
При составлении первых обучающих программ из кибернетических
требований учитывалась лишь необходимость систематической обратной связи, из психологических -
индивидуализация процесса обучения.
Наиболее последовательно реализована модель программированного обучения на основе бихевиористской теории учения*
* между обучением человека и научением животных нет существенной разницы,…, следовательно, обучающие программы должны решать задачи получения и закрепления правильной реакции.
Ψ
Слайд 100Типы обучающих программ
Обучающие программы, построенные на бихевиористской основе, подразделяют на
линейные и разветвленные.
1. Линейная система программированного обучения разработана Б. Скиннером
в начале 60-х гг. ХХ в.
Линейные программы ориентированы в основном на слабых учащихся: все получают одну последовательность заданий и должны проделать одинаковые шаги, двигаться по одной линии.
Слайд 101Типы обучающих программ
2. Разветвленная программа программированного обучения. Основоположник - американский
педагог
Н. Краудер.
Суть: основная программ рассчитана на сильных учащихся,
в случае затруднений ученик направляется на дополнительные программы (ветви). Разветвленные программы обеспечивают индивидуализацию обучения по темпу и уровню трудности.
Слайд 102Структура программированного обучения (схема применения разветвленных программ)
Расчленение учебного материала и
деятельности на небольшие этапы и разработка специальной обучающей программы
Самостоятельная
работа по программе
Получение информации о выполнении для использования оперативной обратной связи в индивидуализации темпов обучения
Разработка корректирующих индивидуальных программ
Работа обучающихся по корректирующим программам
Слайд 103Достоинства программированного обучения
мелкие объемы знаний легче усваиваются,
темп усвоения выбирается учеником,
вырабатываются
рациональные способы умственных действий,
воспитывается умение логически мыслить.
Слайд 104Возражения против программированного обучения*
применимо только для алгоритмически разрешимых познавательных задач;
обеспечивает
получение знаний, заложенных в алгоритме и не способствует получению новых.
чрезмерная алгоритмизация обучения препятствует формированию продуктивной познавательной деятельности.
не дает возможности получить целостную систему знаний – "обучение по крохам"
не использует положительных сторон группового обучения и затрудняет социализацию;
не способствует развитию инициативы учащихся, поскольку программа все время «ведет за руку»;
обучает в основном простому материалу на уровне зубрежки;
не инновационно по сути, а консервативно, так как книжно и вербально;
игнорирует современные открытия в когнитивной психологии;
* Э. Лабэн, 2004
Слайд 105Критика программированного обучения с позиций когнитивной психологии
Дальнейшие усовершенствования обучающих программ
в рамках бихевиористской модели обучения не привели к существенному улучшению
результатов обучения.
Главная цель обучения в когнитивной модели - формирование рациональных приемов познавательной деятельности.
Значит, в обучающих программах должны быть не только разные ответы, но и разные пути, ведущие к ним. Сложно…, но возможно
Ψ
Слайд 106Современное развитие идей программированного обучения
Наибольшее распространение различные системы программированного обучения
получили в 50-60-х гг. ХХ в., в дальнейшем стали использовать
лишь отдельные элементы, главным образом для контроля знаний, консультаций и тренировки навыков.
В последние годы идеи программированного обучения стали возрождаться на новой технической основе (ПК, телевизионные системы и др.) в форме компьютерного, электронного, информационно-коммуникативного и мультимедийного обучения.
Слайд 108Информационно-коммуникационные технологии
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ в обучении: формирование личности
«информационного» общества
Слайд 109Технология работы
с графической информацией
Технология числовых расчетов
Мультимедиа технологии
Классификация информационных
технологий
ИТ
Сетевые информационные технологии
Технология работы
с текстовой информацией
Технология хранения, поиска и
сортировки данных
Слайд 110Концептуальные основы ИКТ
Обучение при взаимодействии ребенка с компьютером и общении
всех типов: субъект – объект, субъект – субъект, объект –
субъект.
Оперативное управление процессом обучения
Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.
Психологический комфорт при общении и обучении с помощью компьютера (ИКТ).
Неограниченность информации в обучении.
Слайд 111Цели применения компьютера в обучении
Упрощение получения обратной связи
Индивидуализация учебного процесса
Организация
коллективной и групповой работы
Наглядность
Поиск информации из разных источников.
Моделирование изучаемых
процессов/явлений.
Слайд 112Деятельности учащихся при ИКТ обучении
информационно-учебная
учебно-игровая
исследовательская
самостоятельная
Слайд 113Презентации
Электронные энциклопедии
Дидактические материалы
Программы-тренажеры
Электронные учебники и
учебные курсы
Виртуальный эксперимент
Контроль
знаний
Обучающие игры
и развивающие
программы
Программно-педагогические средства
Слайд 114Использование ИКТ на уроке
демонстрационно
индивидуально
дистанционно
на всех этапах урока
Слайд 115Использование интернет
поиск информации;
осуществление учебных телекоммуникационных проектов;
повышение квалификации учителей;
размещение собственной информации
на сайтах;
участие в олимпиадах и конкурсах
Слайд 116Оформление презентаций
Единый стиль, однотипные заголовки, светлый фон, контрастный шрифт, не
более 5 цветов.
Оптимальный размер шрифта (>20).
Текста не должно быть много.
Качественные
иллюстрации, 2-5 объектов.
Анимация только учебная
Соблюдение авторских прав
Слайд 117Мультимедийное обучение
Мультимедийное обучение — общепринятое название системы обучения с использованием мультимедийных
средств.
Суть когнитивной теории мультимедийного обучения: оптимальное обучение происходит при синхронном представлении
вербальной и визуальной информации.
Теория включает несколько принципов обучения с помощью или посредством мультимедиа*
Слайд 118* Мультимедиа
Мультимедиа (англ, "мульти"-
много, "медиа" - среда) - множественность информационных
сред
Мультимедиа: соединение различных типов цифрового контента (текст, изображение, звук, видео)
в интегрированное мультисенсорное интерактивное представление информации.
В последние годы в общеобразовательной школе используют компьютеры, оснащенные средствами мультимедиа
Слайд 119Характеристика мультимедийного обучения
Персонализированное (индивидуальное) обучение
Компьютерная программа организует процесс усвоения знаний,
умений и навыков на основе заложенных учебных алгоритмов, учитель выполняет
целеполагающую функцию
Условиями обучения является одновременное использование зрительного, слухового ощущений и мышления, что позволяет задействовать все специфические виды памяти (зрительная, слуховая и др.)
Условия, искусственно созданные мультимедийной программой, сходны с естественными, и позволяют моделировать виртуальную среду обучения
Слайд 120Теоретические принципы мультимедийного обучения
Теория мультимедийного обучения основана на теории двойного кодирования
(Аллана Паивио). Принципы:
модальности
избыточности
пространственной и временной связи
согласованности
индивидуальных отличий
Подробности см. в
педагогической психологии
Слайд 121Интернет ресурсы по ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/web_res.html
ПРОГРАММА КУРСА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. Автор: Айсмонтас
Б.Б.
http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/progr.html
Электронный учебник
http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/index.html
Слайд 122Мультимедийное обучение биологии
Разработана методика
использования средств
мультимедиа в курсе общей биологии 10-11
классов *.
Показано*, что МО биологии:
повышает эффективность усвоения биологических понятий
и овладение исследовательскими умениями,
обеспечивает повышение самостоятельной активности учащихся на уроке
* Филиппов Е.А. Методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии: Дис. ... канд. пед. наук: СПб., 2001
Слайд 123Заключение
Новая техническая база позволяет автоматизировать процесс обучения, строить его как
диалог обучаемого с обучающей системой.
Роль учителя в этом случае состоит
в основном в разработке, наладке, коррекции и усовершенствовании обучающей программы, а также проведении отдельных элементов безмашинного обучения.
Многолетний опыт подтвердил, что программированное обучение, ИКТ и мультимедийное обучение обеспечивают не только высокий уровень ЗУН, но и развития интеллекта учащихся, вызывает у них неослабевающий интерес.
На принципах мультимедийного и программированного обучения построено дистанционное обучение
Слайд 124http://km-school.ru компания «Кирилл и Мефодий» поставщик услуг и решений для
профессионального обучения и поддержки пользователей информационного интегрированного продукта «КМ-Школа»
http://festival.1september.ru фестиваль
педагогических идей «Открытый урок»
http://www.openclass.ru сайт «Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества»
http://www.school-collection.edu.ru Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов
Цифровые ресурсы
Слайд 125Модульное обучение
Организация учебного процесса по учебной программе, составленной из модулей
Каждый
модуль обладает законченностью и самостоятельностью относительно других.
Совокупность модулей составляет единое
целое в раскрытии учебной темы или всей учебной дисциплины.
Модульное обучение ориентировано на самостоятельную работу.
С помощью модулей может успешно реализуется дифференцированное и профильное обучение
Слайд 126Структура модуля
учебная цель;
законченный блок информации;
целевая программа действий обучающегося;
практические задания;
система диагностики успешности обучения
Слайд 127Преимущества модульного обучения
В центре учебного процесса - ученик,
а не преподаватель
Слайд 128Основные трудности
модульного обучения
Волевые
качества
трудные трудности
Слайд 129Обобщение
Рассмотренные инновационные типы и виды обучения можно представить как педагогические
технологии
Слайд 130Разнообразие педагогических технологий
Традиционное обучение
Интерактивные подходы
Педагогика сотрудничества
Развивающее обучение
Игровое обучение
Проблемное обучение
Эвристическое обучение
Программированное
обучение
Контекстное обучение
Активное обучение
Дидактическая эвристика
Частнопредметные технологии обучения
Авторские педагогические технологии
Эмоционально-смысловой подход
Компьютерные технологии
обучения
Разноуровневое обучение
Метод проектов
Учение через обучение
Конструктивное обучение (конструктивистское обучение)
Нооген
Пренапедия
Слайд 131Разнообразие педагогических технологий
Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса
Педагогические
технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы
обучения)
Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
Частнопредметные педагогические технологии
Альтернативные технологии
Природосообразные технологии
Технологии развивающего образования
Педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств
Социально-воспитательные технологии
Воспитательные технологии
Педагогические технологии авторских школ
Технологии внутришкольного управления
Слайд 132Система обучения Шаталова В.Ф.
Технология интенсификации обучения на основе системных и
знаковых моделей учебного материала.
Система обучения с использованием опорных конспектов
Слайд 133Принципы системы обучения Шаталова В.Ф.
1. Предупреждение конфликтности во взаимодействии ученик-учитель:
позиция сотрудничества,
индивидуальный подход,
гласность успехов,
открытые перспективы в оценке ЗУН.
Слайд 134Принципы системы обучения Шаталова В.Ф.
2. Изучение учебного материала крупными блоками,
в
старших классах – лекционно-семинарская система обучения
Слайд 135Принципы системы обучения Шаталова В.Ф.
3. Многократное повторение разными методами, создание
динамического стереотипа деятельности
Слайд 136Принципы системы обучения Шаталова В.Ф.
4. Применение опорных конспектов.
Опорный конспект –
наглядное средство обучения, в котором содержится сжатая информация и использованы
графические приёмы для повышения мнемонического* эффекта
Опорный конспект - система опорных сигналов: взаимосвязанные ключевые слова, условные знаки, рисунки и формулы с кратким выводом
* Мнемонический от греч. mnemonikon - искусство запоминания. Мнемотехника - система специальных приемов, служащих для облегчения запоминания. Наиболее распространенным приемом является организация ассоциативного поля вокруг запоминаемых понятий.
Слайд 137Функции опорных конспектов
Ускоряют и упрощают процесс подготовки учителя к уроку
– наглядное пособие для учителя
Позволяют увеличить объем изучаемого материала на
уроке
Облегчают запоминание и воспроизведение основного содержания темы
Снимают проблему количества оценок
Слайд 138Принципы построения опорных конспектов
Наглядность
Лаконичность
Структурность
Ассиметричность блоков
Завершённость
Использование привычных
стереотипов и ассоциаций
Разнообразие опорных
сигналов
Графическая и цветовая
дифференциация
Запоминаемость
Вариативность вербализации
Эмоциональность
Средства
выражения
Рисунки
Схемы
Графики
Чертежи
Цвет
Форма
Буквы
Цифры
Шрифты
Слова
Условные знаки
Размер
Слайд 139Никишов А.И.
Разработал первые
опорные конспекты
по биологии.
Биология в таблицах
для 6-11 классов
Слайд 141Опорные конспекты Л.В. Ребровой и Е.В. Прохоровой
Слайд 143Расположение систем органов у беспозвоночных и позвоночных животных.
Обозначения:
К –
кровеносная система,
Н – нервная система,
Х – хорда;
О – пищеварительная система.
Слайд 147Разнообразие педагогических технологий
Традиционное обучение
Интерактивные подходы
Педагогика сотрудничества
Развивающее обучение
Игровое обучение
Проблемное обучение
Эвристическое обучение
Программированное
обучение
Контекстное обучение
Активное обучение
Дидактическая эвристика
Частнопредметные технологии обучения
Авторские педагогические технологии
Эмоционально-смысловой подход
Компьютерные технологии
обучения
Разноуровневое обучение
Метод проектов
Учение через обучение
Конструктивное обучение (конструктивистское обучение)
Нооген
Пренапедия
Слайд 148Разнообразие педагогических технологий
Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса
Педагогические
технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы
обучения)
Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
Частнопредметные педагогические технологии
Альтернативные технологии
Природосообразные технологии
Технологии развивающего образования
Педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств
Социально-воспитательные технологии
Воспитательные технологии
Педагогические технологии авторских школ
Технологии внутришкольного управления
Слайд 149Анализ систем обучения перед формулировкой обобщения
Представленные выше виды обучения свидетельствуют
о постепенном смещении акцента с управления учителем волевыми действиями учащихся
в сторону повышения активности учебных действий самих учащихся, развития их самоорганизации в обучении, что положительно влияет на результативность учебной и педагогической деятельности.
В инновационных системах учитель регулирует процессы миропонимания, способствует созданию условий, формирует и стимулирует мотивационную сферу образовательного процесса с использованием современных средств обучения.
Инновационные технологии обучения регулируют учебную деятельность, развивают активность и самостоятельность учебных действий учащихся.
Слайд 150Обобщение
Разнообразие инновационных педагогических технологий – показатель научного поиска в педагогике,
психологии и методике обучения оптимальных способов трансляции культуры в современном
обществе
Слайд 151Вопросы КИМ 3
Функции и цели контроля знаний и умений учащихся
Требования
к уровню подготовки выпускников. Виды и формы контроля знаний, умений
и навыков.
Методические требования и критерии оценки знаний и умений учащихся.
Методы проверки знаний и умений учащихся.
Тестовый контроль знаний. Структура теста ЕГЭ.
Средства обучения биологии
Биологический кабинет
Общая характеристика педагогических технологий
Структура системы обучения по Шаталову В.Ф..
Принципы построения и функции опорных конспектов.
Виды и типы обучения. Общая характеристика
Проблемное обучение: общая характеристика, методы, условия успешной реализации.
Типы учебных проблем, этапы и значение проблемного обучения биологии.
Модульное обучение
Программированное обучение
Мультимедийное обучение