Педагогический мониторинг в дошкольной организации:

402
Морозова Е.А.

текста ФГОС ДО управленцами даже высоких рангов прямо противоположные, а рядовому

педагогу тем более сложно разобраться в словесных лабиринтах нового документа. Давайте разбираться вместе, куда следует поставить запятую во фразе «педагогический мониторинг в детском саду: запретить нельзя проводить!»

дата вступления в силу с 1 июня 2007 года:
обоснована необходимость

построения системы мониторинга качества работы образовательного учреждения,
описаны элементы этой системы: направления деятельности, подвергающиеся регулярной экспертизе, субъекты, принимающие участие в оценочных процедурах, методы, позволяющие получить наиболее полную информацию об объекте изучения.
определено значение процедур мониторинга для обеспечения качества деятельности образовательного учреждения,
раскрыты требования к разработке и проведению процесса мониторинга,
выделены направления мониторинга. 

РФ от 7 февраля 2011 г. N 163-р)
при создании программы были

учтены Положения Национального стандарта
особо отмечена необходимость развития мониторинга состояния системы образования,
важность обеспечения условий для создания и внедрения независимой системы оценки результатов образования на всех его уровнях
обеспечение условий для развития государственной и общественной оценки деятельности образовательных учреждений.

к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В документе говорится о необходимости

создания системы оценки достижения детьми планируемых результатов, и раскрываются требования к этой системе (комплексный подход к оценке результатов освоения Программы, выявление динамики достижений детей, описание объекта, форм, методов, периодичности и содержания мониторинга). 

и стали делать педагоги детских садов (поначалу с большим трудом, потому

что такого опыта в практике дошкольного образования в России (и СССР тоже) не было). За три года реализации ФГТ педагогам стало немного понятнее, зачем и как проводить мониторинг.
Но… был принят ФГОС ДО, и проблемы начались снова. Противоречивость текста стандарта о педагогическом мониторинге привела к разному пониманию необходимости проведения мониторинга в ДОУ.

является основой для «объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта» (подпункт

4);
что «при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики и результаты этой диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);  
2) оптимизации работы с группой детей.
Вышеприведенный текст свидетельствует о возможности проведения мониторинга.

том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием

для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей).  
Эти формулировки ориентируют на запрет осуществления мониторинга в ДОУ.

мониторинга в детском саду: часть педагогов расценила вышеприведенный текст как запрет

на проведение мониторинга, часть – как разрешение. Кто же прав?

программы и условий ее реализации
«построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка»,
«… с учётом образовательных потребностей и способностей детей»,
«…с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития)»,
«учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей»,
«ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка, «учитывающего социальную ситуацию его развития»,
«построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка, оценку индивидуального развития детей»…
Следовательно, без изучения динамики развития ребенка (а это обеспечивает мониторинг) реализовать ФГОС ДО станет просто невозможно!

неоднократно [7, c.6, 8, 28, 29, 42, 47, 89, 97]
в тексте

Закона дается определение понятия: «мониторинг системы образования представляет собой систематическое стандартизированное наблюдение за состоянием образования и динамикой изменений его результатов, условиями осуществления образовательной деятельности, контингентом обучающихся, учебными и внеучебными достижениями обучающихся, профессиональными достижениями выпускников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, состоянием сети организаций, осуществляющих образовательную деятельность»[7, c.9].
Определяются субъекты, участвующие в процедурах мониторинга; структуры, ответственные за его организацию; порядок проведения [7, c. 6, п.1.11; c. 8 п.1.13 и др.].
Из текста Закона следует, что мониторинг осуществляют как организации, созданные специально для оценки качества образования (внешний мониторинг), так и непосредственно образовательные организации, проводящие самообследование по заданным федеральными органами исполнительной власти показателям, а также обеспечивающие функционирование внутренней системы оценки качества образования [7, c. 28 п. 3.13].

«Об образовании» и других нормативных источников позволяет сделать вывод о необходимости организации

мониторинга образовательного процесса в ДОУ! 

МОНИТОРИНГ
ЗАПРЕТИТЬ НЕЛЬЗЯ, ПРОВОДИТЬ!

же.
Понятие мониторинг шире и включает в себя диагностику.
Это

совершенно разные понятия и сравнивать их нельзя.

нормативными документами
С образовательной программой

Знания детей

разные понятия?
Понятие «мониторинг» является производной формой от латинского monitor и

означает осуществление некоторого действия, направленного на реализацию функций наблюдения, контроля, предупреждения.
Педагогический мониторинг - это форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая слежение за ее состоянием, а также дающая возможность прогноза развития педагогической системы.

на оценку достижения на основе целевых ориентиров планируемых результатов реализации образовательной программы,

на оценку образовательных условий (в соответствии с ФГОС ДО).
Общая цель мониторинга – оценка качества образовательного процесса детского сада,
предмет мониторинга – образовательные условия, достижения и проблемы дошкольной организации в реализации образовательных целей.
Смысл проведения мониторинга – совершенствование качества дошкольного образования, принятие верных управленческих решений и планирование по результатам мониторинга актуальных задач для  развития образовательной организации в частности и системы дошкольного образования в целом.

основе анализа.
Диагностику можно считать одним из способов сбора информации,

т.е диагностика - это первый этап мониторинга; а если посерьезнее выбрать слова ,то так: мониторинг – процесс слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в ДОО, в целях оптимального выбора задач, средств и путей их решения.
Мониторинг позволяет отследить результативность программ, направлений деятельности  педагогов за определенный период по заранее разработанным критериям, показателям, уровням.
Мониторинг всегда предполагает сопоставление результатов первичной и итоговой диагностики.

повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними.
в

форме наблюдения проводится на протяжении всего учебного года во всех возрастных группах.
Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются педагогом.
Подводить некие «реперные точки» предлагается в середине (декабрь) и конце учебного года (май).

изучения
Определение ситуации наблюдения
Способ фиксации результатов наблюдения

Определите 3 – 5 детей, за которыми будет вестись наблюдение

в течение дня. Это необходимо сделать, так как наблюдать за всеми детьми группы практически невозможно. Каждый день необходимо выбирать других детей для наблюдения. За две-три недели диагностики практически все дети попадут в поле зрения воспитателя.
Выберите ситуации наблюдения, когда наиболее целесообразно наблюдать проявления ребенка в соответствии с поставленной целью,  чтобы не нарушать естественного течения образовательного процесса.
Выберите способ фиксации результатов наблюдения (запись в блокноте, на бланках и технологических картах, на магнитофон, видеокамеру и т.д.). При проведении наблюдения важно записывать информацию объективно, фактически, без интерпретации факта. Сравните, например, две записи : «Сережа пытался взять машинку, с которой играл в тот момент Олег» и «Сережа затеял драку с Олегом, чтобы отобрать машинку». Во втором варианте явно проглядывает оценка ребенка, причем не позитивная. Это чрезмерно эмоциональное отношение может снизить объективность выводов.
Не все проявления нужно и возможно фиксировать, какие-то из наблюдаемых ситуаций просто запомнятся воспитателю. Но не жалейте времени на фиксацию фактов: записи дадут возможность выявить динамику развития ребенка, тенденции этого развития.

воспитанников, уровня их развития в определенном направлении
Оценка индивидуального развития детей

может заключаться в анализе освоения ими содержания образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

примерных основных образовательных программ дошкольного образования. В частности в программах:
«ОТ

РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (под ред. Вераксы Н.Е.),
«ИСТОКИ» (под ред Л.А. Парамоновой)

с группой дошкольников
для решения задач индивидуализации образования через построение

образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
Родители (законные представители) воспитанников ИМЕЮТ ПРАВО знакомиться с

содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических), давать согласие или отказаться на проведение таких обследований или участие в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся.

освоения программы
(Статические наблюдения)
Процесс отслеживается в динамике
Систематическая и регулярная процедура сбора

информации, экспертизы и оценки

продуктов детской деятельности

(проводят воспитатели, в обычной обстановке)

положении о внутреннем мониторинге, там же определены  цели и задачи,

направления, инструментарий и методы.

итоговая диагностика диагностика

диагностика

ВЫЯВЛЕНИЕ СТАРТОВЫХ УСЛОВИЙ

ОЦЕНКА ПРАВИЛЬНОСТИ ВЫБРАННОЙ СТРАТЕГИИ

ОЦЕНКА СТЕПЕНИ РЕШЕНИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ ЗАДАЧ

– активное тестирование. Соответственно, первый вид изучения потенциально безопасен для

объекта, а второй может навредить.
Диагностика призвана выявить те недостатки, которые лежат на поверхности.
Мониторинг позволяет глубже проникнуть в проблему и понять природу её появления.
Диагностика проводится периодически, как правило, в начале, середине и в конце учебного года, мониторинг отличается систематичностью и непрерывностью.

различные периоды пребывания в дошкольном учреждении,
анализ продуктов детской деятельности

специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
Мониторинг позволяет оценить организацию образовательного процесса в группе и в целом в детском саде.

естественно и непринужденно для ребенка, проходить в привычной для него

среде. Необходимо активно использовать игровые ситуации в организации диагностики, любые ситуации взаимодействия с ребенком в педагогическом процессе и обычные для воспитанника виды деятельности, деликатно переводя разговор на интересующее Вас содержание.
 Ваши дети отличаются друг от друга, а это требует индивидуального подхода к ним в организации диагностики, учета индивидуально-типологических и личностных особенностей ребенка в ходе диагностического взаимодействия.
В ходе беседы педагог демонстрирует ребенку культуру общения, обращается нему по имени, с уважением, используя такие обороты, как «Маша, скажи, пожалуйста, как ты понимаешь, что значит быть здоровым?»; «Никита, подумай и ответь мне, пожалуйста, какие правила поведения на улице тебе знакомы?»; «Спасибо! Ты дал полный ответ» и т.д.

ребенку легче ориентироваться в содержании беседы, понять вопрос, поэтому использование

в ходе обследования наглядных средств необходимо, особенно для детей младшего и среднего дошкольного возраста
Следует помнить, что если ребенок отказывается общаться с Вами в тот или иной момент, хочет побыть один или поиграть с другими детьми, отдохнуть, разрядиться после занятий, то не стоит делать поспешных выводов об его особенностях, представление о развитии ребенка складывается из множества частных оценок (наблюдение проходит в течение двух недель)
оценка уровня развития исходит из личности ребенка, сравнивать результаты диагностики можно только с собственными результатами развития ребенка, в процессе диагностики идет сравнение с нормой и динамикой

(проводит инструктор по физической культуре),
состояния его здоровья (проводит медицинский

работник /по согласованию/),
анализ коррекции речевых нарушений (проводит учитель-логопед);
развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных (проводит педагог-психолог)

единой общей стратегии преодоления обнаруженных проблем