ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 2020 г. кандидат психологических наук,

- М.: КУРС: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 368 с. —

Режим доступа: http://znanium.com/bookread2.php?book=457174

Сударчикова, Л.Г. Педагогическая психология [Электронный ресурс] : учебное пособие / Л.Г. Сударчикова. — М. : ФЛИНТА, 2015. — 320 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/63043

Петренко, С.С. Педагогическая психология [Электронный ресурс] : учеб.-метод. Пособие / С.С. Петренко. — М.: ФЛИНТА, 2014. — 118 с. - Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/51976

Фоминова, А.Н. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебное пособие / А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова.— Саратов: Вузовское образование, 2014.— 333 c. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/19532.html

учебное пособие/ Логинова Л.И.— Электрон. текстовые данные.— СПб.: Институт специальной

педагогики и психологии, 2011.— 116 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/29992.html

Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя; Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.С -183 с.

Маркова А.К. Очерки психологии труда учителя; М.: Просвещение, 1993.С-192

www.edu.ru
Виртуальная психологическая библиотека: http://psyvoren.narod.ru/bibliot.htm
Мир психологии: http://www.psychology.net.ru
Психологические публикации по

различным разделам психологической науки: http: // www.psypublica.ru
Флогистон: Психология из первых рук: http://flogiston.ru./
Практическая психология: http://psynet.narod.ru/main.htm
Российская психология. Информационно-аналитический портал. http://www.rospsy.ru
Электронная версия журнала «Школьный психолог» http://psy.1september.ru

педагогической деятельности
2.2 Организаторский компонент педагогической деятельности
2.3 Коммуникативный компонент педагогической

деятельности
3.Педагогическое общение учителя
4. Профессионально-значимые качества учителя

развитие обучающихся.

метадеятельность (деятельность, направленная на организацию и управление другой деятельностью);
Носит

совместный характер.

возможностями.

!!!объект педагогической деятельности может стать ее активнейшим субъектом, а сама

деятельность из субъект-объектной в субъект-субъектную, что делает ее сложной, неповторимой ни в одной ситуации, нестандартной и творческой.

материала, планирование, построение педагогического процесса;

«КОНСТРУКТИВНО-ОПЕРАТИВНАЯ» - планирование своих действий и

действий учащихся;

«КОНСТРУКТИВНО-МАТЕРИАЛЬНАЯ» - проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса

на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и

организацию совместной деятельности

отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, родителями и другими

людьми.

в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических

задач;
умение при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика;
умение изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию;
умение конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные;
умение с достоинством выходить из трудных педагогических ситуаций;
умение предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач и др.

с содержанием учебного материала (осведомленность в новых концепциях и технологиях

обучения, умение выделять ключевые идеи учебного предмета, обновлять учебный предмет за счет использования понятий, терминов, дискуссий в соответствующей области науки);
способность к педагогической интерпретации информации, поступающей из СМИ;
формирование у школьников общеучебных и специальных умений и навыков, осуществление межпредметных связей и др.

у учащихся состояние отдельных психических функций
умение выявить не только наличный

уровень, но и зону ближайшего развития учащихся;
умение исходить из мотивации самих учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса;
умение проектировать и формировать у школьников отсутствующие у них уровни деятельности;
умение работать как со слабыми, так и с одаренными детьми, строя для них индивидуальные программы.

и применять сочетания приемов и форм обучения и воспитания, учитывать

затрату сил и времени учащихся и учителя;
умение сравнивать и обобщать педагогические ситуации, переносить педагогические приемы в другие ситуации и комбинировать их;
умение находить несколько способов решения одной педагогической задачи, владеть вариативным педагогическим решением.

фиксировать, регистрировать процесс и результаты своего труда;
умение соотносить затруднения учащихся

с недочетами в своей работе;
умение видеть сильные и слабые стороны своего труда, оценить свой индивидуальный стиль, анализировать и обобщать свой опыт, соотносить его с опытом других учителей;
умение строить планы развития педагогической деятельности и др.

фиксировать, регистрировать процесс и результаты своего труда;
умение соотносить затруднения учащихся

с недочетами в своей работе;
умение видеть сильные и слабые стороны своего труда, оценить свой индивидуальный стиль, анализировать и обобщать свой опыт, соотносить его с опытом других учителей;
умение строить планы развития педагогической деятельности и др.

передачи содержания учебного материала);
позиция методиста (отбор методов обучения);
позиция диагноста и

самодиагноста (изучение учеников и самого себя);
позиция субъекта педагогической деятельности (постановка целей и задач, прогнозирование своего дальнейшего профессионального развития)

является:


позиции диагноста,
самодиагноста,
субъекта педагогической деятельности

на основе увлеченности;
Общение на основе дружеского расположения

на основе увлеченности;
Общение на основе дружеского расположения

материал;
способность развивать заинтересованность учащихся;
организаторские способности;
педагогический такт;
предвидение результатов своей работы и

др.

учащимися учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им

материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль
Академические способности - способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.).
Перцептивные способности - способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.

и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а

также мимики и пантомимики.
Организаторские способности - это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.
Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.
Коммуникативные способности - умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

- это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий,

в воспитательном проектировании личности учащегося, связанного с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя.