Психодидактика 3. Психологические аспекты моделирования содержания школьного

образования
Интеллектуальное воспитание личности
Разработка содержания образования одаренных детей

личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития

содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении
Компоненты:
Пространственно-предметный
Социальный
психодидактический

создающая особые виды общности между учащимся и педагогом, между учащимися,

которые обеспечивают передачу учащимся необходимых норм жизнедеятельности, способов, знаний-умений-навыков учебной и коммуникативной деятельности

развития
Искусственный процесс, специально сконструированный
Саморазвитие
3 принципа организации ОС:
Единообразие
Разнообразие
Вариативность

ребенком, чтобы он более охотно и успешно усваивал содержание образования?».
Сейчас

вопрос дол­жен стоять принципиально иначе: «Каким должно быть содержание образования, чтобы ребенок плодотворно развивался?».

воздействием обучения

необходимо изучать естественные проявления детей и в соответствии с ними

организовывать воспитательную деятельность.
добиться того, чтобы методы и программы вращались вокруг ребенка, а не ребенок изо всех сил старался крутиться вокруг программы, составленной без какого-либо учета его особенностей.

на опыт ребенка;
— ребенок должен определять как качество, так и

количество обучения;
— обучение ребенка должно вестись преимущественно методом практических, исследовательских действий и др.

с учителем проектировали и находили решение какой-либо учебно-практической задачи. Включаясь

таким образом в практическую деятельность, они овладевали новыми знаниями

ин­тенсивность и продолжительность своих учебных занятий, свободно планирует собст­венное время,

самостоятельно выбирает средства обучения. Какая-либо жесткая система педагогических воздействий от­сутствует. Напротив, поощряется импро­визация и детей, и учителя относительно как содержания, так и способов обучения.

(в виде диалога культур; диалога идей за счет ос­воения тех

«точек превращения», в ко­торых одна форма понимания переходит в другую (иную); диалога знания и незна­ния,
Вместо учебников в данной модели используются тексты как произведения соответствующей культуры. Отсутствует единая программа, не прак­тикуются обычные отметки.

числе развитие его познава­тельных, эмоционально-волевых, нравст­венных и эстетических возможностей.
Организация

учебного процесса подчиня­ется определенным взаимосвязанным принципам:
обучение на вы­соком уровне трудности;
ведущая роль тео­ретических знаний на начальном этапе обучения;
быстрый темп изучения учебного материала;
осознанный характер учения;
одновременная работа по развитию слабых и сильных учащихся.

дать школьникам це­лостную картину мира на основе науки, литературы и

искусства с учетом трех ос­новных линий общего психического раз­вития ребенка (наблюдения, мышления и практических действий)

актуализации и усложнения ментального (умственного) опыта ребенка.

школьном возрасте
Детям предлагаются учебные задачи, в ходе решения которых ребенок

ищет общий способ подхода к многочисленным част­ным ситуациям.

ак­тивности учащихся за счет включения в учебный процесс проблемных ситуаций,

опоры на познавательные потребности и интеллектуальные чувства.
Ключевой психологический элемент — «познавательный интерес»

— значит осуществ­лять целенаправленное управление про­цессом усвоения знаний и умений.

Разновидностью этой модели является программированное и алгоритмическое обучение.
Ключевой психологический элемент — «умственное действие»

стимулированную извне интеллектуальную деятельность. (Д.Б.Богоявленская)
свойство целостной личности, представляющее собой органи­ческое

единство познавательных и мотивационных факторов.

обучения
Акцент на конвергентном мышлении
Гуманистическое образование
ин­дивидуальный внутренний опыт рассматри­вается как контекст

обучения (в частности, поощряется интуитивность, фантазии, вы­ражение чувств, накопленные вне школы жизненные впечатления и т. д.)
Интегративное мышление

изучение важнейших проблем и идей, которые интегрируют знания со структурами

мышления;
предусматривать развитие продуктивного мышления, а также практических навыков его применения;
давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать стремление к приобретению знаний;
предусматривать наличие и свободное использование соответствующих источников;
поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии; способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т. д.;
оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами.