НАКОПЛЕНИЕ ЛИНГВОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В РАЗВИТИИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У

истоки)
Константин Дмитриевич Ушинский
(1854-1870)

проблемы, центральными из которых были:
повышение грамотности,
культуры народа и

приведение системы образования в соответствие с социально-экономическими потребностями страны.

наук, осуществил педагогический синтез научных знаний о человеке, раскрыл зависимость

прогресса педагогики от познания закономерностей развития человека, предпринял первую попытку выявления и систематизации этих закономерностей, указал неисчерпаемые возможности воспитания как осознанного и целенаправленного управления многосложными и многосторонними фактами развития личности.

— философских взглядов и убеждений.

то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».

что только входит в душу человека из внеш­него мира»

(«ясность», «самодеятельность учащегося»); 
2) наглядность в обучении;
3) последовательность («постепенность», «отсутствие чрезмерной напряженности и

чрезмерной легкости»); 
4) прочность знаний и навыков («твердость усвоения») 

родном языке

его не для счастья, а приготовлять к труду, жизни».

трудно зрячему представить работу воображения у слепых... Мышле­ние в полном

человеческом смысле слова совершается только в словах, и слово является главным средством человеческого развития»

в этих случаях полезны для детей:
беседы о предметах,
заучивание

какой-нибудь непонятной для дитяти песенки и т. д.

следующие задачи:
«приучить глаз и руку дитяти к письму элементов букв»;
«приучить

слух дитяти к отыскиванию отдельного звука в слове» (то есть развитие фонематического слуха);
«приучить язык дитяти к отчетливому произношению звуков» (то есть развитие артикуляционной мотори­ки, формирование чистого звукопроизношения);
«приучить внимание дитяти останавливаться на словах и звуках, их составляющих» (то есть разви­тие речевого и звукового анализа);
5) приучить и глаз, и руку, и слух, и язык, и внимание дитяти разлагать и складывать слова, представлен­ные в уме, произносимые, писаные и печатные» (т. е. звукобуквенный анализ, чтение и письмо)

быть устными и письменными, причем устные должны предшествовать письменным.

объяснять пользу или вред той или иной его привычки или

только требовать от пего исполнения тех правил, которые нужны для ее укрепления?

К.Д. Ушинский: «Конечно, лучше, чтобы воспитанник, сознав разумность правила, собственным своим сознанием и волей помог воспитателю; но мно­гие привычки должны быть укореняемы или искоре­няемы в детях такого возраста, когда объяснить им пользу или вредность привычки еще невозможно. В этом возрасте дитя должно руководствоваться безус­ловным повиновением воспитателю»

то, что гладкая болтовня, и что болтовню, не имеющую действительного

содержания, нет никакой надобности развивать в детях, а напротив, надобно подавлять...»

всестороннее изучение ребенка как «предмета воспитания», его физических и психологических

особенностей;
2) построение педагогической системы на основе физиологических (антропологических, в термино­логии Ушинского), психологических знаний и философских взглядов;
3) соблюдение в процессе обучения принципов:
а) единства задач воспитания и обучения;
б) всестороннего гармоничного физического, ум­ственного, нравственного и эстетического развития ребенка;
в) сочетания трудовой деятельности с подготовкой к жизни;
г) народности;
д) сознательности и активности, посильности и последовательности, наглядности и прочности.

обучении родному языку детей он называет:
обладание духовным богатством языка

(накопление словарного запаса в его связи с многообразием значений, понятий, представлений, содержащихся в словах);
исправление несовершенств, недостатков «испещряющих» детскую речь;
обучение грамматической правильности речи как высшей форме человеческого общения, как средству, «очеловечивающему человека».

внимания и самостоятельности ребёнка
[а]
А