ОГЭ по русскому языку: задание 15 (сочинение-рассуждение)

её в собственном письменном высказывании;
выражать свою точку зрения на освещаемую

тему, приводя как собственные аргументы, так и извлечённые из исходного текста;

учитываются практические умения, необходимые для повседневной речевой практики: речевое оформление, грамотность.

«Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего

нельзя было бы передать русским словом».

9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл
финала текста: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки –
их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…».

9.3 Как Вы понимаете значение слова ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ? Сформулируйте и
прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое человечность», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.

связность;
композиционная стройность;
точность, богатство и выразительность речи.

интерпретировать её в соответствии с темой и заданным типом речи
уметь

создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста

уметь создавать письменное высказывание по заданным параметрам

отбирать для анализа языковые явления

аргументировать теоретический тезис

логически последовательно излагать свою точку зрения

подлежащее доказательству, должен представлять собой интерпретацию заявленной фразы автора на

теоретическом уровне)
Привести различные доказательства (аргументы) этого тезиса – не менее 2-х аргументов из текста, иллюстрирующих различные языковые явления.
сделать вывод-заключение, подтверждающий заданный тезис.

Алгоритм написания сочинения-рассуждения
на лингвистическую тему 9.1

стилистической окраски;
слова одной тематической группы;
лексика с точки зрения

активного и пассивного запаса (историзмы, архаизмы);
лексика с точки зрения происхождения;
профессионализмы, жаргонизмы, диалектизмы;
синонимы, антонимы, омонимы, паронимы;
фразеологизмы;
тропы (метафора, метонимия, гипербола, олицетворение, сравнение, синекдоха, литота, эпитет и др.);
стилистические фигуры (антитеза, оксюморон, анафора и др.)

словосочетания с разными видами подчинительной связи;
предложения по цели высказывания;
предложения по эмоциональной окраске;
дву- и односоставные предложения;
неполные предложения;
распространенные и нераспространенные предложения;
обособленные члены предложения, однородные члены предложения, обращения, вводные слова и предложения, вставные конструкции;
прямая и косвенная речь.

Конечно, …
Я считаю, …
По моему

мнению, …
Мне вкажется, …
На мой згляд, …
Я думаю, что …
Автор убежден, что …
Бесспорно мнение автора о том, что …
Докажем (покажем, продемонстрируем, проиллюстрируем, подтвердим) это на примерах (примерами) из текста.
Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.
Я (полностью) согласен с …
Не могу не согласиться с …
Я разделяю точку зрения …
Я поддерживаю мнение …

демонстрирующий лексическое (или грамматическое) явление, из … предложения прочитанного мною

текста.
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению.
В качестве примера можно привести предложение … текста.
Проиллюстрировать это лексическое (грамматическое) явление можно на примере … предложения текста.
Рассмотрим … предложение. В нём использовано такое лексическое (грамматическое) явление, как … Это подтверждает вывод о том, что …
Пример лексического (грамматического) явления можно найти в предложении № … .
В справедливости этой мысли можно убедиться на примере … предложения, в котором автор использует такое лексическое (грамматическое) явление, как … .

Значит, …
Следовательно, …
Исходя из сказанного, …
Нам удалось

доказать, что …
Мы пришли к выводу о том, что …

мысль прочитанного текста
уметь создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста
уметь

создавать письменное высказывание по заданным параметрам

уметь устанавливать авторскую позицию в тексте, формировать её

уметь выражать личностно-эмоциональное отношение к теме текста и формировать свою позицию по данной теме

логически последовательно излагать свою точку зрения

мысль автора текста, которую надо обосновать, доказать или опровергнуть
Тезис чаще

всего в тексте
развёртывается поэтапно

части.
Выписать из каждой части предложение, выражающее главное суждение.
Соединить смысловыми союзами,

выделенные части тезиса и сформулировать его целиком.

вопросом…
Смысл финала текста говорит нам о том, что…

Я думаю, в указанном фрагменте выражена главная мысль текста…
Текст заканчивается словами : «…». Полагаю, речь идёт о том, что…
Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в том, что…
В этом фрагменте автор говорит о том, что…
Смысл данного отрывка я пониманию так: …

к предложению…
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста.

Подтвердить эту мысль можно примером из … предложения текста.
Предложение № … подтверждает мысль о том, что…

Мы пришли к выводу о том, что…
Подводя итог вышесказанному,

можно сказать…
Делая выводы из выбранных нами доказательств…, и т.д.

мысль прочитанного текста
уметь создавать собственное высказывание на основе
прочитанного текста
уметь

создавать письменное высказывание по заданным параметрам

уметь устанавливать авторскую позицию в тексте, формировать её

уметь выражать личностно-эмоциональное отношение к теме текста и формировать свою позицию по данной теме

логически последовательно излагать свою точку зрения

понимаете значение слова … ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами

определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «…», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

вами.
Задайте себе вопрос: как я это понимаю?
Определение постарайтесь дать одним

предложением.

Прокомментируйте его.

но и способность к обобщению жизненных фактов.
Лучше и убедительнее аргумент,

взятый из литературы, публицистики или основан на исторических примерах.

но уже в самом общем виде, показав его значение не

только для вас, но и для людей вообще.

не давались мне совершенно – пение и рисование. (2)Пение, что естественно, недоступно

было ребёнку, у которого абсолютно не было слуха. (3)Но эта проблема решалась пунктуальным посещением школьного хора, где я пел еле слышно, а за это моё усердие ставили твёрдую четвёрку, и я был этим страшно доволен. (4)А вот с рисованием всё обстояло намного хуже. (5)Поэтому в шестом классе, когда уже за вторую четверть мне «светила» тройка, родители меня предупредили, что если тройка в четверти и в самом деле окажется, то на каникулах на экскурсию в столицу с классом я не поеду, и никакие слёзы при этом мне не помогут. (6)Вот почему, когда наш учитель по рисованию, Эдмунд Антонович, почти перед самым окончанием второй четверти объявил, что на следующем уроке у нас будет рисунок на оценку, я понял бесповоротно, что столицы не видать как своих ушей. (7)Эдмунд Антонович пришёл к нам в класс только в этом году и только на этот год. (8)Вообще-то он вёл изостудию для одарённых детей во Дворце пионеров, а к нам его привели неизвестные мне обстоятельства. (9)Я не знаю, как он там в своей изостудии с одарёнными управлялся, но с нами, обыкновенными, управиться он не мог, но всё время что-то усердно рисовал и показывал у доски, абсолютно не обращая внимания на творившийся тарарам. (10)Одно только было в нём плохо: оценки он ставил страшно придирчиво, и я у него из-за этого не вылезал из троек, а от предстоящей классной работы зависело для меня буквально всё. (11)Наконец наступил этот трижды проклятый день! (12)Эдмунд Антонович, сияя, как в праздник, вошёл в класс и объявил, что сегодня состоится-таки классная работа, на которой мы должны будем нарисовать рисунок на тему «Первый снег».

бросал, потому как рисунки мои выглядели так страшно, что мне

даже в голову не пришло бы сдавать их, – всё равно была бы верная двойка. (14)Это была катастрофа! (15)Теперь всё было кончено! (16)И тогда я от полной безысходности решился на дикий поступок. (17)Я открыл в тетради для рисования чистый лист и всеми цветными карандашами, которые у меня были, вместо рисунка, написал на нём крупными буквами следующее. (18)КАРТИНА. (19)ПЕРВЫЙ СНЕГ. (20)Утро. (21)Ночью был снегопад. (22)Это был первый снег в этом году. (23)Снег шёл долго, и теперь красная черепица на крышах маленьких домиков под снегом почти не видна. (24)Одни только красные трубы торчат, а из труб высоко поднимаются к небу хвосты белого и неподвижного дыма. (25)Снег на деревьях, на крышах и на дорогах. (26)Он искрится под утренним солнцем и слепит глаза. (27)Дети кричат и смеются, катают огромные снежные шары и лепят из них весёлых снеговиков. (28)Один уже даже готов, и у него вместо рук две лыжные палки. (29)А с высокой горы перед домиками спускаются к детям клоуны, и в руках у них замечательные воздушные змеи и цветные шары. (30)6б класс, Крамер Александр. (31)Урок рисования был один раз в неделю, и я просто не знаю, как дожил до следующего урока. (32)Помню, что даже любимые свои книжки не мог читать ни минуты, потому что не понимал ни слова, и на уроках тоже присутствовал только физически, а все мои мысли были заняты тем, что я натворил, и тем, что после этого будет. (33)Поэтому, когда на следующем уроке рисования Эдмунд Антонович раздал нам наши альбомы, я чуть не лишился сознания, с ужасным предчувствием открывая свой проклятый «рисунок». (34)И вдруг… (35)Я не верил своим глазам: на злополучном листе стояла огромная красная пятёрка, которую держал в руках маленький рыжий клоун! (36)А потом пятёрка появилась и в классном журнале!(По А.Б. Крамеру)* * Крамер Александр Борисович – современный публицист.

в Дн. Ру к следующему уроку русского языка
9. 3. Как

Вы понимаете значение выражения НЕУВЕРЕННОСТЬ  В СЕБЕ?

9. 1. «Главная задача речи — творить новые образы, вливать их сверкающее великолепие в души людей» (А. Белый)

9.2. Как Вы понимаете значение фразы: «Я несколько раз прилежно начинал рисовать и сразу почти бросал, потому как рисунки мои выглядели так страшно, что мне даже в голову не пришло бы сдавать их..»