Методы формирования культуры музыкального восприятия

образования СПб АППО

чему-либо, способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность ( М.Д.

Матюшкина).
Методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающая усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения
(Г.М. Коджаспирова).

диспут, объяснение), наглядные (наглядно-слуховой показ применительно к музыкальному образованию), практические

(исполнительская деятельность учащихся);
по степени самостоятельности и активности мышления школьников – репродуктивные, продуктивные, частично-поисковые (эвристические), исследовательские;
по дидактическим целям – методы, обеспечивающие усвоение материала, закрепление материала и т.д.

- формирует умение осмысленно воспринимать содержание музыки, следя за изменением

ее интонаций.

(Мелик-Пашаев А.Ш., Ветлугина Н.А.)
- способствует в процессе восприятия эмоциональному сопереживанию

образам музыкальных произведений, что позволяет школьнику осмысливать их и испытывать соответствующее эстетическое отношение.

основан на выявлении сходства и различия, адекватен принципу тождества и

контраста - принципу организации самой музыкальной формы; способствует формированию музыкального мышления.

основан на сравнении контрастных музыкальных образов и позволяет с первых

уроков в процессе восприятия привлечь детей к содержанию музыкального образа, формируя культуру наблюдения.

способствует осознанности восприятия музыки, созданию проблемных ситуаций, углубляет эмоциональную отзывчивость

на музыку, развивает воображение и творчество детей. Метод реализуется через систему заданий, в которых сравниваются контрастные произведения одного жанра, пьесы с одинаковыми названиями, контрастные произведения в пределах одного настроения (определение оттенков), интонации музыки и речи, различные варианты интерпретации одного произведения (оркестровое звучание и сольное, варианты исполнительской трактовки на фортепиано).

на планомерное раскрытие учащимся смысла музыки через интонацию в процессе

ее изменения и развития; сопровождается сравнением интонаций внутри одного образа, в разных частях одного произведения, в музыкальных произведениях различных стилей и жанров.

подразумевает не усвоение учащимися готовых знаний, а выбор проблемы учителем

и предъявление ее для самостоятельного решения; метод направлен на развитие осознанного отношения ребенка к музыке, формирование его музыкального мышления; метод актуализирует проблемы личностного, индивидуального присвоения ребенком духовных ценностей, воплощенных в музыке.

учащихся, обращение к метафорам, сравнениям, ассоциациям из жизненного опыта (тактильные,

цветовые ощущения), к образам литературы и других искусств, событиям и персонажам истории.

Рачина Б.С.)
- выход за пределы музыки в смежные виды искусств,

в историю.

раскрывать содержание музыкального произведения в сочетании разных видов музыкальной деятельности

(воплощение музыки в музыкальной пластической деятельности, отражение музыки в рисунке, оркестровка музыкального произведения); данный метод, внося игровой элемент в процесс освоения музыкального произведения, значительно обогащает музыкально-исполнительский опыт детей.

нацелен на обеспечение деятельного освоения произведений искусства, на развитие способности

ребенка индивидуально интерпретировать процесс создания музыкального произведения - от рождения замысла до момента его воплощения; данный метод обнаруживает связь с проблемным методом. Реализация данного метода требует от ребенка самостоятельности в добывании и присвоении знаний о музыкально-творческом процессе, осуществления деятельности, опирающейся на фантазию, интуицию, воображение, способности к индивидуальному слышанию и собственной интерпретации музыки.

подразумевает самостоятельность добывания и присвоения знаний учащимися посредством прохождения пути

композитора в процессе проживания «технологии» сочинительства (развивает способность к творчеству, так как учащиеся в работе опираются на имеющийся музыкальный опыт, на воображение, фантазию и интуицию; через мыслительные операции сопоставления, сравнения, преобразования, отбора школьник создает собственный творческий продукт, который затем сопоставляется с авторским замыслом композитора; предложенный метод развивает восприятие как способность к индивидуальному слышанию и творческой интерпретации музыки).

М.С.)
– направлен на освоение опер и балетов с включением

практики внеаудиторного образования посредством участия детей в театральных постановках на оперной сцене.

О.П.)
- предполагает активизацию разнообразных творческих действий, направленных на осознание

музыкального образа; виды уподобления звучанию музыки - моторно-двигательное, тактильное, словесное, вокальное, мимическое, темброво-инструментальное, интонационное, цветовое, полихудожественное.

(записывающая рука)
(Красильникова М.С.)
– для развития восприятия симфонической музыки,

направлен на освоение интонаций музыки в пластике движений; эффективный прием данного метода - «свободное дирижирование» в процессе восприятия музыки, который позволяет тщательно изучить музыкальное произведение.

метод
(Алиев Ю.Б., Алеев В.В.)
- направлен на формирование у школьников

осознанного стилевого восприятия музыки, подразумевает выход на обобщающий уровень понимания особенностей музыкального языка эпохи, художественного направления, стиля течения, индивидуального стиля, стиля периода творчества, и формирование умения вычленять типические особенности в звучащей музыке.

– направлен на выявлению интонационно-образной и жанрово-стилевой природы музыки; действие

этого метода проявляется в намеренном соединении на уроке произведений разных эпох, национальных и индивидуальных стилей.