Понятие педагогической технологии

специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных

средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
- содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).
- описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
- искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).
- составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).
- продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).
- системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей за дачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
- системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).
Г.К. Селевко : Технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

трех иерархически соподчиненных уровнях:
1)          Общепедагогический (общедидактический) уровень
2)          Частнометодический (предметный) уровень
3)         

Локальный (модульный) уровень

Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.
Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

часть обучения;
-         цели обучения - общие и конкретные;
-         содержание учебного

материала;
в) процессуальная часть - технологический процесс;
-         организация учебного процесса;
-         методы и формы учебной деятельности школьников;
-         методы и формы работы учителя;
-         деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала
-         диагностика учебного процесса.
Критерии технологичности. 
Концептуалъностъ. 
Эффективность. 
Воспроизводимость 
Источники и составные части новых педагогических технологий::
-   социальные преобразования и новое педагогическое мышление;
-   наука - педагогическая, психологическая, общественные науки;
-   передовой педагогический опыт;
-   опыт прошлого, отечественный и зарубежный; -народная педагогика (этнопедагогика).

др.)
Деятелъностная теория (А. Дистервег, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев,

П.Я. Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов и др).
Теория поэтапного формирования умственных действий  (Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина).
Бихевиористские теории научения (Э.Торндайк, Д.Уотсон, Б.Скиннер и др.)
Гештальттеория усвоения  (М. Вертхеймер, Г. Мюллер, В. Келер, К. Коффка и др.)
Суггестопедическая концепция обучения .
Теория нейролингвистического программирования 

технологии.
По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и

религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.
По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные иидеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.
По научной концепции усвоения опыта:ассоциативно-рефлек торные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающиеМожно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.
По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам - ЗУН);операц онные (формирование способов умственных действий - СУД);эмоциональнохудожественные иэмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН), технологиисаморазвития(формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ);эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы )

религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные,

а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.
• По типу организации и управления познавательной деятельностью (В.П.Беспалько):
1)      классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);
2)      обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);
3)       система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);
4)      обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;
5)      система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;
6)       компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);
7) система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;
8)      «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

взрослых:
а)  Авторитарные те хнологии, 
б)  дидакто-центрические технологии
в) Личностно-ориентированные технологии 
В рамках личностно-ориентированных

технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.
г) ) Эзотерические технологии 
По способу методу средство обучения определяют названия многих существующих технологий:д огматические, репродуктивные, объяснительно-иллю тративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.
По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:
- массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;
-   технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);
-   технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);
-   различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);
-   технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

гуманизации и демократизации педагогических отношений.
педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили, система преподавания

литературы как предмета, формирующего человека Е.Н.Ильина и др.
б) Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф.Шаталова, коммуникативное обучение Е.И.Пассова и др.
в) Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, Инге Унт, В.Д. Шадриков), перспективноопережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.
г)   Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирована учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева, технология «Диалог культур» B.C. Библера и СЮ. Курганова, система «Экология и диалектика» Л.В.Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М.Б. Воловича и др.
д) Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка; обучение по Л.Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори и Др.
е)  Альтернативные: вальдорфская педагогика Р.Штейнера, технология свободного труда С.Френе, технология вероятностного образования А.М.Лобка.
ж)  Наконец, примерами комплексных политехнологий являются многие из действующих систем авторских школ (из наиболее известных - «Школа самоопределения» А.Н.Тубельского, «Русская школа» И.Ф.Гончарова, «Школа для всех» Е.А.Ямбурга, «Школа-парк» М.Балабана и др.).

принятой систематизацией (классификационной системой).
2.  Название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, существо

применяемой системы обучения, наконец, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса.
3.  Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования):
•  целевые установки и ориентации;
•  основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция усвоения);
•  позиция ребенка в образовательном процессе. 4. Особенности содержания образования:
•  ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП);
•  объем и характер содержания образования;
• дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.
Процессуальная характеристика:
•  особенности методики, применения методов и средств обучения;
•  мотивационная характеристика;
•  организационные формы образовательного процесса;
•  управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция);
•  категория учащихся, на которых рассчитана технология.
Программно-методическое обеспечение:
•  учебные планы и программы;
•  учебные и методические пособия;
•  дидактические материалы;
•  наглядные и технические средства обучения;
•  диагностический инструментарий.
Экспертиза педагогической технологии является многоаспектной.
Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность.

XVII века на принципах дидактики Я.А.Коменского.
Отличительные признаки ТО:
-   учащиеся приблизительно

одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;
-   класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;
-   основной единицей занятий является урок;
-   урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме;
-   работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;
-   учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы.
Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками - атрибуты классно-урочной системы.

принуждения.
По основному фактору развития: социогенная - с допущениями биогенного фактора.
По концепция

усвоения: ассоциативно-рефлекторная с опорой на суггестию (образец, пример).
По ориентации на личностные структуры - информационная, ЗУН.
По характеру содержания: светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая.
По типу управления: традиционное классическое + ТСО.
По организационным формам: классно-урочная, академическая.
По подходу к ребенку: авторитарная.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная.
По категории обучаемых: массовая.

в зависимости от ряда условий те или иные составляющие.
В советской

педагогике цели обучения формулировались так:
•  формирование системы знаний, овладение основами наук;
•  формирование основ научного мировоззрения;
•  всестороннее и гармоническое развитие каждого ученика;
•  воспитание идейно убежденных борцов за коммунизм, за светлое будущее всего человечества;
•  воспитание сознательных и высокообразованных людей, способных как к физическому, так и к умственному труду.
Таким образом, по своему характеру цели ТО представляет воспитание личности с заданными свойствами.
По содержанию цели ТО ориентированы преимущественно на усвоение ЗУН, а не на развитие личности (всестороннее развитие было декларацией).
В современной массовой российской школе цели несколько видоизменились -исключена идеологизация, снят лозунг всестороннего гармонического развития, произошли изменения в составе нравственного воспитания, но парадигма представления цели в виде набора запланированных качеств (стандартов обучения) осталась прежней.
Массовая школа с традиционной технологией остается «школой знаний», сохраняет примат информированности личности над ее культурой, преобладание рационально-логической стороны познания над чувственно-эмоциональной.

сформулированные еще Я.А.Коменским:
•  научности (ложных знаний не может быть, могут

быть только неполные);
•  природосообразности (обучение определяется развитием, не форсируется);
•  последовательности и систематичности (последовательная линейная логика процесса, от частного к общему);
•  доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых ЗУН);
•  прочности (повторение - мать учения);
•  сознательности и активности (знай поставленную учителем задачу и будь активен в выполнении команд);
•  принцип наглядности (привлечение различных органов чувств к восприятию);
•  принцип связи теории с практикой (определенная часть учебного процесса отводится применению знаний);
•  учета возрастных и индивидуальных особенностей.
  Обучение - это процесс передачи знаний, умений и навыков, социального опыта от старших поколений - подрастающему. В состав этого целостного процесса включаются цели, содержание, методы и средства.

к рассудочному началу личности.
Традиционная система остается единообразной, невариативной.
Обучение обладает подавляющим приоритетом

перед воспитанием..
Особенности методики
Традиционная технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований.
Авторитаризм процесса обучения проявляется в:
•   регламентации деятельности, принудительности обучающих процедур («школа насилует личность»);
•  централизации контроля;
•  ориентации на среднего ученика («школа убивает таланты»).
Позиция ученика: ученик - подчиненный объект обучающих воздействий, ученик «должен», ученик - еще не полноценная личность, бездуховный «винтик».
Позиция учителя: учитель - командир, единственное инициативное лицо, судья («всегда прав»); старший (родитель) учит; «с предметом к детям», стиль «разящие стрелы».

обучении по образцу;
•  индуктивной логике от частного к общему;
•  механической

памяти;
•  вербальном изложении;
•  репродуктивном воспроизведении.
Процесс обучения как деятельность в ТО характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда школьника. В составе учебной деятельности ребенка:
•  самостоятельное целеполагание отсутствует, цели обучения ставит учитель;
•  планирование деятельности ведется извне, навязывается ученику вопреки его желанию;
•  итоговый анализ и оценивание деятельности ребенка производятся не им, а учителем, другим взрослым.

оценки знаний, умений и навыков учащихся по учебным предметам, требования к

оценке: индивидуальный характер, дифференцированный подход, систематичность контроля и оценивания, всесторонность, разнообразие форм, единство требований, объективность, мотивированность, гласность.
отрицательные стороны традиционной системы оценок:
Количественная оценка - отметка - часто становится средством принуждения, орудием власти учителя над учеником, психологического и социального давления на ученика.
Отметка как результат познавательной деятельности часто отождествляется с личностью в целом, сортирует учащихся на «хороших» и «плохих».

систему (форму) обучения.




Систематический характер обучения
Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала

Организационная четкость
Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя
Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении

Шаблонное построение, однообразие
Нерациональное распределение времени урока
На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания
Учащиеся изолируются от общения друг с другом
Отсутствие самостоятельности
Пассивность или видимость активности учащихся
Слабая речевая деятельность (среднее время говорения ученика 2 минуты в день)
Слабая обратная связь.
Усредненный подход
Отсутствие индивидуального обучения

педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили, система Е.Н. Ильина)
1.Педагогика сотрудничества
По

уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: гуманистическая.
По основному фактору развития: комплексная: био-, социои психогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапная интериоризация.
По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая.
По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая.
По типу управления: система малых групп.
По организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная.
По подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная (сотрудничество).
По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая.
По категории обучаемых: массовая (все категории).

Гуманно-личностный подход к ребенку.
•  Единство обучения и воспитания.
Концепция сотрудничества
В педагогике

сотрудничества выделяются четыре направления:
•  Гуманно-личностный подход к ребенку.
•  Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.
•  Концепция воспитания.
•  Педагогизация окружающей среды.
Гуманно-личностный подход
Гуманно-личностный подход ставит в центр школьной образовательной системы развитие
Гуманно-личностный подход объединяет следующие идеи:
•  новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;
•  гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;
•  отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;
•  новую трактовку индивидуального подхода;
•  формирование положительной Я-концепции.
Новый взгляд на личность представляют следующие позиции:
•  личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе - пол ноценная человеческая личность;
•  личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе;
•  личность - цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних целей;
•  каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;
 

которым развивается воспитание в современной школе:
превращение школы Знания в школу

Воспитания;
-  постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
-  гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
-  развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;
-  возрождение русских национальных и культурных традиций;
-  сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
-  постановка трудной цели.
Идеология и технология педагогики сотрудничества служат не только основанием целой системы методов обучения и воспитания, но во многом и определяет содержание образования.

основному фактору развития: социогенная + биогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации на личностные

структуры: эмоционально-нравственная: СЭН + 2) ЗУН.
По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская с элементами религиозной культуры, гуманитарная, общеобразовательная, человекоориен-тированная.
По типу управления: система малых групп.
По организационным формам: традиционная классно-урочная с элементами дифференциации и индивидуализации.
По подходу к ребенку: гуманно-личностная, педагогика сотрудничества.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная, игровая с элементами проблемности, творчества.
По категории обучаемых: массовая и продвинутая на основе личностного подхода к детям.

воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств.
• 

Облагораживание души и сердца ребенка.
•  Развитие и становление познавательных сил ребенка.
•  Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений.
•  Идеал воспитания - самовоспитание.
Концептуальные положения
•  Все положения личностного подхода педагогики сотрудничества (п. 4.1).
•  Ребенок как явление несет в себе жизненную миссию, которой он должен служить.
•  Ребенок - высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты - могущество и безграничность.
•  Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению и к свободе.

дисциплины или уроки: познавательное чтение; письменно-речевая деятельность; лингвистическое чутье (уроки

родного языка); математическое воображение; осмысление высоких математических понятий (бесконечность, вечность, мироздание, многообразие и др.); постижение прекрасного (уроки о природе); планирование деятельности; смелость и выносливость; общение; иноязычная речь; шахматы; духовная жизнь; осмысление высоких духовных материй и ценностей (Дух, Душа, Сердце, Благо, Любовь, Жизнь, Смерть и др.); постижение красоты всего окружающего (музыка, изобразительное искусство, балет, театр и др.).
Особенности методики
Перечисленные знания и умения формируются с помощью специального содержания методик и методических приемов, среди которых:
-  гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания;
-  индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя, педагогика успеха;
-  мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество - вопрос, атмосфера романтики;
-  резервы семейной педагогики: родительские субботы, геронтогогика, культ родителей;
-   учебная деятельность: квазичтение и квазиписьмо, приемы материализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей.
Оценивание деятельности детей.  Использование отметки очень ограничено, вместо количественной оценки - качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка.
Урок. Урок - ведущая форма жизни детей Урок - солнце, урок -радость, урок - дружба, урок - творчество, урок - труд, урок - игра, урок - встреча, урок - жизнь.
 

Е.Н.Ильина
По уровню применения: частнопредметная.
По философской основе: гуманистическая.
По основному фактору развития: социогенная + психогенная.
По

концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная с элементами суггестии.
По ориентации на личностные структуры: эмоциональная сфера (СЭН).
По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная.
По типу управления: система малых групп.
По организационным формам: традиционная классно-урочная, групповая с элементами индивидуального подхода.
По подходу к ребенку: личностно-ориентированная.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с элементами диалога, проблемности, творчества.
По направлению модернизации: гуманизация и демократизация педагогических отношений.
По категории обучаемых: массовая + продвинутая.

и эмоциональное воспитание личности, в процессе которого осуществляется необходимое обучение.
• 

Преподавание литературы как искусства.
Концептуальные положения и гипотезы
• усвоение основ наук создает возможность для формирования у учащихся научного мировоззрения, взглядов и убеждений, необходимых современному человеку;
•  принцип гуманизации;
•  художественность;
•  принцип обучающего воспитания;
•  могут быть воспитаны патриотизм, познавательная потребность, потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии, эмоциональная чувствительность, эстетические вкусы, нравственные основы, уважение и готовность к труду;
•  идти к ребятам не только с темой урока, а с жгучей проблемой;
•  нравственные категории общения с книгой значимее учебно-теоретических задач и упражнений;
•  знание через общение и общение через знание - это двуединый процесс нравственного развития;
•  сама личность учителей и педагогическое мастерство могут оказать самое большое влияние на формирование личности учащихся, на воспитание у них лучших качеств граждан нашей Родины;
•  педагогика словесника - это педагогика экспрессии;
•  формула личностного подхода: любить + понимать + принимать + сострадать + помогать;
•  метод духовного контакта;
•  демократизм: общение с учеником как с личностью, духовно равной учителю;
•  учитель - предметник, художник, врач;
•  работу и жизнь учителя-словесника нельзя расчленять.

произведение содержит множество нравственных проблем. Вопрос-проблему, которая служит ядром урока,

учитель Ильин ставит так, чтобы:
а)  вопрос был для современных учащихся жгучим, злободневным, личностно значимым;
б) был по возможности обращен не вообще к учащимся, а именно к школьникам данного класса или даже к конкретному ученику (ученице);
в) ответ на него, разрешение проблемы, содержащейся в вопросе, требовали тщательного изучения произведения, учебника и дополнительной литературы, ознакомления с историей изучаемого произведения и с биографией автора.
Особенности методики
От опыта личности - к анализу художественного произведения и от него - к Книге.
Способ введения ученика в структуру материала через «деталь» - «вопрос» -«проблему». Ответ на поставленные проблемы организуется в форме коллективного поиска.
Урок литературы - это:
-   человекоформирующий процесс; урок - общение, а не просто работа, это искусство, а не только учебное занятие,жизнь, а не часы в расписании;
-   своеобразный одноактный спектакль с несколькими явлениями, сотворчество двух моралистов - писателя и учителя;
-   не аргументы и факты, а открытия;
-   совместная деятельность учителя и ученика на творческой основе, духов ном равенстве и межличностном общении.

(игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии, система В.Ф.Шаталова, Е.Н.Ильина, Н.А.

Зайцева, А.А. Окунева)

1.Игровые технологии
Игровая деятельность
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
-   развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
-   коммуникативную: освоение диалектики общения;
-   самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
-   игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
-   диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
-   функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
-   межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):
•       свободная развивающаядеятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
•       творческий, в значительной мере импровизационный, очень активныйхарактер этой деятельности («поле творчества»);
, Р.Г.Хазанкина, К.В.Маховой и другие.
•       эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
•       наличие прямых или косвенныхправил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

и даже раздела учебного предмета;
-   как элементы (иногда весьма существенные)

более обширной технологии;
-   в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
-   как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).

Признак педагогической игры - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игры по виду деятельности : физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса :
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.
 

основному фактору развития: психогенные.
По концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные + гештальт + суггестия.
По

ориентации на личностные структуры: ЗУН+ СУД+ СУМ+ СЭН+сдп.
По характеру содержания: все виды + проникающие.
По типу управления: все виды - от системы консультаций до программной.
По организационным формам: все формы.
По подходу к ребенку: свободное воспитание.
По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие.
По направлению модернизации: активизация.
По категории обучаемых: массовая, все категории.

ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых

в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
•   Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности .
•   Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
Концептуальные основы игровых технологий
•   Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
•   Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н.Узнадзе).
•   Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С.Выготский).
•   Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов" (А.Н.Леонтъев).
•   Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.
•   Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.
•   В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.

(от простого к сложного и самостоятельно по способностям)
(«Сам Самыч» В.В.Репкина,

«Мумми-тролли» томских авторов, персонажи «Волшебника Изумрудного города», «Приключений Буратино» и т.д.).
Методика обучения детей теории музыки В.В.Кирюшина основана на соответствии каждому музыкальному понятию одушевленного персонажа

Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте
Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.
Деловые игры для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.
В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо и социодрама.
Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры.

Дж.Дьюи (1859-1952). В 1923 г. в СССР были «комплекс-проекты» на

основе Дьюи.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Классификационные параметры технологии
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: прагматическая + приспосабливающаяся.
По основному фактору развития: биогенная (по Дьюи) + социогенная + психогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + бихевиористская.
По ориентации на личностные структуры: 1) ЗУН + 2) СУД.
По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая + технократическая, проникающая.
По типу управления: система малых групп.
По организационным формам: групповая, академическая + клубная.
По подходу к ребенку: свободное воспитание.
По преобладающему методу: проблемная.
По направлению модернизации: активизация и интенсификация деятельности учащихся.
По категории обучающихся: массовая, все категории.

познавательных и творческих способностей.
Концептуальные положения (поД.Дьюи)
•  Ребенок в онтогенезе повторяет

путь человечества в познании.
•  Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.
•  Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
•  Условиями успешности обучения являются:
- проблематизация учебного материала (знания - дети удивления и любопытства);
-активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом);
связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
Имитационные игры. 
Операционные игры. 
Исполнение ролей. 
«Деловой театр». 
Психодрама и социодрама. 

активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных

вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
Два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.
Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.
Методические приемы создания проблемных ситуаций: учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;сталкивает противоречия практической деятельности;излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения) пр.

философской основе: приспосабливающаяся.
По основному фактору развития: социогенная.
По концепции усвоения опыта: гештальт + ассоциативно-рефлекторная

+ суггестопедическая.
По ориентации на личностные структуры: информационная, ОЗУН + 2) СУД.
По характеру содержания и структуры: обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая.
По типу управления: современное традиционное обучение.По организационным формам: все формы.По подходу к ребенку: сотрудничество, партнерство.По преобладающему методу: диалогическая + игровая.
По направлению модернизации: на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
По категории обучаемых: массовая, все категории.

с помощью общения.
Усвоение иноязычной культуры.
Концептуальные положения
Иностранный язык, в отличие от

других школьных предметов, является одновременно и целью, и средством обучения.
Язык - средство общения, идентификации, социализации и приобщения индивида к культурным ценностям.
Овладение иностранным языком отличается от овладения родным:
-  способами овладения;
-  плотностью информации в общении;
-  включенностью языка в предметно-коммуникативную деятельность;
-  совокупностью реализуемых функций;
-  соотнесенностью с сензитивным периодом речевого развития ребенка. Главными участниками процесса обучения являются учитель и ученик.
Отношения основаны на сотрудничестве и равноправном речевом партнерстве.

направленность, 
2.    Функциональность. 
3.    Ситуативность, 
4.       Новизна. 
5.       Личностная ориентация общения. 

6.       Коллективное взаимодействие –
7.       Моделирование. 
Особенности методики
Упражнения: условно-речевые и речевые.
Соотношение обоих типов упражнений подбирается индивидуально.
Ошибки. При партнерских отношениях учеников и учителя возникает вопрос, как исправлять их ошибки.
Пространство общения. Ребята сидят не в затылок друг к другу, а полукругом или произвольно. Имитация «погружения» в данную языковую среду.

материала (В.Ф.Шаталов)
Классификационные параметры технологии
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: приспосабливающаяся.
По основному фактору

развития: социогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапной интериоризации.
По ориентации на личностные структуры: информационная — ЗУН.
По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая.
По типу управления: система малых групп + «репетитор».
По организационным формам: традиционная классно-урочная, академическая, индивидуально-групповая.
По подходу к ребенку: сотрудничество с элементами дидактоцентризма.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная.
По категории обучаемых: массовая, для всех категорий, без селекции.
Целевые ориентации
■Формирование ЗУН.
■Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными.
■Ускоренное обучение (обучение за 9 лет в объеме средней школы).

материала (В.Ф.Шаталов)
Принципы
-   многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности,

изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности, применение опор, ориентировочной основы действий;
-   личностно-ориентированный подход;
-   гуманизм (все дети талантливы);
-   ученье без принуждения;
- бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха;
- соединение обучения и воспитания.
Особенности содержания
•  Материал вводится крупными дозами.
•  Поблочная компоновка материала.
•  Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов

материала (В.Ф.Шаталов)
Технологическая схема системы Шаталова
1.      Изучение теории в классе
2.      Самостоятельная работа

дома
3.      Первое повторение
4.      Устное проговаривание опорного конспекта
5.   Второе повторение
Контроль, оценка. В.Ф.Шаталов решил проблему глобального поэтапного контроля ЗУН учащихся.
Формы контроля: письменный по опорным конспектам, самостоятельные работы, устный громкий опрос, тихий опрос, магнитофонный, парный взаимоконтроль, групповой взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка.
Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на открытый для обозрениялист учета знаний. 
Шлейф методических приемов (педагогических микроэлементов): полетное повторение, релейные контрольные работы, десантный метод, метод цепочки, «купание» в задачах, поиск ошибок в книгах, решение задач на листочках, решение задач по выбору (плашки), решение в 4 руки, урок опытов, удар «по мозгам», решение снизу вверх, поощрение подсказки, урок открытых мыслей, шестой балл, творческий конспект, скороговорки, приемы снятия напряжения (музыка, свет, паузы и т.п.) и др.
 Система дает эффективные воспитательные результаты:
-   каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается трудолюбие, воля;
-   возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях;
-   формируются ответственность, честность, товарищество.
 Общепедагогическая технология В.Ф.Шаталова реализована в предметных технологиях В.М.Шеймана (физика), Ю.С.Меженко (русский язык), А.Г.Гайштута (математика), С.Д.Шевченко (история) и др.

процесса
3 основных канала движения информации
1. Основной канал - движение содержания, передача

информации от источника (учителя) к приемнику (ученику) при наличии дополнительных управляемых источников информации - книг, ТСО, компьютера и самостоятельного ее восприятия учеником (процесс самоуправления).
2. Канал управляющих воздействий, включающий в себя планирование (стратегическое и тактическое), коррекцию основного технологического движения обучающей информации.
3. Канал передачи информации от ученика к учителю о результатах процесса (обратная связь, контроль, оценивание и канал дополнительной информации).
Рассмотрение структуры технологического процесса показывает, что повышение его эффективности можно получить за счет:
-   оптимальной структуры содержания учебной информации, предъявляемой ученику;
-   эффективного управления и организации познавательной деятельности детей;
-   использования возможностей индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения информации учеником;
-   организации эффективного контроля за усвоением информации (обратной связи).
Лишь тогда можно говорить о достаточном уровне управления учебным процессом, когда в результате его учащиеся овладевают знаниями и умениями на уровне планируемых результатов.

комментируемом управлении (начальная школа)
Классификационные параметры
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: гуманистическая.
По основному

фактору развития: социогенная с допущениями биогенного и психогенного факторов.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная с элементами поэтапной интериоризации.
По ориентации на личностные структуры: информационная (ЗУН) с элементами операционной (СУД).
По характеру содержания: обучающе-воспитательная, светская, технократическая, общеобразовательная.
По типу управления: система малых групп.
По организационным формам: традиционная классно-урочная, академическая с элементами дифференциации и индивидуализации.
По подходу к ребенку: сотрудничество, партнерство.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с элементами диалога.
По направлению модернизации: эффективность организации и управления учебным процессом.
По категории обучающихся: массовая, без всякой сегрегации.

комментируемом управлении
Целевые ориентации
•  Усвоение ЗУН; ориентир на стандарты.
•  Успешное обучение

всех.
Концептуальные положения
•  Личностный подход педагогики сотрудничества.
•  Успех - главное условие развития детей в обучении.
•  Комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь.
•  Предупреждение ошибок, а не работа над ними.
•  Последовательность, системность содержания учебного материала.
•  Дифференциация, доступность заданий для каждого.
•  К полной самостоятельности — постепенно.
•  Через знающего ученика учить незнающего.

комментируемом управлении
Особенности содержания
Усвоение материала происходит в три этапа: 1) предварительное

введение первых (малых) порций будущих знаний, 2) уточнение новых понятий, их обобщение, применение и 3) развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий (отрезок В). Такое рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память.
Связующим звеном между годами обучения является большая перспектива.
Подход к структуре материала пробно-порциальный.
Особенности методики
С помощью комментированного управления:
•  средний и слабый тянутся за сильным учеником;
•  развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления;
•  ученик ставится в положение учителя, управляющего классом.
Опорные схемы, или просто опоры, - выводы в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка.
Шлейф методических приемов (тысяча педагогических «мелочей»):
•  В первом классе - без домашних заданий.
•  Домашнее задание по новой теме дается тогда, когда оно становится доступ ым для самостоятельного выполнения каждым.
•  Механическое зазубривание правил и формулировок отсутствует.
•  Дифференцированный опрос: каждого ученика спрашивают в «его время» - когда он может ответить.
•  Воспитание организованности в ребенке.
•  Взаимодействие с родителями.
•  Связь между годами обучения - преемственность.
•  Все «киты» и приемы применяются во взаимодействии.

учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у

них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств 'гомогенная группа);
2)       часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) -это:
1)  создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;
2)   комплекс методических, психолого-педагогических и организационноуправленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.
Принцип дифференциации обучения - положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение.
Технология дифференцированного обучения - совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.
По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:
-   по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разно возрастные группы);
-   по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);
-  по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы);
-   по уровню умственного развития (уровню достижений);
-   по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);
-   по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы).

фактору развития: социогенная с допущениями биогенного характера (всех выучить до одного

уровня нельзя).
По концепции усвоения: приспосабливающаяся.
По ориентации на личностные структуры: информационная, 1) ЗУН + 2) СУД.
По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая с ограниченной ориентацией на личность, проникающая.
По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп - «репетитор».
По организационным формам: все формы.По подходу к ребенку: все виды.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с элементами программирования.
По категории обучаемых: массовая.
Целевые ориентации
• Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.
•  Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.

не получает в современной педагогике однозначной оценки; в ней имеются

наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты.
По организационному уровню гомогенных групп выделяют дифференциацию:
 региональную - по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы);
 внутришколъную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, по токи);
 в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.);
межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);
 внутриклассную, или внутрипредметную, внутреннюю (группы в составе класса).

Базовый уровень нельзя представлять в виде «суммы знаний», предназначен ных

для изучения в школе. его следует описывать в терминах планируемых результатов обучения, доступных проверке и контролю за их достижением.
•  Обязательность базового уровня для всех учащихся в условиях гуманного обучения означает, что совокупность планируемых обязательных результатов обучения должна быть реально выполнима.
•  Принцип открытости обязательных требований.
•  Базовый уровень должен быть задан однозначно, в форме, не допускающей разночтений
•  Базовый уровень должен обеспечивать ее гибкость и адаптивность,.
•  Мотивация, а не констатация.
•  Предупредить, а не наказать незнание.
•  Признание права ученика на выбор уровня обучения.
•  Прежняя психологическая установка учителя: «ученик обязан выучить все, что дает ему учитель»; новая психологическая установка для учащегося, «возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного».
•  Ученик должен испытывать учебный успех.

стандартов базовых образовательных областей, состоящих из 2 уровней требований:
1)        к

содержанию образования, которое школа обязана предоставить учащемуся;
2)        к содержанию образования, которое школа должна потребовать от учащегося, и усвоение которого является минимально обязательным для учащегося.
В связи с этим уровневая дифференциация обучения предусматривает:
- наличие базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки, которого обязан достичь учащийся;
-  базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к учащимся;
-  базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся;
-  система результатов, которых должен достичь по базовому уровню учащийся, должна быть открытой (ученик знает, что с него требуют);
-  наряду с базовым уровнем учащемуся предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного предмета.
Это обеспечивается уровнем обучения, который превышает уровень минимального стандарта (ножницы). Пространство «ножниц» - зона ближайшего развития (Л.С.Выготский) - заполнено дополнительными вариантами - «лестницей» деятельности. Здесь обучение происходит на индивидуальном максимально посильном уровне трудности, что оптимизирует развивающую функцию ученья (Л.В.Занков).

блочная подача материала;
•  работа с малыми группами на нескольких уровнях

усвоения;
•  наличие учебно-методического комплекса: банк заданий обязательного уровня, система специальных дидактических материалов, выделение обязательного материала в учебниках, заданий обязательного уровня в задачниках.
Основное условие уровневой дифференциации по Фирсову - систематическая повседневная работа по предупреждению и ликвидации пробелов путем организации пересдачи зачетов.
Оценивание знаний
«оценка методом сложения».
-  тематический контроль;
-  полнота проверки обязательного уровня подготовки;
-  открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня;
-  оценка методом сложения (общий зачет = сумма частных зачетов);
-  двоичность в оценке обязательного уровня (зачет-незачет);
-  повышенные оценки за достижения сверх базового уровня;
-  «закрытие» пробелов (досдача, а не пересдача);
-  возможность «дробных» зачетов;
- кумулятивность итоговой оценки (годовая оценка вытекает из всех полученных).

по интересам. Учебный план позволяет осуществить одну изсоциально-педагогических проб личности.  Это

реализуется с помощью различных видов дифференциации по интересам (углубления, уклоны, профили, факультативы, клубная деятельность).
Классификационные параметры
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: гуманистическая.
По основному фактору развития: социогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации на личностные структуры: 1)СЭН +2) ЗУН.
По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, общеобразовательная, гуманистическая.
По типу управления: современная традиционная + дифференциация.
По организационным формам: дифференцированная.
По подходу к ребенку: гуманно-личностная + социоцентрическая.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + творческая.
По направлению модернизации: активизация и интенсификация деятельности детей.
По категории обучающихся: все категории.

Развитие эмоциональной сферы личности (СЭН).
•  Развитие творческих способностей, созидательных качеств

личности.
•  Воспитание человека высокой гуманитарной культуры.
•  Превращение школы из преимущественно просветительного учреждения в центр духовной, нравственной и эстетической культуры (СЭН).
Концептуальные положения
•  Основная гипотеза: только в атмосфере высокой гуманитарной культуры и только на основе широкой гуманизации школьного образования, освоения богатств мировой художественной культуры возможно воспитать личность, стремящуюся к самоактуализации и обладающую чувством социальной ответственности, умеющую использовать и ценить духовные и материальные богатства общества и способствующую восстановлению и обогащению его духовности.
•  Личностная ориентация педагогического процесса, поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом индивидууме, построение личностно-ориентированной школы.
•  Использование дифференциации обучения детей по интересам как главной мотивационной базы обучения
•  Сохранение базового ядра образования, обеспечивающее возможность перехода ребенка с одного отделения на другое.
•  Гуманизация содержания образования, насыщение его «кислородом» гуманитарной культуры.
•   Обеспечение достоверной психологической диагностики способностей школьника.
Особенности содержания
На основе этих принципов используется модель дифференцированного обучения по интересам.

музыкальной культуры (обучение восприятию музыки, пению в хоре, игре на каком-либо

инструменте, ознакомление с богатством русской национальной и мировой музыкальной культуры).
2.   Отделение изобразительного искусства 
3.   Отделение языковой культуры 
4.   Отделение нравственно-патриотического воспитания 
5.   Отделение экологической культуры 
6.       Отделение физической культуры 
7.   Отделение математической культуры 
8.       Отделение прикладного творчества 
Особенности методики
Каждое из отделений использует специфические частнометодические и локальные технологии:
•        музыкального образования Д.Б.Кабалевского, В.В.Кирюшина, В.В.Емельянова;
•        художественного образования В.С.Кузина, Б.М.Йеменского;
•        филологического образования Г.Н.Кудиной, В.А.Левина, Е.И.Пассова. З.И.Новлянской;
•        нравственного воспитания А.И.Шемшуриной, А.И.Кочетова;
•        экологического воспитания Н.Т.Суравегиной, Т.В.Кучер и т.д. Весьма важной, но нелегкой задачей технологии является определение специальных данных детей - интересов и склонностей, задатков и способностей.
Система психолого-педагогической диагностики детей по интересам включает:
•        ежегодный параллельный анкетный опрос учащихся V-XI классов, их родителей и классных руководителей;
•        тестирование развития специальных способностей;
•        определение готовности и области интересов ребенка, поступающего в I класс;
•        определение интересов и данных для дифференциации при переходе из начальной школы в среднюю ступень;
•        профориентационную диагностику при переходе из средней ступени в старшую.

и
реализации задатков и способностей ре-
бенка.
Удовлетворение имеющихся интере-
сов ребенка.
Исключается стремление «стричь
всех

под одну гребенку».
Усиление мотивации к учебе,
самоопределение ребенка.
минимум знаний и умений во всех об-
ластях.
Раннее развитие способностей,
профориентация, специализация.
странства, опасность одностороннего
Возможно более раннее распозна-
вание и развитие природных задатков и
способностей ребенка.
о возрасте, с которого можно и нужно
Реализация свободы выбора ребен-
ка, обеспечение возможности «соци-
альных проб».
рекомендаций по дозировке (мере)
Возможность использовать сензи-
тивные периоды в развитии личности
(наиболее благоприятные для развития
тех или иных качеств).
ния развития специальных качеств лич-
ности.

Отсутствие точных и надежных спо-
собов диагностики специальных интере-
сов ребенка.
Интересы ребенка не есть нечто
неизменное, они меняются.
Не обеспечивается всестороннее раз-
витие личности.
Излишняя целенаправленность меша-
ет приобрести общий гарантированный
Сужение образовательного про-
развития.
Отсутствие научных рекомендаций
начинать дифференциацию
Неопределенность, отсутствие
включения, погружения ребенка в спе-
циальную область.
Трудности наблюдения и отслежива-

модель организации учебного процесса, при которой: 1) учитель взаимодействует лишь

с одним учеником; 2) один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения (книги, компьютер и т.п.).
Индивидуальный подход - это:
1)      принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности;
2)  ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним;
3)      учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения;
4)  создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности.
Индивидуализация обучения - это: 1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся; 2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.
Технология индивидуализированного обучения - такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

- это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс,

дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
В современной отечественной педагогической практике и теории наиболее яркими примерами технологий внутриклассной индивидуализации обучения являются следующие:
-  технология индивидуализированного обучения Инге Унт;
-  адаптивная система обучения А.С.Границкой;
-   обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д.Шадрикова.
Классификационные характеристики технологий индивидуализированного обучения
По уровню применения: все уровни.
По философской основе: гуманистические.
По основному фактору развитая: комплексная: био-, социои психогенные
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные.
По ориентации на личностные структуры: информационная, 1)ЗУН + 2) СУД.
По характеру содержания: обучающая, светская, гуманитарная, общеобразовательная, личностно-ориентированная +дидактоцентрическая, проникающие.
По типу управления: система «репетитор».
По организационным формам: альтернативные, академические + клубные, индивидуально-групповые.
По подходу к ребенку: гуманно-личностные.
По преобладающему методу: программированные, саморазвивающие, творческие
По направлению модернизации: альтернативные.
По категории обучаемых: все категории.

Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей (способностей).
•  

Содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся.
•  Формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика.
•  Улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов.
Общие особенности технологий индивидуализации
•  Учет факторов, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная работоспособность и др.).
•  Способы преодоления индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления.
•  Учет и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости мотивации, слабости воли.
•  Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся (творческая деятельность, сочетание классной и внешкольной работы).
•  Предоставление свободы выбора ряда элементов процесса обучения.
•  Формирование общеучебных умений и навыков.
•  Формирование адекватной самооценки учащихся.
•  Использование технических средств обучения, включая ЭВМ.

и методики
Инге Унт: индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради на

печатной основе, руководства к индивидуализированной самостоятельной работе. Приспособление к имеющейся учебной литературе.
А.С.Границкая: оригинальная нелинейная конструкция урока: часть первая -обучение всех, часть вторая - два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками. Использование обобщенных схем (Шаталов), работы в парах сменного состава (Дьяченко), многоуровневых заданий с адаптацией (карточки Границкой).
В.Д.Шадриков: учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяютвести обучение в зависимости от способностей каждого ученика. Выбирая посильный уровень сложности по каждому предмету, ученики оказываютсяв классах с переменным составом. И, не теряя в объеме и содержании предмета, вместе движутся в освоении учебной программы. Шесть уровней сложности позволяют охватить практически всех детей, не выкидывать на улицу неуспевающих, организовать учебный процесс, посильный для всех, адаптированный к способностям ученика, к развитию их.
Аналоги технологии индивидуализации
Метод проектов
Система Ю.Драля (учебно-методический комплект заданий).
В США существует так называмая батовская система, в которой учебный процесс делится на две части. Первая часть - это урочная работа с классом в целом, а вторая -индивидуальные занятия с теми учащимися.
План Трампа, широко известный в США - система организационных форм обучения, сочетающая занятия в больших аудиториях с индивидуальными занятиями в малых группах.
 

(Б.Скиннер, Н.Краудер )
Классификационные параметры технологии
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: приспосабливающаяся.
По основному фактору

развития: социогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + бихевиористская.
По ориентации на личностные структуры: 1) ЗУН.
По характеру содержания и структуры: проникающая.
По типу управления: программная.
По организационным формам: классно-урочная, групповая, индивидуальная.
По подходу к ребенку: помощь.
По преобладающему методу: репродуктивная.
По направлению модернизации: эффективная организация и управление.
По категории обучаемых: любые.
Целевые ориентации
•  Эффективное обучение на основе научно разработанной программы.
•  Обучение, учитывающее индивидуальные данные ребенка.
Концептуальные основы
Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («кадров», файлов, «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности

обратной связи 
осуществление шагового технологического процесса при раскрытии и подаче учебного

материала
принцип индивидуального темпа и управления в обучении.
использование специальных технических средств для подачи программированных учебных материалов при изучении ряда дисциплин.
Виды обучающих программ
• Линейные программы 
•   Разветвленная программа 
•   Адаптивная программа 
• Комбинированная программа 
Алгоритм является как самостоятельным средством обучения, так и частью обучающей программы.
Блочное обучение :
-  информационный блок;
-  тестово-информационный (проверка усвоенного);
-  коррекционно-информационный (в случае неверного ответа - дополнительное обучение);
-  проблемный блок: решение задач на основе полученных знаний;
-  блок проверки и коррекции.
Модульное обучение (как развитие блочного) - учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей.
Технология полного усвоения знаний. 

все уровни. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития:

социогенная. По концепции усвоения: приспосабливающаяся. По ориентации на личностные структуры: приспосабливающаяся. По характеру содержания: проникающая.
По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп По организационным формам: классно-урочная, академическая + клубная, групповая
По подходу к ребенку: сотрудничество.
По преобладающему методу: диалогическая.
По категории обучаемых: все категории.
Акценты целей
• Обеспечение активности учебного процесса.
• Достижение высокого уровня усвоения содержания.
Концептуальные позиции
Гипотеза: способ организации деятельности детей является особым фактором совместной (коллективной) деятельности, которая оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка.

коммуникативных качеств личности (СУД).
•        Создание интернациональной трудовой школы.
Концептуальные положения
КСО -

это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми - диалогических пар.
 Принципы:
- завершенности, или ориентации на высшие конечные результаты;
-  непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу;
-  сотрудничества и взаимопомощи между учениками;
-  разнообразия тем и заданий (разделения труда);
-  разноуровневое™ (разновозрастное™) участников педагогического процесса;
-  обучения по способностям индивида;
-  педагогизации деятельности каждого участника.

(А.Г.Ривин). Разработана для изучения деловых статей или научных текстов в парах

сменного состава.
Обратная методика Ривина: учащиеся находят и прорабатывают различные литературные источники по теме и сами составляют текст.
Методика «Обмен заданиями» (М.А.Мкртчян). Работа начинается с ввода или так называемого «запуска» раздела. Преподаватель, работаяиндивидуально с каждым по очереди, объясняет, как решается задача «а» того задания, которое должен выполнить ученик. Дает теоретическую консультацию, записывает решение задачи прямо в тетрадь ученика. Задачу «б» своего задания ребята решают самостоятельно, а правильность решения проверяют у преподавателя. После проверки ученику ставится в таблице учета «+».
Групповые технологии
Разновидности групповых технологий
Групповой опрос.
Общественный смотр знаний.
Учебная встреча
Диспут.
Нетрадиционные уроки:урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие, интегрированы урок и др
По В.К.Дьяченко, обучение есть общение обучающих и обучаемых. Вид общения определяет и организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения.

трех вариантах:
I - как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по

отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).
II - как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.
III - как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).
Классификационные параметры технологии
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: приспосабливающаяся + сциентистско-технократическая.
По основному фактору развития: социогенная + психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации на личностные структуры: информационная + операционная (ЗУН + СУД).
По характеру содержания: проникающая, пригодная для любого содержания.
По типу управления познавательной деятельностью: компьютерная. По организационным формам: индивидуальная + система малых групп. По подходу к ребенку: сотрудничество.
По преобладающему методу: информационная + операционная (ЗУН + СУД), диалогическая + программированное обучение.
По направлению модернизации: эффективность организации и управления. По категории обучаемых: все категории.

информацией, развитие коммуникативных способностей.
• Подготовка личности «информационного общества».
• Дать ребенку

так много учебного материала, как только он может усвоить.
• Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
Концептуальные положения
• Обучение - это общение ребенка с компьютером.
• Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка.
• Диалоговый характер обучения.
• Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения.
• Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект - объект, субъект — субъект, объект - субъект.
• Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.
• Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.
• Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.
Особенности содержания
Базы данных
Базы знаний.
Аппаратные средства multimedia,
Компьютерное тестирование уровня обученности
Особенности методики
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.
Всемирная компьютерная сеть - internet:
• переписка-разговор со сверстниками из всех частей мира;
• привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира;
• интерактивное общение, слежение за событиями через международные сер веры.

диалектика» (Л.В.Тарасов)
Классификационные параметры технологии
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе:

диалектическая.
По основному фактору развития: социогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации на личностные структуры: СУД + ЗУН + СЭН.
По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, общеобразовательная, технократическая.
По типу управления: современная традиционная.
По организационным формам: классно-урочная, академическая.
По подходу к ребенку: личностно-ориентированная + социоцентрическая.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + проблемная.
По категории обучаемых: массовая.
Целевые ориентации
• Раннее и всестороннее развитие детей;
• Развитие экологического и диалектического мышления;
• Завершение общеобразовательного этапа обучения 9-м классом;
• Переход на старшей ступени на профильное обучение (лицей), обеспечивающее серьезную профессиональную подготовку;
• Обеспечение высокого культурного уровня выпускников.

естественного цикла, их экологического и диалектического содержания, естественнонаучная окраска гуманитарных

предметов (диалектизация) и гуманизация дисциплин;
- единение (интеграция) естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического образования;
-осуществление развивающего обучения через современное содержание, передаваемое современными методами;
- синергетика: объединение, согласование и использование многих инновационных теорий и технологий.
Особенности содержания
Главной особенностью технологии «Экология и диалектика» является переконструирование содержания образования в направлениях гуманизации, диалектизации и интеграции.
Для начальной школы характерно раннее обучение иностранному языку, насыщение начальной школы занятиями художественно-эстетического плана (МХК).

является не методическая, а содержательная сторона.
Однако ЗУН являются не целью,

а средством развития. Важнейший метод -проблемный. Развитие личности ребенка включает 3 этапа:
1) развитие ЗУН и СУД посредством игры - начальная школа;
2) развитие поисковых функций интеллекта, овладение формальной и диалогической логикой посредством проблемного обучения - V—IX классы;
3) развитие основных фаз творческого процесса - X-XI классы.
Используется модель холистического обучения:
- гармоническое обучение, обращенное к ученику в целом;
- восприятие всеми органами чувств, работа с левым и правым полушариями мозга (пример: рисование абстрактных понятий - ток, звук), драматизация, ви зуализация (в воображении), эмоциональность, синектика - установление связей, латеральное мышление (юмор, инсайт, творчество).

М.М.Бахтина «о культуре как диалоге», идеи «внутренней речи» Л.С.Выготского и

положения «философской логики культуры» В.С.Библера.
Диалог как двусторонняя информационная смысловая связь является важнейшей составляющей процесса обучения. Можно выделить внутриличностный диалог (противоречие сознания и эмоций), диалог как речевое общение людей (коммуникативная технология) и диалог культурных смыслов, на котором и строится технология диалога культур.
Классификационные параметры технологии
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: диалектическая.
По основному фактору развития: социогенная + психогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации на личностные структуры: 1) ЗУН + 2) СУД.
По характеру содержания: обучающая, светская, гуманитарная, общеобразовательная, дидактоцентрическая.
По организационным формам: традиционная классно-урочная с элементами групповой.
По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + проблемная.
По категории обучаемых: продвинутого уровня.

освобождение его от плоского рационализма, монофилии культуры.
• Обновление предметного содержания,

сопряжение в нем различных, не сводимых друг к другу культур, форм деятельности, смысловых спектров.
Концептуальные идеи
• Диалог, диалогичность есть неотъемлемый компонент внутреннего содержания личности.
• Многоголосье мира («карнавал мироощущения» по Бахтину) существует в индивидуальном сознании в форме внутреннего диалога.
• Диалог есть позитивное содержание свободы личности, так как он отражает полифонический слух по отношению к окружающему миру.
• Диалог не есть проявление противоречий, а сосуществование и взаимодействие никогда не сводимых в единое целое сознаний.
• Современное мышление строится по схематизму культуры, когда «высшие» достижения человеческого мышления, сознания, бытия вступают в диалогическое общение с предыдущими формами культуры (Античности, Средних веков, Нового времени).

общепедагогическая.
По основному фактору развития: социогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная с элементами

поэтапной интериоризации.
По ориентации на личностные структуры: информационная с элементами операционной.
По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная.
По типу управления: система малых групп.
По организационным формам: классно-урочная, академическая, групповая -индивидуальная.
По подходу к ребенку: дидактоцентрическая.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная.
По направлению модернизации: дидактическое реконструирование.
По категории обучаемых: массовая + продвинутая.

математических знаний как главное условие развития и саморазвития интеллекта учащихся.
•

Создание информационно более совершенной последовательности разделов и тем школьных предметов, обеспечивающее их единство и целостность.
• Сверхзадача: вооружить девятилетнюю школу страны едиными учебниками математики (на базе рационального синтеза учебников алгебры, геометрии и черчения).
Концептуальные положения
Понятие «укрупнение единицы усвоения» достаточно общее, его можно представить как интеграцию конкретных подходов к обучению:
Обучение строится по следующей схеме:
1) Стадия усвоения недифференцированного целого в его первом приближении.
2) Выделение в целом элементов и их .взаимоотношений.
3) Формирование на базе усвоенных элементов и их взаимоотношений более совершенного и точного целостного образа.
 

применения: частнопредметная.
По основному фактору развития: социогенная.
По концепции усвоения: интериоризаторская.
По ориентации

на личностные структуры: 1) ЗУН + 2) СУД.
По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная.
По типу управления познавательной деятельностью: программное управление. По организационным формам: все формы.
По подходу к ребенку: дидактоцентрическая.
По преобладающему методу: программированное обучение.
По направлению модернизации: на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования материала.
По категории обучаемых: все категории.
Целевые ориентации
• Эффективное усвоение программных ЗУН.
Концептуальные положения
И.П.Павлов: ориентировочный инстинкт всегда предшествует появлению рефлекса (знания).
Л.С.Выготский: мышление - результат интериоризации практических действий и свойственной им логики.
П.Я.Гальперин: понятие ориентировки переносится во внутренние психические процессы, мышление рассматривается как "свернутый в языке" процесс внешней предметной деятельности (см. п. 2.3.).
Интериоризация (присвоение) деятельности в онтогенезе происходит в четыре этапа:
1) материальное действие с реальными предметами;
2) действие в громкой речи с образами (без предметов);
3) действие «во внешней речи про себя» (четко осознаваемое);
4) действие «во внутренней речи без слов» (неосознаваемое).
Обучение основано на деятельности с использованием ориентировочной основы действий (ООД).
В учебном процессе используется четырехурочнын цикл.
1) Урок объяснения.
2) Урок решения задач.
3) Урок общения в форме взаимопроверки, групповой работы, работы в парах.
4) Самостоятельная работа организуется с помощью дидактических материалов и экспрессовых фронтальных способов контроля и самоконтроля.
 

уровню применения: частнопредметная. По основному фактору развития: социогенная. По концепции

усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: ЗУН - СУД. По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, монотехнология.
По типу управления: система малых групп - дифференциация + «репетитор».
По организационным формам: классно-урочная + дифференцированная т индивидуальная.
По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества. По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная - игровая По направлению модернизации: альтернативная + природосообразная. По категории обучаемых: все категории.
Целевые ориентации
• Научить ребенка читать и считать в пределах ста к пяти годам.
Концептуальные положения
• Становление речи и обучение чтению должны идти параллельно, помогая одно другому.
• Складовой принцип обучения чтению, отказ от фонемного принципа.
• Соединение обучения с пением (запоминание складов в форме легких складо-вых песенок-напевок).
• Путь к чтению лежит через письмо (от письма кубиками к чтению).
• Использование всех видов памяти: звуковой, цветовой, объемной, моторной, кинестетической.
• Восприятие всеми органами чувств, максимальная наглядность.
• Названия букв не учатся, не употребляются никакие термины.
Особенности содержания
Игра-пособие «Кубики Зайцева» содержит 52 картонки, легко собирающиеся в кубики по навальцованным линиям, три листа таблиц и методическое руководство.

технологии
По уровню применения: частнопредметная.
По основному фактору развития: социогенная.
По концепции усвоения:

ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации на личностные структуры: СУД + ЗУН.
По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, проникающая.
По типу управления: система малых групп + программное управление.
По организационным формам: классно-урочная + индивидуальная + дифференцированная.
По подходу к ребенку: дидактоцентрическая.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + развивающая.
По направлению модернизации: методическое усовершенствование и дидактическое реконструирование.
По категории обучаемых: массовая + виктимологическая + работа с трудными.
Целевые ориентации
■Подготовить психику дошкольников и первоклассников к развитию речи.
■Достичь оптимального чтения во 2-3-м классах (120 слов в минуту).
• Повысить быстроту письма в 3-м классе (60 букв в минуту).
• Повысить орфографическую грамотности в 2 раза (1-3, 5-7-е классы). ■Обучить пересказу (перевод 90°о двоечников на нормативный уровень).
• Совершенствовать вычислительные умения до уровня 30 цифр в минуту (3, 5-е классы)
• Сохранять учебные умения (3, 5-е классы) в период каникул (90%).
Концептуальные положения
• Главной причиной неуспеваемости детей в школе является плохое чтение.
• Психологической причиной того, что дети плохо читают и считают, является недостаточность оперативной памяти.
• Основой технологии развития общеучебных умений должна служить диагностика и самодиагностика.
■ Преемственность, постоянное поддержание достигнутого уровня развития умений.

поставленных целей можно с помощью технологических элементов: упражнений, тренингов, объединяющихся

в следующие группы.
Подготовка дошкольников к развитию речи на умение работать по указанию, копировать рисунок, выбор парных слов, запоминание показанных предметов, слушание и рассказывание.
Оптимальное чтение.
Увеличение быстроты письма.
Повышение орфографической грамотности.
Совершенствование вычислительных умений.
Сохранение учебных умений в период каникул.
Общеорганизационные рекомендации:
• диагностика уровня умений и динамики его изменения с помощью проверки, взаимопроверки, самопроверки;
• деление учебного года на 3 части - триместры;
• организовать класс преемственности - четвертый год обучения для тех, кто не достиг необходимых нормативов для успешного обучения в 5-м классе;
• оптимально оценивать: применять в 1-2-х классах только отметки «хорошо» и «отлично»;
• стимулировать положительные эмоции и удовольствие от сделанного.

уровню применения: частнопредметная.
По философской основе: диалектическая + сциентистская.
По основному фактору

развития: социогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД.
По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, технократическая, политехнология.
По типу управления: современное традиционное обучение + «репетитор».
По организационным формам: классно-урочная + индивидуальная, академическая + клубная, дифференцированная.
По подходу к ребенку: технология сотрудничества.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + проблемная.
По направлению модернизации: методическое усовершенствование.
По категории обучаемых: массовая + работа с трудными - работа с одаренными.
Целевые ориентации
• Обучение всех на уровне стандарта.
• Увлечение детей математикой.
• Выращивание талантливых.
Концептуальные положения
• Личностный подход, педагогика успеха, педагогика сотрудничества.
• Обучать математике = обучать решению задач.
• Обучать решению задач = обучать умениям типизации + умение решать типовые задачи.
• Индивидуализировать обучение «трудных» и «одаренных».
• Органическая связь индивидуальной и коллективной деятельности.
• Управлять общением старших и младших школьников.
• Сочетать урочную и внеурочную формы работы.

системе форм учебных занятий особое значение имеют нетрадиционно построенные: урок-лекция,

уроки решения «ключевых задач», уроки-консультации, зачетные уроки.
10 заповедей:
1. Стараться, чтобы теоретические знания ребят были как можно более глубокими.
2. Связывать изучение математики с другими учебными предметами.
3. Систематически изучать, как использовать теоретические знания, решая за дачи; методы доказательства и общие методы решения задач.
4. Руководящие идеи, общие приемы накапливать, систематизировать, исследовать в различных ситуациях.
5. Учить догадываться.
6. Продолжать работать с решенной задачей.
7. Учиться видеть красоту математики - процесс решения и результаты.
8. Составлять задачи самостоятельно.
9. Работать с учебной, научно-популярной и научной литературой.
10. Внеклассные формы работы по предмету - неотъемлемая часть технологии

технологии
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: диалектическая.
По основному фактору

развития: социогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД.
По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, технократическая, политехнология.
По типу управления: современное традиционное обучение.
По организационным формам: классно-урочная.
По подходу к ребенку: технология сотрудничества.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + поисковая.
По направлению модернизации: активизация.
По категории обучаемых: массовая.
Целевые ориентации
Усвоение стандартных ЗУН и математических СУД. Развитие способных детей.
Концептуальные положения
Движущая сила учебного процесса - это противоречие между теми задачами, которые вы ставите перед учениками, и их знаниями, умениями.
Принцип интереса.
Хороший урок - это урок вопросов и сомнений, озарений и открытий.

создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной

активности учащихся;
- экономное и целесообразное расходование времени урока;
- применение разнообразного арсенала методов и средств обучения;
- формирование и тренинг способов умственных действий учащихся (СУД);
- вклад в формирование и развитие личностных качеств школьника, и в первую очередь, самоуправляющих механизмов личности, способствующих обучению (СУМ);
- высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и учащихся;
- объем и прочность полученных школьниками на уроке знаний, умений и навыков (ЗУН).
Технологическая схема современного урока обладает огромной вариативностью
Система уроков
- уроки, где ученики учатся припоминать материал (научиться держать материал в памяти);
- урок поиска рациональных решений,
- урок проверки результатов путем сопоставления с данными;
- урок одной задачи (удовольствие от того, что они думают);
- урок самостоятельной работы, требующий творческого подхода;
- урок самостоятельной работы по материалу, который не объясняли;
- урок, на котором возвращаются к ранее изученному материалу, рассматривают знания под новым углом зрения;
- урок -«бенефис»;
- лабораторные работы по геометрическому материалу младших;
- урок - устная контрольная работа;
- урок-зачет (тематический и итоговый).

урока:
- интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;
- уроки а форме

соревнований и игр; конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;
- уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике; исследование, изобретательство, анализ первоисточников, ком ментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия;
- регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, «живая газета», устный журнал;
- уроки с использованием фантазии, урок-скалка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок на тему инопланетян;
- уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюрс, ученый совет;
уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, откровение (исповедь), урок-презентация, «дублер начинает действовать»;
- уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг,
- уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репор таж:
- перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КЗН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?». -«Эрудицион». утренник, спек такль, концерт, инсценировка, диспут, «посиделки», «клуб знатоков» ч др.
 

основе: диалектико-материалистическая.
По основному фактору развития: социогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная с

элементами поэтапной интериоризации.
По ориентации на личностные структуры: информационная с элементами эмоциональной (ЗУН + СЭН).
По характеру содержания: обучающая с элементами воспитательной, светская, технократическая, общеобразовательная с элементами профессиональной.
По организационным формам: классно-урочная, академическая, индивидуально-групповая, дифференцированная.
По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с элементами проблемно-поисковой, творческой деятельности.
По категории обучаемых: массовая система среднего профессионально-технического образования.
Целевые ориентации
■Формирование ЗУН.
■Обучение умениям учиться.
• Связь с жизнью, искусством, производством.
Концептуальные установки
• Приоритет личности подростка перед всей педагогической системой.
• Очеловечивание знаний (элементы музыки, поэзии, живописи на уроке).
• Жизнь как главное наглядное пособие.
• Опора на изучаемую профессию.
• Разнообразие деятельности и мышления.
• Воспитание на уроках физики.

- выявление и ликвидация пробелов в знаниях. В конце этапа

ученики дифференцируются на три группы, к которым применяются различные подходы.
Второй этап - создание благоприятного психологического климата в группе. Основная задача - добиться, чтобы ученики поверили в свои силы.
Третий этап - обучение учащихся на базе нового материала приемам учебной деятельности, приобщение к творчеству, воспитание на уроках.
Четвертый этап - обучение на базе сложившихся традиций и подготовка к выпускному экзамену.
Особенности методики
• Программный материал разделен на опорные и проходные темы, приспособлен к данной профессии.
• Поблочная смысловая разбивка темы.
• Авторские опорные плакаты и схемы материала.
• Многократное проговаривание.
• Творческий характер обучения (приглашение к творчеству).
• Использование игровой деятельности (физическое домино, КВН).
• Решение задач с использованием алгоритма-образца.
• Раздаточный материал по физике (более 5000 единиц).
• Жесткая система зачетов по каждой теме - система поэлементного учета 3VH
• Дифференциация в виде размещения по рядам - уровням обученности.

Руссо, И.Песталоцци, Л.Толстой, М.Монтессори, А.Нейлл, К.Вентцель, Я.Корчах, П.Каптерев, П.Блонский
Гуманистические и

демократические технологии.
Некоторые формы дифференциации и индивидуализации, различные формы внеурочной работы.
Технология «Иена-план» (Западная Европа).
Целью - свободный творческий человек.

еще и душу - божественное начало.
Классификационные параметры
По уровню применения: общепедагогическая.
По

философской основе: антропософская.
По основному фактору развития: биогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + гештальт.
По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СЭН + СДП.
По характеру содержания: обучение + воспитание, религиозная, общеобразовательная, гуманистическая.
По типу управления: система «репетитор» + система малых групп
По организационным формам: альтернативная, клуб + академия, индивидуальные +групповые, дифференциация.
По подходу к ребенку: личностно ориентированная с неформальным лидерством педагога.
По преобладающему методу: игра + диалог + творчество.
По категории обучаемых: все категории, без селекции.
Целевые ориентации
• Воспитание призвано сформировать целостную личность;
• стремящуюся к максимальной реализации своих возможностей (самореализация, самоактуализация);
• открытую для восприятия нового опыта;
• способную на осознанный и ответственный выбор в разнообраз ных жизненных ситуациях.
• Не столько знания, сколько способности (СУД + СЭН - ЗУН + СДП).
• Развитие самоопределения, индивидуальной ответственности за свои действия (СУМ).

духовного и телесного.
• Свобода как средство воспитания.
• Воспитание и обучение

приспосабливаются к ребенку, а не он к ним.
• Ребенок в процессе обучения сам проходит, постигает все этапы развития человечества.
• Обучение неотделимо от воспитания.
• Экология здоровья, культ здоровья.
• Культ творчества.
• Подражание как средство обучения.
• Соединение европейской и восточной культур.
• Единство развития ума, сердца и руки.
• Опора на авторитет педагога.
• Школа для всех.
• Единая жизнь педагогов и учеников.

аспектов образования.
• Широкое дополнительное просвещение (музеи, театр и др.).
• Межпредметные

связи.
• Обязательные предметы искусства: живопись, эвритмия (искусство вырази тельных движений) и изображение форм (сложные узоры, графики), музыка (игра на флейте).
• Большая роль отводится трудовому воспитанию.
Особенности содержания по классам - обучение «по эпохам».
Особенности методики
• Педагогика отношений, а не требований.
• Метод погружения, «эпохальная» методика.
• Обучение без учебников, без жестких программ (дидактические материалы, дополнительная литература).
• Индивидуализация (учет продвижения личности в развитии).
• Отсутствие деления на классную и внеклассную работу.
• Много игры (учеба должна приносить радость).
• Отрицание отметки. Позиция ученика.
- - Право ребенка на ошибки.
- Свобода выбора и пр.
Современные аналоги «Свободной педагогики»:
В России создан и действует «Центр вальдорфской педагогики».
Московская свободная вальдорфская школа (научный руководитель А.А.Пинский).
Школа Л.Н.Толстого в ряде школ России (Ясная Поляна, Томск).
Школа свободного воспитания З.М.Агишевой, г. Йошкар-Ола

По основному фактору развития: биогенная + социогенная. По концепции усвоения:

ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: СУД + ЗУН + СДП. По характеру содержания: воспитывающая + обучающая, светская, гуманистическая, общеобразовательная.
По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп
По организационным формам: альтернативная.
По подходу к ребенку: антропоцентрическая.
По преобладающему методу: проблемная, саморазвивающая.
По направлению модернизации: альтернативная.
По категории обучаемых: массовая.
Целевые ориентации
Всестороннее воспитание.
Особенности методики
Метод проектов
Самоуправление.
Культ информации. 
Планирование как прообраз программированного обучения .
Культ труда.
Культ здоровья. 

проходит естественно, в соответствии с развитием; учитываются особенности возраста и

разнообразие способностей детей.
• Отношения между детьми и ценностные ориентации в их сознании являются приоритетом учебно-воспитательного процесса.
• Общественно-полезный труд на всех этапах обучения.
• Большое внимание школьному самоуправлению.
• Целенаправленно побуждается эмоциональная и интеллектуальная активность детей.
• Используются новые материальные средства обучения и воспитания (типография, рукописные учебные пособия).
Особенности организации
- нет обучения, а есть разрешение проблем, пробы, экспериментирование, анализ, сравнение;
- нет домашнего задания, но постоянно задаются вопросы - дома, на улице, в школе;
- нет уроков от звонка до звонка;
- нет отметок, но отмечаются личные продвижения - через взаимооценивание детей и педагогов;
- нет ошибок - бывают недоразумения, разобравшись в которых совместно со всеми, можно их не допускать;
- нет программ, но есть индивидуальные и групповые планы;
- нет традиционного учителя, но учат сами формы организации общего дела, проектируемые педагогом совместно с детьми;
- педагог никого не воспитывает, не развивает, а участвует в решении общих проблем;
- нет правил, но классом правят принятые самими детьми нормы общежития;
- нет назидательной дисциплины, но дисциплинирует само ощущение собственной и коллективной безопасности и совместного движения;
- нет класса в общем смысле, а есть детско-взрослая сообщность.
 Свои практические рекомендации С.Френе адресовал малокомплектной сельской начальной школе. В настоящее время во Франции «по Френе» работают тысячи школ. В России организована Ассоциация педагогов Френе, распространяющая его идеи.

фактору развития: психогенная + социогенная.
По концепции усвоения: гештальт + ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации на

личностные структуры: СУД + СУМ.
По характеру содержания: обучающая, светская, гуманистическая, общеобразовательная.
По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп.
По организационным формам: альтернативная, индивидуальная + групповая.
По подходу к ребенку: педоцентрическая.
По преобладающему методу: проблемная, творческая, диалогическая, саморазвивающая.
По направлению модернизации: альтернативная.
По категории обучаемых: массовая, все категории.
Целевые ориентации
•  Сформировать авторскую позицию ребенка в культуре.
•  Помочь ребенку обрести способность заявить себя в мире культуры и вести диалог с культурой.
•  Развить потребности самореализации в различных сферах и формах культу ры, прежде всего лингвистике и математике.
•  Сформировать письмо у младшего школьника как авторское самовыражение и индивидуальную языковую интуицию (литературные способности).

мыслеобраз, а не стандарты программ.
•  Суть образования есть насилие.
•  Ребенок

ценен своим индивидуальным своеобразием.
•  Образование - это мир, стоящий между личностью ребенка и взрослого; это древнейшее порождение цивилизации есть насилие над личностно-индивидуальным бытием человека.
•  Ценность образования в том, что именно оно представляет собой поле, на котором вызревает в ситуации личностного протеста «Я»-концепция личности.
Принцип вероятности. 
Особенности содержания
Содержание образования не в том, чтобы транслировать знания, а во множественных проблематизациях, максимально провоцирующих ребенка на самостоятельное движение в пространстве культуры.
Особенности организации
•  Обучение детей с различным уровнем готовности к школе.
•  Центром образовательного пространства является не урок-схема (трансляция или репродуцирование), а урок-событие, урок - акт культуры, урок - текст культуры.
Особенности урока
•  Атмосфера смехового, каламбуристического обыгрывания ситуаций.
•  На уроке ученики обретают уверенность в себе.
•  Культ черновика (все, что написано, сохраняется и дорабатывается), создание «сверхценного» отношения к черновику.
•  Отметки отсутствуют.
•  Атмосфера восприятия ошибки как нормы.
Работа с родителями:  диалог с родителями; преодоление негативного отношения к ошибкам; изменение системы ценностей у родителей.
 

на идеях свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо, Л.Толстого, С.Френе, психологии гуманизма Л.С.Выготского,

Ж.Пиаже, К.Роджерса.
Классификационная характеристика
По уровню применения: локальная + частнопредметная.
По основному фактору развития: социогенная + психогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная+ интериоризаторская.
По ориентации на личностные структуры: СУД + СУМ.
По характеру содержания: проникающая, приспосабливающаяся.
По типу управления: система малых групп + «репетитор».
По организационным формам: альтернативная.
По подходу к ребенку: свободного воспитания.
По преобладающему методу: проблемно-поисковая + диалогическая.
По направлению модернизации: альтернативная.
По категории обучающихся: продвинутого образования.
Целевые ориентации
•  Предоставить учащимся психологические средства, позволяющие им личностно саморазвиваться, осознать самих себя и свое место в мире, понимать других людей, а также закономерности мира, в котором они живут, перспективы «буду щего», которые затронут их самих.
•  Проделать путь от культуры полезности к культуре достоинства (человек самоценен).

но не навязываться.
•  Отказ от методов принуждения и форм подавления

достоинства учеников.
•  На мастерской предоставляется возможность каждому продвигаться к истине своим путем.
•  Процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание.
•  В отличие от урока, знания на мастерских не даются, а выстраиваются.
•  Ученик имеет право на ошибку; ошибка считается закономерной ступенью процесса познания; точные знания следуют за ошибками.
•  Творческая деятельность - безоценочная деятельность.
•  Мастер - для ученика, а не ученик для мастера.
•  Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.
•  Мастер - садовник, выращивающий растение - ребенка, создающий условия для реализации заложенных в нем природных задатков.
Особенности содержания
Мастерская как локальная технология охватывает большую или меньшую часть содержания учебной дисциплины.
Алгоритм - формализация технологического процесса в виде последовательности некоторых шагов.
Панель дает возможность всем желающим высказать свою точку зрения о проблеме, которой будет посвящена мастерская.

в составе малой группы (7-15 учеников) при участии учителя-мастера, инициирующего

поисковый, творческий характер деятельности учеников.
Основные методические приемы - элементы технологии: индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, разрыв, коррекция, творческое конструирование знания.
Близкими к технологиям мастерских являются:
-     студии А.Н.Тубельского (разновозрастные формирования детей, занимающихся в свободном режиме под руководством учителя весьма высокой квалификации);
-     погружения (по Г.К.Лозанову, И.П.Иванову, М.П.Щетинину) - занятия в урочной и внеурочной форме по одной учебной дисциплине продолжительностью от одного до нескольких учебных дней.
- цикловый метод обучения, когда учебный год строится по предметным циклам.

Песталоцци, А.В. Цистервег). Порождал различные течения в педагогике: фатализм, натурализм,

свободное воспитание, педоцентризм и др.
В современном понимании принцип природосообразности требует соответствия образовательной технологии природным закономерностям, означает необходимость экопсихологического подхода, обращения к этническим культураобразующим истокам личности.
1.Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир)
По уровню применения: Классификационные параметры технологии
частнопредметная + общепедагогическая.
По философской основе: антропософская, природосообразная.
По основному фактору развития: психогенная + социогенная.
По концепции усвоения: гештальт + ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации на личностные структуры: мотивационно-личностный комплекс, ЗУН + СУД.
По характеру содержания: воспитывающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая.
По типу управления познавательной деятельностью: самоуправление.
По организационным формам: природосообразная, разновозрастная, индивидуальная.
По подходу к ребенку: ребенок - взрослый - единый субъект жизнедеятельности.
По преобладающему методу: диалогическая, развивающая.
По направлению модернизации: возврат к народной педагогике, природо-сообразность
По категории обучаемых: массовая.

— воспитание автономной самообучающейся личности.
•  Создание психоинтеллектуальной базы для широкого

использования в по следующем обучении глубинных процессов воображения, интуиции, инсайта и др.
•  Развитие прежде всего эйдетического чтения - способности видеть в воображении пространство и события читаемого произведения одновременно с чтением.
•  Достижение максимальной разницы между темпом чтения вслух и про себя. Отрыв чтения от артикуляции.
•  Отказ от промежуточных - учебных и подготовительных - моделей чтения. Изначальное формирование развитого чтения как процесса понимания текста через узнавание известных слов как целостных образов. 
Технологические карты
развития навыка чтения
развития навыка письма
освоения грамматического феномена
Оценивание результатов
В качестве достаточно точного, адекватного критерия достижений детей применяется оценка изменения (вместо оценки состояния).
Использование аудиовидеосредств

фактору развития: биогенная + психогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + гештальт.
По ориентации на

личностные структуры: СУМ + СУД + СДП.
По характеру содержания: воспитательная + обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая.
По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп + «консультант» + «репетитор».
По организационным формам: альтернативная, клубная, индивидуальная + групповая.
По подходу к ребенку: антропоцентрическая.
По преобладающему методу: игровая + творческая.
По направлению модернизации: природосообразная.
По категории обучаемых: все категории.
Целевые ориентации
•  Всестороннее развитие.
•  Воспитание самостоятельности.
•  Соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности.
Позиция учителя: исследователь, наблюдатель, организатор воспитывающей среды; уважает право детей быть не похожими на взрослых и друг на друга, права на свою индивидуальность.
Позиция ребенка: «Помоги мне это сделать самому».

в соответствии с развитием - ребенок сам себя развивает.
•  Обращение

ребенка к учителю «Помоги мне это сделать самому» - девиз педагогики Монтессори.
•  Вся жизнь ребенка - от рождения до гражданской зрелости - есть развитие его независимости и самостоятельности.
•  Учет сензитивности и спонтанности развития.
•  Единство индивидуального и социального развития.
•  В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувствах.
•  Сущность разума в упорядочении и сопоставлении.
•  Отказ от миссии обучать детей; вместо обучения предоставить им условия для самостоятельного развития и освоения человеческой культуры.
•  Мышление ребенка должно проходить все необходимые стадии: от предмет но-действенного к наглядно-образному, и только после этого достигается абстрактный уровень.
• Сознание ребенка является «впитывающим», поэтому приоритет дидактики -организовать окружающую среду для такого «впитывания».
Особенности содержания
Идея воспитывающей (культурно-развивающей, педагогической) среды.
Монтессори-материал есть часть педагогической подготовительной среды, которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности, и отвечает стремлению ребенка к движению.
Возрастная периодизация, разработанная М.Монтессори:
0-3 года: предметно-чувственная ориентировка;
3-6 лет: сензитивность к речи, освоение языка, наглядно-образное мышление;
6-9 лет: освоение абстрактных действий;
9-12 лет: завершение первого, начального концентра школы; 12-18 лет: гимназическая и старшая ступень.
Особенности методики и организации
В Монтессори-садике  главная задача - навыковое обучение: развитие мелкой моторики руки, тактильной памяти.
Школьный период. Единых программ обучения не существует, каждый осуществляет данный природой и Богом уникальный путь развития.В школе уроков нет. День начинается с общего круга. Ребенок сам себя оценивает.

И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано

в трудах Л.С.Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в экспериментальных работах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Н.А.Менчинской и др. Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности: ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП.
Технология Л. В.Занкова направлена на общее, целостное развитие личности, технология Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова акцентирует развитие СУ-Дов, технологии творческого развития отдают приоритет СЭНам, технология Г.К.Селевко ориентируется на развитие СУМ, И.СЯкиманской - на СДП.
В 1996 г. Министерство образования России официально признало существование систем Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова. Остальные развивающие технологии имеют статус авторских, альтернативных.

новый, активно-деятелъностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу

(типу).
Развитие личности и его закономерности
Развитие (прогрессивное) — это процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему.
Термин «формирование личности» употребляется как:
1)      синоним «развития», т.е. процесс внутреннего изменения личности;
2)      синоним «воспитания», «социализации», т.е. создание и реализация внешних условий для развития личности.
Свойства и закономерности процесса развития:
•  Имманентность: способность к развитию заложена в человеке природой, она есть неотъемлемое свойство личности.
•  Биогенностъ: психическое развитие личности во многом определяется биологическим механизмом наследственности.
•  Социогенность: социальная среда, в которой происходит развитие человека, оказывает огромное влияние на формирование личности.
•  Психогенность: человек - саморегулирующаяся и самоуправляющаяся система, процесс развития подвержен саморегуляции и самоуправлению.
•  Индивидуальность: личность представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантом развития.
•  Стадийность: развитие личности подчиняется всеобщему закону цикличности, претерпевая стадии зарождения, роста, кульминации, увядания, упадка.
•    Неравномерность (нелинейность): индивид уникален, каждая личность развивается в своем темпе, испытывая случайно распределенные во времени ускорения(спонтанность) и противоречия роста (кризисность).
•    Физический возраст определяет количественные (ограниченность) и качественные (сензитивность) возможности психического развития.
Обобщение 2. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидума.
 Обучение - это форма психического развития человека, необходимый элемент развития. 
Концепция обучаемого развития (Ж.Пиаже, З.Фрейд, Д.Дьюи): Развитие всегда идет впереди обучения,. 
Концепция развивающего обучения: решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению.

воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.
Обобщение

4. В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности.
Чрезвычайно важной проблемой в этой гипотезе является мотивация деятельности ребенка-субъекта. По способу ее решения технологии развивающего обучения разделяются на:
-   технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин - В.В.Давыдов),
-   на потребности самосовершенствования (Г.К.Селевко),
-   на индивидуальный опыт личности (технология И.С.Якиманской),
-   на творческие потребности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер),
-   на социальные инстинкты (И.П.Иванов).
Содержание развития
Все группы качеств личности:
ЗУН - знания, умения, навыки;
СУД - способы умственных действий;
СУМ- самоуправляющие механизмы личности;
СЭН - эмоционально-нравственная сфера;
СДП - деятельностно-практическая сфера взаимосвязаны и представляют сложнейшую динамически развивающуюся целостную структуру. Индивидуальные различия определяют уровень развития той или иной группы качеств, тех или иных способностей.
Стремясь развить индивидуальность, рассматриваемая технология не выделяет ни одной из перечисленных групп качеств личности, ориентирует на всестороннее их развитие.
Обобщение 5. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
РО = ЗУН + СУД + СУМ + СЭН + СДП.
Зона ближайшего развития- признак развивающего обучения.
Обобщение 6. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.
Определить внешние границы зоны ближайшего развития, отличить ее от актуальной и недоступной зоны - задача, которая решается пока только на интуитивном уровне, зависящем от опыта и мастерства учителя.
 

фактору развития: социогенная + психогенная.По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + развивающая.По ориентации на

личностные структуры: СУД + СЭН + ЗУН + СУМ + СДП.
По характеру содержания: обучающе-воспитательная, светская, общеобразовательная, гуманистическая.
По типу управления: система малых групп.
По организационным формам: классно-урочная, академическая +клубная, групповая + индивидуальная.
По подходу к ребенку: личностно ориентированная.
По преобладающему методу: развивающая.
По направлению модернизации: альтернативная.
По категории обучающихся: массовая.
Целевые ориентации
•  Высокое общее развитие личности.
•  Создание основы Для всестороннего гармонического развития (гармонизация содержания).
Гипотезы Л. В. Занкова
Развитие - появление новообразований в психике ребенка, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов.
Знания сами по себе еще не обеспечивают развитие, хотя и являются его предпосылкой.
Только общее развитие создает фундамент гармонического развития человека (ЗУН + СУД + СУМ + СЭН + СДП).
В процессе обучения возникают не знания, умения и навыки, а их психологический эквивалент - когнитивные (познавательные) структуры.
Когнитивные структуры - это схемы, сквозь которые человек смотрит на мир, видит и понимает его.

на основе комплексной развивающей системы;
-   системность и целостность содержания;
-   ведущая

роль теоретических знаний;
-   обучение на высоком уровне трудности;
-   продвижение в изучении материала быстрыми темпами;
-   осознание ребенком процесса учения;
-   включение в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы (роль наблюдения и практических работ);
-   проблематизация содержания (коллизии);
-   вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;
-   работа над развитием всех (сильных и слабых) детей.
Особенности содержания
Содержание начальной ступени обучения обогащено согласно цели всестороннего развития и упорядочено; в нем выделяется богатство общей картины мира на основе науки, литературы и других видов искусства. В первом классе представлены начала естествознания, во втором - географии, в третьем - рассказы по истории. Особое внимание уделяется ИЗО, музыке, чтению подлинно художественных произведений, труду в его этическом и эстетическом значении.Во внимание берется не только классная, но и внеклассная жизнь ребят.
■ Принцип ведущей роли теоретических знаний у Л.В.Занкова
Центральное место занимает работа по четкому разграничению разных признаков изучаемых объектов и явлений -путь индуктивный.
Особое место отводится процессу сравнения.
Главное внимание уделяется развитию анализирующего наблюдения.
Особенности методики
Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес.

цели подчиняются не только сообщению и проверке ЗУН, а и

другим группам свойств личности;
-   полилог в классе, основанный на самостоятельной мыследеятельности детей;
-   сотрудничество учителя и ученика.
Методическая цель - создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников.
Эта цель достигается следующими путями:
•  учитель создает проблемные ситуации, коллизии;
•  использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрывать субъектный опыт учащихся;
•  составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися;
•  создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса;
•  стимулирует учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;
•  использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику вы бирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
•  оценивает не только конечный результат (правильно - неправильно), но и процесс деятельности ученика;
•  поощряет стремление ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные.

«от учеников».
•  Преобразующий характер деятельности учащегося.
•  Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся.
• 

Коллективный поиск, направляемый учителем.
•  Создание педагогических ситуаций общения на уроке.
•  Гибкая структура.
Отслеживание развития
Показатели:
-   наблюдательность - исходное основание для развития многих важных психических функций;
-   отвлеченное мышление - анализ, синтез, абстрагирование, обобщение;
-   практические действия - умение создать материальный объект. Успешное решение трудных проблем завершается мощным включением систем положительного подкрепления.

применения: общепедагогическая.
По философской основе: сциентистская, антропоцентрическая.
По основному фактору развития: психогенная.
По

концепции усвоения: развивающая.
По ориентации на личностные структуры: операционно-мыслительные умения -СУД.
По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая.
По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп.
По организационным формам: классно-урочная, групповая, дифференцированная.
По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества + дидактоцентрическая.
По преобладающему методу: развивающая.
По направлению модернизации: альтернативная.
По категории обучающихся: продвинутые классы, школы.
Акцент целей
■ Формировать теоретическое сознание и мышление.
" Передать детям не столько знания - ЗУНы, сколько способы умственных действий - СУДы.
• Воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания.

- В.В. Давыдова
а) детям с дошкольного возраста доступны многие общие

теоретические понятия; они принимают и осваивают их раньше, чем научаются действовать с их частными эмпирическими проявлениями;
б) возможности ребенка к обучению (и, следовательно, развитию) огромны, но не используются школой;
в) возможности интенсифицировать умственное развитие лежат прежде всего в содержании учебного материала, поэтому основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы организации обучения;
г) повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.
Особенности содержания
•  Специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание ребенком генетически исходных,
теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования.
• Повышение теоретического уровня образования, передача детям не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания (научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей).
Теоретические знания
Содержательные обобщения. 
Дидактические структуры.
Рассудочно-эмпирическое мышление 
Разумно-теоретическое, диалектическое мышление 
Содержательный анализ 
Содержательное абстрагирование 

обобщение
Восхождение от абстрактного к конкретному 
Содержательная рефлексия 
Содержание развивающего обучения дидактически построено

в логике теоретического мышления (ведущая роль теоретических содержательных обобщений, дедукция, содержательная рефлексия и т.д.).
Особенности методики
• Концепция целенаправленной учебной деятельности (ЦУД)
Признаки (особенности) ЦУД
1.  Наличие у ребенка внутренних познавательных мотивов, идущих от по знавательных потребностей.
2. Наличие цели сознательного самоизменения («Я это узнаю, пойму, решу»),
3.     Позиция ребенка какполноценного субъекта деятельности.
4.     Направленность на усвоение теоретических ЗУН, СУД.
ЦУД не тождественна активности.
5.      Ученик ставится в положение исследователя-творца. 
6.      Рефлексивный характер рассмотрения оснований собственных действий.
Развивающее обучение осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребенок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.
• Проблематизация
• Метод учебных задач
Моделирование
Развивающее обучение осуществляется путем решения учебных задач.
• Коллективно-распределенная деятельность
Развивающее обучение — это коллективная мыследеятельность, диалог-полилог, деловое общение детей.
• Оценивание с точки зрения субъективных возможностей ученика.
Позиция учителя: «к классу не с ответом (готовые ЗУН), а с вопросом», учитель ведет к известным ему целям обучения, поддерживает инициативу ребенка в нужном направлении (остальные направления, к сожалению, игнорирует).
Позиция ученика: субъект познания; за ним закрепляется роль познающего мир (в специально организованных для этого условиях).

(И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов)
Технологии, в которых развитие творческих

способностей является приоритетной целью, это:
-   выявление и развитие творческих способностей И.П. Волкова;
-   технология технического творчества (теория решения изобретательских за дач) Г.С. Альтшуллера;
-   технология воспитания общественного творчества И.П. Иванова.
Классификационная характеристика технологий творчества
По уровню применения: общепедагогические.
По основному фактору развития: психогенные.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные + развивающие.
По ориентации на личностные структуры: эвристические (развитие творческих способностей).
По характеру содержания: обучающе-воспитательные, светские, гуманитарные + технократические, общеобразовательные + профессиональные.
По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп + индивидуальные.
По организационным формам: клубные, групповые + индивидуальные.По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества.
По преобладающему методу: творческие.
По направлению модернизации: альтернативные.
По категории обучающихся: массовые + продвинутые.
Акценты целей
По И.П. Волкову:
•  Выявить, учесть и развить творческие способности;
•  Фронтально приобщить школьников к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт.
По Г.САльтшуллеру:
•  Обучить творческой деятельности.
•  Ознакомить с приемами творческого воображения.
•  Научить решать изобретательские задачи. По И.П.Иванову:
• Воспитать общественно-активную творческую личность, способную приумножить общественную культуру, сделать вклад в построение правового демократического общества.

(И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов)
Концептуальные положения
Гипотеза: творческие способности существуют параллельно

и независимо от общих и специальных способностей (Я.А.Пономарев).
Школа творчества И. П. Волкова
•  Компьютерный подход к обучению: детям даются алгоритмы решения конкретных задач, в первую очередь творческих; к ним прилагается информационное и исполнительское обеспечение.
•  Обучение по двум равноценным направлениям: 1) единая базовая программа; 2) творческая деятельность.
•  Блочно-параллельная структура учебного материала.
•  Выявление, учет и развитие индивидуальных творческих способностей (творческие книжки и дневники).
•  Начальный период формирования талантливости в рамках массовой школы.
•  Включение важнейших для данной сферы методов науки и обобщенных способов решения проблем.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) Г.С.Альтшуллера
•  Теория - катализатор творческого решения проблем.
•  Знания - инструмент, основа творческой интуиции.
•  Творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все ).
•  Творчеству, как любой деятельности, можно учиться.
•  Включить основные и доступные школьникам типы проблем, характерные для данной сферы науки или практики.
Коллективное творческое воспитание И.П.Иванова
•  Диалог всех возникающих точек зрения.
•  Уважение самости ребенка, его уникальной позиции в мире.
•  Социальная направленность деятельности.
•  Коллективная деятельность как средство создать мощное творческое поле.
•  Использование феномена группового влияния на индивидуальные способности личности.
•  Создание условий для проявления и формирования основных черт творческой деятельности.

(И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов)
Особенности содержания
по И.П.Волкову
Дидактическая реконструкция

учебного материала и блочно-параллельная система обучения основаны на внутрипредметных и межпредметных связях.
По Г.С.Альтшуллеру
Процесс поисковой, изобретательской деятельности представляет собой основное содержание обучения..
По И.П.Иванову
Коллективные творческие дела - это социальное творчество, направленное на служение людям, Родине, творчество самостроительства личности.
Особенности методики
Общие черты рассматриваемых технологий:
-        Свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно, не чувствует подчинения учителю.
-        Педагогика сотрудничества, сотворчество ученика и учителя.
-        Применение методик коллективной работы: мозговая атака, организационно-деятельностная игра, свободная творческая дискуссия.
-        Игровые методики.
-        Мотивация: стремление личности к творчеству, к самовыражению, самоутверждению, самореализации.
Оценивание
Оценивание результатов творчества: похвала за любую инициативу; публикация работы; выставка работ; награждение грамотами, дипломами; присвоение званий.
 

применения: общепедагогическая.
По философской основе: прагматическая
По основному фактору развития: психогенная
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + развивающая.
По

ориентации на личностные структуры: информационно-операционная (ЗУН + СУД).
По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная.
По типу управления познавательной деятельностью: система малых
групп.
По организационным формам: классно-урочная, индивидуально-дифференцированная.
По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества.
По преобладающему методу: развивающая + саморазвивающая.
По направлению модернизации: альтернативная.По категории обучающихся: массовая.
Акцент целей
•  Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка.
•  Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный (субъектный) опыт ребенка.
•  Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.
Гипотезы
• Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта.
•  Ученье есть не прямая производная от обучения, а самостоятельный, индивидуальный, личностно значимый, а потому очень действенный источник развития.
•  «Вектор развития» строится от ученика к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его развитию.
•  Ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта и развития на его основе.
Особенности содержания - для каждого ученика составляется образовательная программа.

строится на учебном диалоге ученика и учителя.
ЗУН. Актуализация субъектного

опыта, поиск связей, определение зоны ближайшего развития.
СУД. Способ учебной работы - личностное образование.
Профессиональное наблюдение за учеником должно оформляться в виде индивидуальной карты 
Позиция учителя:
-  инициирование субъектного опыта учения;
-  развитие индивидуальности каждого ребенка;
признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека.
Позиция ученика:
-  свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса:
-  самопознание, самоопределение, самореализация.
 

удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития

личности:
•   в самоутверждении (самовоспитание, самообразование, самоопределение, свобода выбора);
•   в самовыражении (общение, творчество и самотворчество, поиск, выявле ние своих способностей и сил);
•   в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция, кол лективная деятельность);
•   в самоактуализации (достижение личных и социальных целей, подготовка себя к адаптации в социуме, социальные пробы).
Целью и средством в педагогическом процессе становится доминанта самосовершенствования личности
Технология обучения, основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности, представляет собой новый уровень развивающего обучения и может быть названа саморазвивающим обучением.
Классификационная характеристика
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: гуманистическая, антропософская.
По основному фактору развития: психогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + развивающая.
По ориентации на личностные структуры: нравственно-волевое самоуправление личности - СУМ.
По характеру содержания: обучающе-воспитательная, светская, общеобразовательная, гуманистическая.
По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп + программная.
По организационным формам: классно-урочная + клубная.
По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества.
По преобладающему методу: развивающая + саморазвивающая.
По категории обучающихся: массовая.

self-studius, self- made men).
•  Формирование СУМ - самоуправляющих механизмов личности.
• 

Воспитание доминанты самосовершенствования, саморазвития личности.
•  Формирование индивидуального стиля учебной деятельности.
Концептуальные положения
•  Ученик - субъект, а не объект процесса обучения. -,
•  Обучение приоритетно по отношению к развитию.
•  Обучение направлено на всестороннее развитие с приоритетной областью - СУМ.
•  Ведущая роль теоретических, методологических знаний.
Особенности содержания
1. «Теория» - освоение теоретических основ самосовершенствования. В учебный план школы вводится существенная, принципиально важная компонента -курс «Самосовершенствование личности» с I по XI класс.
2.   «Практика» - формирование опыта деятельности по самосовершенствованию. Эта деятельность представляет внеурочные занятия ребенка во второй поло вине дня.
3.   «Методика» - реализация форм и методов саморазвивающего обучения в преподавании основ наук.

стандартами.
Особую группу ЗУН представляют знания по курсу «Самосовершенствование личности».
I-IV классы -

Начала этики (саморегуляция поведения);
V кл. - Познай себя (психология личности);
VI кл. - Сделай себя сам (самовоспитание);
VII кл - Учись учиться (самообразование);
VIII кл. - Культура общения (самоутверждение);
IX кл. - Самоопределение;
X кл. - Саморегуляция;
XI кл. - Самоактуализация.
СУД. Способы умственных действий являются операционной частью интеллекта, они распоряжаются, управляют, применяют имеющуюся в запасниках ЗУН информацию. В то же время СУДы в осознанной форме представляют собой особого рода знания - методологические, оценочные и мировоззренческие.
СУМ. Русским физиологом и философом А.А.Ухтомским была создана теория доминанты и обоснована необходимость воспитания доминанты постоянного нравственного самосовершенствования. Для этого в технологии СРО обеспечиваются:
-  осознание ребенком целей, задач и возможностей своего развития;
-  участие личности в самостоятельной и творческой деятельности;
-  адекватные стиль и методы внешних воздействий.
Творческая деятельность учащихся организована в системе клубного пространства школы
(Я могу, Я способен, Я нужен, Я творю, Я свободен, Я выбираю, Я оцениваю).
СЭН. Сфера эстетики и нравственности будет являться идейной основой новой системы воспитания и образования.
Особенности методики
Основная мотивация: нравственно-волевая + познавательная.
Позиция учителя: деловой партнер, старший товарищ, знающий более высокую истину.
Позиция ученика: свобода выбора, самоопределение.

которого построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет

собой новую образовательную практику (или вообще, или для данных условий).
Воспитательные заведения И.Г.Песталоцци, С.Френе, Я. Корчака, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Школы М.Монтессори, Р.Штейнера, Л.Н.Толстого, В.Н.Сороки-Росинского, Н.А.Сухомлинского, Ф.Ф.Брюховецкого, Т.Е.Конниковой и др.
Отличительные качества (критерии) авторских школ.
•  Инновационносгпь: наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса.
•  Альтернативность: отличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др. ) от традиционных, принятых в массовой школе.
•  Концептуальностъ учебно-воспитательного процесса: сознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований.
•  Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса.
•  Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей школы социальному заказу.
•  Наличие признаков или результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.

философской основе: гуманистическая.
По основному фактору развития: социогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации на личностные

структуры: разноориентированная, в соответствии с дифференциацией.
По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, общеобразовательная, политехнология.
По типу управления: современное традиционное + дифференцированное.
По организационным формам: классно-урочная, академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированное обучение.
По подходу к ребенку: личностно ориентированная.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная.
По направлению модернизации: целостная технология авторской школы.
По категории обучающихся: все категории.
Акценты целей
-         Формирование положительной Я-концепции учащихся.
-         Создание системы адаптирующей педагогики.
-         Создание системы разноуровневого дифференцированного обучения.
-         Дифференцированные цели

школа должна иметь технологию, способную приспосабливаться, адаптироваться к каждому ребенку.

С помощью такой технологии все дети будут усваивать учебный материал (стандарт).
Организационные позиции
Интеграция педагогики, психологии, дефектологии, медицины.
Принцип разделения учащихся на гомогенные классы с различным уровнем программ -тракинг .
Помощь сильным и слабым дифференцируется, не затрагивая достоинства и личностного статуса последних.
Обеспечивается переход из одной категории в другую.
К рассмотренным видам дифференциации добавляется организация групп детей с соматическими отклонениями, с околопатологическими особенностями умственного развития, ле-вополушарных и правополушарных детей, а также остро нуждающихся в социальной помощи.
Методологические позиции
• Гуманистическая ориентация .
•  Адаптирующая педагогика.
•  Педагогический плюрализм.
•  Принцип оптимизации обучения Ю.К.Бабанского.
•  Принцип дифференциации образования.
•  Учет психологических закономерностей личностного развития.
•  Разнообразие методических средств.
•  Социальная направленность, педагогизация окружающей среды.
Особенности содержания
Ориентировочной основой являются государственные образовательные стандарты.
1)      траектория базового стандарта;
2)      траектория продвинутого (гимназическо-лицейского) образования;
3)      траектория компенсирующего обучения.

образования носит адаптирующий характер, обеспечивает взаимное сближение, приятие, а также

совместимость ребенка и школы.
Адаптация школы к ребенку.
Адаптация ребенка к школе.
Адаптация выпускника к жизни.
Система дифференциации в учебно-воспитательном процессе предполагает:
-   добровольность и свободный выбор ребенком варианта образования:
-   помощь ребенку в самоопределении и поиске своих задатков и способностей;
-   возможность исправления ошибок в выборе ребенка, миграции его с одного варианта (траектории) обучения на другой.
Основной особенностью методик, применяемых в траектории базового стандарта, является оптимальное соотношение традиционных методов и всего лучшего, что есть в современных методиках обучения.
При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого учащегося).
К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относятся в первую очередь: педагогическая любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, человеческое тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его недостатками; сострадание, участие, необходимая помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).
Различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:
Различные виды дифференцированной и индивидуализированной помощи

 

основному фактору развития: социогенная + психогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + суггестивная.
По ориентации

на личностные структуры: ЗУН + СЭН + СУМ.
По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская + религиозная.
По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп.
По организационным формам: классно-урочная, академическая + клубная, индивидуальная + групповая.
По подходу к ребенку: личностно ориентированная.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная.
По направлению модернизации: гуманизация и демократизация отношений.
По категории обучающихся: массовая.
Целевые ориентации
•  Формирование нового русского человека - высоконравственного, образованного, духовно богатого, трудолюбивого, физически развитого, способного к само образованию и творчеству, любящего свое Отечество гражданина.
•  Возрождение традиционной русской культуры воспитания, включение учащихся в этнокультурную традицию как ее носителей и продолжателей.
•  Создание системы школьного образования, основанной на глубоком освоении богатейшего культурного наследия России, повышение уровня знаний населения о России и одновременно приобщение к лучшим достижениям мировой цивилизации.
•  Пробуждение русского национального самосознания, русского национально го духовного характера, глубинными чертами которого являются:
-   идея единения и согласия, гармония народного бытия («лад», «мир»);
-   идея великой Русской земли;
-  ощущение исторического долга и преемственности поколений, служение отеческой вере, государству (державе), народу;
-   идея семьи как частицы рода, в которой сливаются мысли и чувства о народе, долге, верности, духовной крепости и чистоте личных человеческих помыслов;
-   идея духовного служения и стремления к истине («правде-матушке»);
-   идея православия как энергии духовного единения, соборности, сострадания, богослужения (служения высшим ценностям);
-   идея «чинности», «слаженности» (русский аналог гармонии) бытия;
-   идея святости и почитания святостроителей Русской земли и жизнетворчества ее народов;
-   всечеловечность (всемирная отзывчивость).

экономических, социальных) координатах является средством национальной самозащиты.
•  Русская школа -

лучшая форма защиты национального от националистического.
•  Новая русская школа должна давать образование на уровне современных научных и хозяйственных технологий, Она органически связана с основной идеей - спасением нации, со хранением ее в истории.
•  Приобщение к нравственности как первооснове человека; приоритет духовных ценностей: добра, истины, красоты, христианских идей веры, надежды, любви.
•  Новая русская школа вбирает в себя концепции экологического, планетарно го, ноосферного, космического мышления, сочетает принципы патриотизма и все мирного взаимоуважения народов.
•  Грядущая русская школа - школа новой генерации.
Особенности содержания
Содержание образования определяется наукой, народностью и православием.
Особенности методики
Взаимоотношения участников педагогического процесса в Русской школе основываются на соборности, сотрудничестве, сотворчестве, соразвитии.
Особенности воспитания
В воспитательной работе обеспечивается тесная связь трех факторов - семьи, школы и общества.

основе: гуманистическая + свободное воспитание.
По основному фактору развития: психогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации

на личностные структуры: саморазвитие.
По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, общеобразовательная, гуманистическая, политехнология.
По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп + «репетитор».
По организационным формам: классно-урочная + альтернативная, академическая + клубная, индивидуальная + групповая.
По подходу к ребенку: личностно ориентированная + сотрудничество.
По преобладающему методу: развивающая+ саморазвивающая.
По направлению модернизации: целостные технологии авторской школы.
По категории обучающихся: все категории.
Целевые ориентации
-  Обретение ребенком своего «Я», самоопределение.
-  Обеспечение «пробы сил» ребенка в различных видах познавательной, трудовой, художественно-творческой, общественно-организаторской, физкультурно-спортивной деятельности.
-  Освоение круга обязательных в данной школе предметов.
-  Умение выражать себя в письменном и устном слове, в словесности.
-  Представление об обществе, в котором живет ребенок и его позиция в нем (Обществоведение).
-  Умение владеть своим телом (физическая культура).
-  Трудовая подготовка.

на антропософском предположении о том, что с появлением на свет

индивид осуществляет свою предзаданность
1.      Личностный смысл учебы 
2.  Межпредметные погружения.
3.  Рефлексия.
4.  Творческий экзамен как открытое соревнование.
5.  Культурное взаимодействие  и самоуправление.
6.      Особое образовательное пространство.
7.  Педагогическая деятельность как искусство и исследование
Особенности содержания
В дошкольном периоде главное внимание уделяетсяразвитию органов чувств
В Школе самоопределения принципиально отказываются от программирования деятельности детей.
В начальной школе (трех-, четырех-, пяти или шестилетней) идет освоение общекультурных навыков.
Важной задачей учителя является побуждение к выращиванию и осознанию собственных, индивидуальных способов работы.
Каждому ребенку предоставляется возможность в любое время заняться любимым делом, Один день в неделю посвящается трудовой подготовке
В старшей школе (10-е и 11-е классы) за исключением нескольких обязательных предметов обучение ведется по индивидуальным учебным планам, которые составляет сам ученик.
Особенностью учебного занятия в Школе самоопределения является его версионный характер.
Особенности методики
Учебно-воспитательный процесс организуется в виде «погружений».
Другой формой учебного процесса является мастерская или студия.
Балльной системы оценивания не существует,  успехи связываются сравнении с самим собой.
Учебный год завершается творческими экзаменами.
Большое внимание в Школе самоопределения уделяется организации уклада школьной жизни (конституция школы и школьные законы, совет школы и суд чести).
 

фактору развития: социогенная + биогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + гештальт.
По ориентации на

личностные структуры: СУД + СЭН + СДП.
По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, общеобразовательная + профессиональная, гуманистическая.
По типу управления познавательной деятельностью: система «репетитор».
По организационным формам: индивидуальная.
По подходу к ребенку: личностно-ориентированная + свободного воспитания.
По преобладающему методу: диалогическая.
По направлению модернизации: альтернативная.
По категории обучаемых: любые категории.
Целевые ориентации - развитие личности к наивысшему индивидуальному потенциалу.
Концептуальные положения
•  Образование рассматривается как органический процесс развития - полная реализация личных потенций каждого индивида.
•  Интеллектуальное развитие происходит не как усвоение чужого знания, а как естественная модернизация своего собственного опыта.
•  Школьный класс - замкнутая группа принудительного членства становится открытой студией свободного доступа.
•  Учебники и программы из казенных орудий внешней сортировки учащихся по способностям становятся полезными справочниками.
•  Пересматривается система учебных ценностей - многие истины быстро становятся частными мнениями.
•  Отношения учителя с учеником строятся в режиме частного общения с избранным тобой человеком.
Особенности содержания Каждая парк-студия предлагает ученикам возможности умственного развития по своему предмету познания.
Особенности методик Школа-парк основана на разновозрастных объединениях детей - открытых студиях.
Основной метод обучения - диалог, речевое общение партнеров. Оценивание результатов - самооценка. 

+ прагматическая + религиозная.
По основному фактору развития: социогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации

на личностные структуры: СДП + ЗУН.
По характеру содержания: воспитательная + обучающая, светская + религиозная, общеобразовательная + профессиональная, гуманистическая + технократическая.
По типу управления: современная традиционная.
По организационным формам: классно-урочная, академическая + клубная.По подходу к ребенку: социоцентрическая, антропоцентрическая, личностно-ориентированная, сотрудничество.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная.По направлению модернизации: авторская школа.По категории обучаемых: все категории.
Целевые ориентации
•  Формирование качеств СДП личности.
•  Воспитание потребности в труде, осознанного, творческого отношения к нему.
•  Развитие значимых для технологической деятельности психофизиологических функций организма, профессионально важных качеств личности, общих (интеллектуальных, физических, творческих и др.) способностей.
•  Формирование профессионализма в сочетании с широким политехническим образованием, позволяющим применять свои знания и способности в различных сферах общественного производства.
•  Включение учащихся в трудовые (производственные) отношения.
•  Создание оптимальных условий для овладения учащимися современными знаниями в экономике.
•  Формирование гибких умений, позволяющих учащимся быстро осваивать новые виды труда, самостоятельности, инициативности, предприимчивости.
•  Профессиональная ориентация.
•  Воспитание христианской веры.

Интерес и внимание к каждому ребенку (у ребенка должен быть

личный интерес, поиск, «аппетит к жизни»).
•  Любовь к детям (от культа личности к культу личностей).
•  Милосердие к детям (все наши и мы все за них в ответе).
•  Соединение обучения с производительным трудом в форме школы-хозяйства (создание своими силами хорошей материальной и трудовой базы не только по сильно каждой средней школе, но и просто необходимо с точки зрения психолого-педагогической и социальной).
•  Чередование умственного и физического труда.
•  Технологическое образование как неотъемлемая часть общего.
•  Сочетание индивидуально-личностного подхода и коллективного воздействия.
•  Разновозрастная организация учебного и трудового процессов.
•  Школьный макаренковский коллектив, педагогика параллельного действия.
•  Детское самоуправление и самоконтроль.
•  Возрождение духовных начал (не полюбив Бога, нельзя полюбить человека).
Особенности содержания
Формирование качеств СДП. Содержание образования в технологии агрошколы основано на учебном предмете «Трудовое обучение» («Технология»), профессиональном обучении общественно полезной работе, производительном труде, внеклассной работе по науке и технике.
Экологическая деятельность. 
Экономическое просвещение. 
Духовное воспитание. 
Территория детства
Методические особенности: бригадно-групповая работа, индивидуальное ученичество и наставничество, производственные и строительные бригады, учебно-опытное хозяйство, школьное лесничество, разнообразные виды подряда.
Разновозрастные объединенияПервичные детские коллективы организованы по принципу разновозрастных бригад (отрядов), действующих на основе общих забот и дел.Разновозрастная бригада работает на основе самоуправления. Действует совет чести.
Соревнование. 
Культ труда. 

основе: гуманистическая + религиозная.
По основному фактору развития: социогенная + идеалистская.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная

+ гештальт.
По ориентации на личностные структуры: ЗУН, СУД, СДП.
По характеру содержания: все виды.
По типу управления познавательной деятельностью: компьютерная.
По организационным формам: индивидуальная + групповая.
По подходу к ребенку: личностно-ориентированная.
По преобладающему методу: программированное обучение.
По направлению модернизации: эффективность организации и управления.
По категории обучаемых: все категории.
Целевые ориентации
•  Развитие личности к наивысшему индивидуальному уровню достижений.
•  Формирование Я-концепции активного предпринимателя.
•  Воспитание законопослушного гражданина.
•  Воспитание веры в Бога.

Возврат к родителям.
•  Возврат к индивидуальному обучению.
• Интеграция

школьного содержания обучения с вузовским программным обеспечением, с неограниченными возможностями всемирной информационной сети.
Особенности содержания (куррикулума)
Куррикулум включает в себя всеохватывающую систему универсально признаваемых ценностей, явленных в цитатах из Библии и в ее великих концептах, выступающих фундаментом построения продуктивной жизни, демократической цивилизации и свободного рынка.
700 брошюр (по каждому предмету одного года обучения 12 брошюр - тематических блоков).
В основной куррикулум интегрируется компьютер.
Процессуальная характеристика
В середине Учебного Центра расположена космическая станция.
С 8-го класса текстовой процессор интегрируется во все разделы куррикулума. С 9-го класса в куррикулум интегрируется управление базой данных, с 10-го -электронные таблицы, с 11-го - телекоммуникация. В 9-м классе вводится алгебра. Четырнадцатилетние начинают развивать способность к абстрактно-логическому мышлению, так что алгебра - стандартный предмет на этом уровне.
Дети изучают алгебру на компьютере, и это становится предпосылкой для программирования. Старшеклассники не только учатся квалифицированно обращаться с компьютером, но занимаются программированием.
Мотивация обеспечивается успешностью, которая достигается тем, что содержание представлено серией достаточно мелких, легко воспринимаемых за один раз, очевидно достижимых целей
Механизм контроля встроен в куррикулум. Перед каждым ребенком находится карта его продвижений (успехов) и карта целей (заданий), \У него имеется текстовая информация, перечень видов учебной активности, приемы для проверки правильности совершаемых им действии, вопросы для повторения, предварительное самотестирование и финальный тест.