Педагогический процесс как система и целостное явление План Образование как

и педагогический процесс
Понятие, свойства и функции процесса обучения
Педагогический процесс как

целостное явление
Структурные элементы процесса обучения
Этапы и закономерности педагогического процесса

и быстро меняющемся мире.
1. Образование как общественное явление и педагогический

процесс.

Общественное образование

1) кружки;

2) секции;

3) курсы;

4) студии

Содержание образования включает:

1) систему научных знаний, практических умений и навыков;
2) систему мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которые необходимо приобрести учащимся в процессе обучения;
3) часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

ребенке те качества, которые сделают его сильной творческой личностью, способной

уверенно чувствовать себя в условиях современной жизни, освободят его от возможных конфликтов или неверных путей. Однако зачастую та сила, которую воспитатели хотят выработать в детях, не предохраняет их от трагедий, от жестоких и мучительных неудач, от безрадостной и даже бессмысленной жизни.

вопросы:
1) насколько образовательный процесс есть введение в деятельность, а насколько он

есть введение в информацию (и, следовательно, насколько его организация основана на внутренней логике архива – научных, теоретических тезисах);
2) насколько образовательный процесс является процессом введения в целостную деятельность, т. е. насколько составляющие образовательного процесса вместе представляют из себя функциональное целое;
3) даже если образовательный процесс представляет из себя функциональное целое своих частей, то насколько реально осуществляется функционализация информации, соответствующей этим частям.

содержанием образования следует понимать:
1) систему научных знаний, практических умений и навыков;
2) систему

мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которые необходимо приобрести учащимся в процессе обучения;
3) часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

воспитание;
4) умственное воспитание;
5) нравственное воспитание.
Составные части каждого направления содержания воспитания:
1) знания;
2) навыки;
3) умения;
4) способности.

и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические

обобщения. Любое знание может быть выражено:
1) в понятиях;
2) в категориях;
3) в принципах;
4) в законах и закономерностях;
5) в идеях;
6) в символах;
7) в концепциях;
8) в теориях.
Навыки состоят из приемов контроля и приемов регулирования. Они рассматриваются как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.
Умение – это владение способами применения усвоенных знаний на практике. Оно включает в себя знания и навыки, а его формирование зависит от способностей человека.
Способности – это развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые выступают, с одной стороны, как результат ее активной учебно-познавательной деятельности, а с другой – обусловливают высокую степень легкости, быстроты и успешности овладения и выполнения этой деятельности.

в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности. В

процессе обучения участвуют во взаимосвязанной деятельности его субъекты – учитель и ученик.

2. Понятие, свойства и функции процесса обучения

Как элементы процесса обучения могут теоретически рассматриваться:
1) цели и содержание образования;
2) мотивы субъектов обучения;
3) формы его организации;
4) средства и результаты.

конкретного осуществления процесса обучения в форме плана для каждого урока

и системы уроков;
4) реальном, на котором осуществляются первые три проектных уровня.

неподменяемость другими путями функции организации усвоения молодым поколением социального опыта

Вторая группа отличает обучение определенной цивилизации, специфического социального организма, т. е. направленность воспитания и образования и развитие личности человека
Третья группа признаков процесса обучения обусловлена конкретным временем и зависит от знаний учителя, его гражданских и профессиональных воззрений и воли

в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков. В

обучении реализуются или, по крайней мере.

Основные функции процесса обучения:
1) образовательная;
2) развивающая;
3) воспитывающая.

субъектами, являются педагоги и воспитанники.

Педагогический процесс направлен надостижение заданной

цели, заранее намеченного изменения состояния,преобразование качеств воспитуемых.

Взаимодействие субъектов педагогического процесса ориентировано на передачу определенных знаний,
опыта, формирование навыков, развитие способностей и др.

Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности, и есть педагогическая задача.

основе прохождения следующих взаимосвязанных этапов:
· анализ ситуации и постановка педагогической

задачи;
· проектирование вариантов и выбор оптимального решения;
· осуществление плана решения задачи на практике;
· анализ результатов решения.

Реализация в единстве всех компонентов содержания образования, а они отражают образовательные, развивающие и воспитательные задачи, при условии целостности деятельности педагога и целостности деятельности воспитанника, и есть сущностная характеристика педагогического процесса как целостного явления.

материалом начинается с его восприятия. Сущность этого познавательного действия состоит

в том, что учащиеся с помощью органов чувств, т. е. слуховых, зрительных, осязательных и обонятельных ощущений, воспринимают внешние свойства, особенности и признаки изучаемых предметов и явлений. Осмысление изучаемого материала. Деятельность учащихся по осмыслению изучаемого материала и формированию научных понятий означает работу мысли. Этот процесс включает в себя следующие мыслительные операции:
1) анализ воспринятых свойств и признаков изучаемых предметов и явлений, зафиксированных в представлениях, по степени их важности для раскрытия сущности этих предметов и явлений;
2) логическую группировку существенных и несущественных признаков и свойств изучаемых предметов и явлений;
3) «мысленное» постижение сущности (причин и следствий) изучаемых предметов, явлений и формулирование обобщающих выводов, понятий, законов и мировоззренческих идей;
4) проверку обоснованности, истинности сделанных выводов.

имеет ничего общего с его механическим зазубриванием. Наоборот, оно должно

базироваться на глубоком и всестороннем осмыслении и понимании усваиваемых знаний и способствовать умственному развитию учащихся. Для овладения изучаемым материалом существенное значение имеет способ запоминания. Как известно, запоминание бывает концентрированным , которое осуществляется «в один присест», и рассредоточенным , когда усвоение изучаемого материала осуществляется в несколько приемов и рассредоточивается во времени. При концентрированном запоминании знания переходят в оперативную, кратковременную память и быстро забываются. Рассредоточенное запоминание способствует переводу знаний в память долговременную. Вот почему в процессе обучения необходимо рекомендовать учащимся пользоваться приемами рассредоточенного запоминания.
Применение усвоенных знаний на практике. Существенным компонентом познавательной деятельности в процессе обучения является применение усваиваемых знаний на практике, развитие творческих способностей учащихся. Естественно, что как умения и навыки, так и творческие способности формируются и развиваются в процессе организации многократных упражнений.

своем последовательном развитии одни и те же этапы:
подготовительный,
основной,
заключительный.
На подготовительном

этапе создаются необходимые условия для протекания процесса. Он включает в себя:
выделение и постановку конкретных задач;
изучение (диагностику условий) развития процесса;
прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.

элементов, как:
постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;
взаимодействие

педагогов и учеников;
использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;
создание благоприятных условий, осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников;
обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.

всех последующих достижений ученика на всех последующих этапах зависит от

его достижений на предыдущих этапах.
Закономерность развития личности в педагогическом процессе.
Установлено, что темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебно-воспитательную деятельность, применяемых средств и способов педагогического воздействия.
Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Результативность педагогического процесса зависит от интенсивности обратных связей между учениками и педагогами, а также от величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на учеников.
Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Это означает, что для обеспечения действительно прочного усвоения норм и правил поведения, знаний и умений в учебно-воспитательном процессе необходимо объединять эмоции, рассудок и действие.
Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней(познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса обусловливается качеством педагогической деятельности и качеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитанников.