Проблемное поведение детей с РАС и варианты реагирования на него

дискомфорт в присутствии других.

когда вы обращаетесь к нему по имени.
Не заставляйте ребенка смотреть

именно вам в глаза, чтобы показать, что он вас слушает.

напряжение устраняется или изменяется.
При слуховой гиперчувствительности голос взрослого понижается, а

звук, вызывающий у ребенка тревогу, устраняется.
Если закрывание ушей руками становится проявлением стереотипных действий ребенка, то подобные действия облекаются в игровую форму для придания им смысла.

помощью массажа и применения разнообразных материалов – шершавых, гладких, теплых,

холодных и т.п.
В случае появления аутоагрессии выясняются ее возможные причины. Для этого взрослый определяет, в какой ситуации возникает аутоагрессия, сколько времени она длится, как ребенок реагирует на переключение внимания.

одно из стереотипных действий ребенка, то ему разрешается прыгать, когда

он испытывает в этом потребность. Если же ребенку доступно понимание, взрослый договаривается с ним, сколько тот может прыгать.
Если ребенок начинает прыгать при сильной тревоге, взрослый обязательно проговаривает его эмоциональное состояние, то, что ребенок в данный момент чувствует. При этом важно, если есть возможность, показать ребенку другие способы выражения эмоций.
Взрослому важно придать подобным действиям ребенка осмысленную игровую форму.

действии исследуется причина подобного проблемного поведения.
Если присутствует какая-либо напряженная стрессовая

ситуация, она по возможности устраняется, либо используется отвлекающий маневр.

– отсутствие ответной аффективной реакции, терпение.
Устранение источника тревоги, напряжения.
Вербальные инструкции

во время кризиса увеличивают проблемное поведение.
Переключение ребенка.

день, делают их жизнь проще. Детям хорошо и спокойно живется,

когда они уверены, что «вчера» будет похоже на «завтра» иначе говоря будет работать принцип минимальных новшеств.
Если ребенок привык, что он чистит зубы зеленой щеткой и кладет ее строго на вторую полочку справа, то не стоит перекладывать ее на другое место – это может сильно его расстроить. Если что-то пошло не по плану, ребенок с аутизмом не всегда может справиться с эмоциями. Однако, во время занятий нельзя к примеру, останавливаться на одном каком-то выученном движении. Зная предрасположенность малышей, имеющих детский аутизм, к стереотипиям, на каждом занятии надо расширять спектр движений и обязательно придавать им значение.
Присоединение взрослого к стереотипному поведению ребенка дает ключ к тому, чтобы его понять. Это облегчает установку визуального контакта, развивает взаимодействие и дает возможность приобщиться к игре ребенка.

слух. Для детей с аутизмом важна визуальная поддержка. (например можно

использовать карточки PECS, это облегчит взаимопонимание)

Пример:
Не верно «Какая хорошая погода! Хочешь погулять?»
Верно «Гулять?» Просто

и без иносказаний.
! Разговаривать с такими детьми необходимо спокойным и тихим голосом. А если хотим ребенка стимулировать к определенным проявлениям, наша интонация должна быть эмоциональной, добродушной, без прижима и напора.

с аутизмом используют периферийное зрение. Поэтому у них взгляд получается

рассеянный. Возникает ощущение, что такие люди смотрят сквозь вас.
Для того чтобы научить его повторять за вами слова и движения, нужно сначала заставить его следить за губами, выражением лица, а также научить рассматривать предметы. Поэтому и нужна концентрация, т.е. заострение внимания.
Для этого можете, к примеру, поднести ладоши к вискам ребенка и сделайте из них что-то вроде «штор». Ребенок не сможет теперь смотреть в сторону, и ему придется свой взгляд направить на вас. Вы должны переловить его и что-то проговорить. Это очень важно для дальнейшего обучения. Он начнет учиться концентрировать свое внимание на предметах, людях.

безоценочное отношение взрослых к его действиям.