Работа с научной литературой

источника.
Глубокое чтение и анализ.
Специальная литература для чтения и изучения отбирается:
во-первых, по

ключевым понятиям, составляющим тему исследования;
во-вторых, по рекомендации научного руководителя;
в-третьих, из имеющихся "под рукой" источников.

у самого читателя изменится подход к оценке многих фактов, вновь

вернуться к анализу подлинника. К цитированию обязательно прибегают при изложении определения понятий. Цитирование используется и для того, чтобы подкрепить или обосновать собственную мысль, а иногда и для того, чтобы выразить критическое замечание в адрес автора.

Эта форма записи наиболее легкая для читателя, так как не требует большой самостоятельности мышления, но и наиболее трудоемкая

причем в той очередности, в какой это дано в подлиннике.

В этом отношении план очень похож на оглавление книги.
План может быть простым и сложным. В последнем случае каждый вопрос (пункт) плана имеет подчиненные ему вопросы.

прочитанного, ибо расшифровывают каждый пункт плана, доказывают или защищают то

или иное утверждение автора.
Требование лаконичности и точности в изложении мыслей автора делает эту форму записи довольно сложной. Тезисы должны отражать выводы, ведущие положения, которые подлежат дальнейшей разработке. Все это определяет их форму и содержание: расчлененность и сжатость, конкретность и категоричность.
Тезисы могут быть сложными и простыми. В сложных тезисах имеются аргументация, доказательства и фактический материал.

Конспектирование – процесс образования нового знания на основе изучаемого; это

способ переработки информации для последующего её использования самим конспектирующим.

конспектирования выделяются понятия, категории, законы, принципы, идеи, определения, теории, гипотезы,

выводы, факты и т. д. Затем выявляются связи и отношения между этими компонентами текста.
В эмпирическом тексте чаще всего представлены факты, события, ситуации, даты, статистические данные, конкретные свойства явлений и т. д.

без анализа и доказательств, без расчленения текста на соподчиненные части.
Сложный

конспект это изложение материала публикации с описанием фактического материала, с его аргументацией, доказательствами, с анализом, обобщением, выводами и подразделением текста на пункты и подпункты. Подобный конспект включает в себя цитаты, план и тезисы, а также может иметь таблицы, рисунки (как заимствованные у автора, так и самостоятельно составленные). Особое внимание следует обратить на воспроизведение рисунков, так как оно помогает не только лучше запомнить, но и глубже понять педагогические закономерности.

такие конспекты являются тематическими, т.е. обобщают материалы разных авторов по

одной теме.
Составление сводного конспекта по существу своему есть тот творческий процесс в работе с литературой, который у диссертантов оканчивается написанием такого раздела диссертации, как обзор литературы.

определяющими пригодность для решения разных задач.
Формы конспектирования:
выписки;
составление плана;
тезисы;
аннотация;
рецензия,
реферат,
опорный конспект.

разъяснения;
сравнение позиций;
реконструкция текста в виде создания таблиц, рисунков, схем;
описание связей

и отношений и др.

изначального существования, приспособления их к целям и задачам учебной или

научной деятельности. Конспектирующий делает исходное знание понятным себе, удобным для использования, полезным для жизни и работы. При этом конспект должен быть логичным, целостным, понятным, обладать способностью при обращении к нему вызывать в памяти весь исходный текст.

Ранжирование - расположение в определенной последовательности (убывания или нарастания) показателей, зафиксированных в ходе исследования, определение места (рейтинга) в ряду изучаемых объектов.

сжатого конспекта: стрелки, подчеркивания, линии, выделение в рамку, восклицательный и

вопросительный знаки, знак Р.S., означающий послесловие, то есть написанное после, приписанное и т. д. Каждый может иметь свою систему знаков, с помощью которых оценивается информация не словесным, а условным символическим способом.

Сокращению конспекта, свертыванию информации способствуют также использование аббревиатур, то есть сокращенных слов и словосочетаний, использование вместо слов знаков. Например, вместо слов "равенство", "подобие", "сходство" можно использовать знак равенства: "=", вместо слов "больше", "меньше" - математические знаки: "<", ">" и т. д.

и др.; введения различных цифр и порядковых номеров: римских и

арабских цифр, букв.

В конспект можно вводить данные из других источников - для сравнения, обобщения, доказательства и т. д.

Особое место в конспекте должны занимать собственные суждения. Это введение в текст своих оценок, отношений, согласий и несогласий. Иногда это выражается словами, иногда знаками: "?", "-" и др.

Внешне конспект выглядит как черновой вариант работы. Поля его исписаны знаками. Пункты плана, тезисы, схемы, цитаты расположены на разных уровнях, с отступлениями от полей, с подчеркнутыми словами и словооборотами, не всегда совпадающей с планом в тексте конспекта возможны заметки на полях, сделанные наискось и т. п. Но любой конспект имеет точные выходные данные: имя автора, название работы, местом год издания, наименование издательства.

(отчётливость и однозначность), понятность.

последовательность высказываний автора, отбирать нужный материал и включать его в

свой текст с указанием источника, сочетать его с высказываниями других исследователей и давать свою интерпретацию. Этот метод основан на праве читателя и пользователя толковать и оценивать текст согласно своим взглядам и потребностям, не искажая авторский вариант.

научного текста, принятых как аксиоматические (исходные, не требующие доказательств), на

основе которых чисто логическим путём, посредством доказательств (аргументации) выводятся все остальные положения. Так, студент использует терминологию исходных текстов, идеи, законы, которыми затем руководствуется, приняв их за аксиомы. Эти тексты общеизвестных и общепринятых положений дополняются своим материалом – различного рода анализом и оценкой (выводами).

(слов и словосочетаний, служащих для описания основного смыслового содержания документа). Дескрипторы –

это опорные слова, выражающие основное смысловое содержание изучаемого явления. Например, при изучении и описании технологических инноваций в социальной работе ими будут: традиция, инновация, технология, технологический процесс, технологическая задача, социальная проблема, социальный проект.

появлении, становлении и развитии. Чаще всего применяется при описании исторического

материала, написании глав и параграфов, посвящённых истории вопроса.

Аспектный анализ представляет собой рассмотрение научного текста под каким-нибудь конкретным углом зрения, через призму какой-либо определённой теории или идеи, на основе какого-либо учения. Этот метод реализуется, когда научный материал интерпретируется с учётом определённых проблем практики.

Феноменологический анализ – анализ какого-либо крупного явления социальной жизни, процесса, системы как феномена науки и научное описание их состава и наиболее общих характеристик. С его помощью "собираются" все знания, которые получены в науке при исследовании таких явлений.

мировоззренческих взглядов автора научного текста, о которых он прямо не

заявляет в тексте работы, или выявление исторически верных смыслов используемых автором анализируемого текста терминов и понятий, отнесение его научных идей к каким-либо научным школам. Применяя такой анализ можно получить новую информацию для своей работы – собственную, которая и составит научную новизну исследования.

связях и зависимостях, в движении и отношениях с внешней средой.

Это самый сложный вид аналитического рассмотрения, с помощью которого соединяются теоретические знания о предмете исследования и осведомлённость в практике его функционирования, выявляются его всевозможные внутренние структуры и их взаимодействие. Этот метод находится в стадии становления. Опыт его применения студентами очень важен.

Критический анализ – метод выявления сильных и слабых сторон научного текста. Чаще всего применяется студентами в сочетании с диахроническим методом при оценке вклада учёных в разработку того или иного вопроса.

или теории, а также поиск концептуальных основ проведённого автором исследования

и полученных им выводов.

Проблемный анализ – анализ нерешённой, находящейся в стадии исследования проблемы. Он предполагает постановку проблемы и её интерпретацию, при этом ситуация такова, что либо ещё нет определённых методов её исследования, либо адекватного и достаточного фактологического материала, либо отсутствует единый к ней подход.

внутренних и внешних связях и зависимостях. От голографического метода он

отличается тем, что с его помощью можно рассматривать предмет исследования в статике, условно выделив его из практики и даже дистанцируясь от неё, лишь на одном теоретическом материале.

Сравнительный анализ – метод сопоставления и выявления общих и различных признаков, свойственных двум или более объектам исследования (идей, подходов, решений и др.).

восстановление значимости забытого материала;
моделирование – создание собственной концепции понимания и объяснения

предмета исследования и др.

в объёме, не превышающем необходимость её для раскрытия темы, не

перегружайте ею текст;
пользуйтесь лишь понятными вам терминами;
сохраняйте устоявшийся в науке смысл и значение используемого термина;
если вводятся новые научные термины, давайте их определения.

статей с учетом следующей структуры:
Список используемых для конспектирования трудов.
Тезаурус (используемые

в конспекте термины).
Применяемые при работе методы обработки содержания научных текстов.
Срок предоставления работ (в электронном виде) – до 24.10.2018 г.
Желательно составлять конспект в рамках тематики будущей ВКР.