Развитие понятий в школьном курсе ОБЖ

выступать как форма мышления и результат познания. Вся система понятий определяется

основами науки, отраженными в школьном предмете.
Освоение системы знаний по основам той или иной науки предполагает прежде всего усвоение системы понятий.

отражение в мозге человека.
Знания включают в себя факты, представления,

понятия, закономерности, законы, теории. Базой формирования сложного знания являются понятия.

Понятие отражает сущность предметов и явлений, являясь результатом обобщений.
Любое

знание – законы, закономерности, теории, идеи – раскрываются в форме научных понятий.

существенные признаки вещей, явлений реального мира. Понять предмет – значит

усвоить его существенные признаки. Знание состоит из понятий, устанавливаемых наукой, о существенных признаках и свойствах вещей и явлений, процессах и связях между ними. Понятия – это обобщенный вид знания. Они наиболее экономно и емко выражают содержание основ любой науки.
Понятие есть знание существенных свойств (сторон) предметов и явлений окружающего мира, знание существенных связей и отношений между ними. Понятие абстрактны, они выражают внутреннее смысловое содержание объектов познания.

– важнейший объект учебных действий и фактор умственного развития учащихся.

В понятиях как дидактических единицах содержания науки изложен обязательный минимум знаний по учебным предметам. Понятие фиксирует в своем содержании сущность предметов и явлений, отражает результаты обобщений.
В каждом понятии имеется содержание, под которым понимается совокупность его существенных признаков

подразделяются на простые и сложные. Например, понятия «риск», «безопасность» более

сложные, чем «опасные факторы», или «средства индивидуальной защиты».
- по степени обобщенности˸ различают понятия общие и локальные. Например, понятие «чрезвычайная ситуация» - более общее по сравнению с понятием «землетрясение». Локальные понятия формируются в пределах 2 — 3 уроков, а формирование и развитие общих понятий продолжается на протяжении изучения целой учебной темы или раздела курса ОБЖ;

к знанию. Исходный путь познания – ощущения, восприятия, представления. Ощущение

– это чувственная форма отражения объективного мира. Отражает внешние свойства в виде отдельных сторон и качеств вещей и явлений. На их основе возникают восприятия (отражают целостный образ объекта; это начало процесса осмысления ощущений).

по памяти и мысленно оперировать им. Обобщенные представления образуют понятия.

Существенной стороной понятия является его содержание, оно выражается через признаки предмета или явления. Это совокупность отличительных признаков. Основным ядром в содержании являются существенные признаки

признаков зависит полнота отображения предмета в понятии. Чем сложнее понятие,

тем продолжительнее должен быть путь его раскрытия в образовательном процессе (оно включает в себя больше признаков, больше информации).

формирования и развития понятий не сводится к заучиванию готовых действий,

а реализуется путем активной мыслительной деятельности учащихся.

как основных элементов содержания определенного понятия. 2. интеграция (синтез) элементов содержания

и определение (выведение) на этой основе понятия. 3. использование сформированного понятия как целостного знания по пути закрепления и дальнейшего развития.

этапы˸
 1. Чувственно-конкретное восприятие предмета (или явления) во время наблюдений за

объектом, в ходе работы учащихся с раздаточным материалом, рассказов учителя, демонстрации кинофильмов и видеофильмов. Учитель должен направить познавательную деятельность учащихся на выявление свойств, качеств или сторон изучаемых объектов.
2. Выявление общих и существенных признаков (свойств) класса изучаемых предметов или явлений путем сравнения, нахождения сходства и различия, выявления существенных связей.

выделение существенных общих свойств, признаков предмета͵ не принимая во внимание

несущественные второстепенные признаки и отношения.
4. Определение (формулировка) понятия — определение содержания и объёма понятия, затем выделение ключевого слова — объекта͵ предмета (или явления), выделение общих признаков и наконец отличительных существенных признаков и несущественных признаков понятия;
5. Установление связей данного понятия с другими понятиями - решение на уроке учебных задач, составление схем понятий, заполнение сравнительных и обобщающих таблиц;

оперированию понятиями, применению понятий для решения новых задач, что обеспечивает

прочность усвоения понятий;
7. Классификация понятий - обобщение знаний о связях и отношениях группы уже сформированных понятий.

формироваться разными способами˸ индуктивным и дедуктивным.
Индуктивный способ формирования понятий основан

на определенной логической последовательности в действиях учителя и учащихся (от простого к сложному, от частного к общему). Вначале изучения характеризуется предмет или явление, выявляются его существенные признаки, а затем сравниваются и обобщаются существенные признаки сходных явлений, далее формулируется определение понятия. Например: вначале учащиеся знакомятся с локальными опасными ситуациями в городской среде, затем выявляют их общие черты и различия, что позволяет ввести понятие социальные ЧС и их классификацию

общего к частному. Например: вначале дается определение понятия чрезвычайные ситуации,

их классификация, затем изучаются особенности конкретных ЧС.

условий:
- организация умственной познавательной деятельности учащихся;
- широкое использование средств наглядности;
-

организация проблемного подхода и решение практических задач;

тематического повторения и терминологиче­ской работы;
- реализации межпредметных связей;
- применения заданий,

направленных на формирование умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности

сложный процесс, основой которого является:
восприятие – представление – понятие

– система понятий,
накопление опорных знаний – определение и закрепление понятий – дальнейшее развитие понятий.

можно отнести: - учебный предмет ОБЖ является системой основных понятий естественных

наук; - в понятиях выражается содержание предмета «ОБЖ»; - понятия выполняют ведущую роль в процессе развития мышления и воспитания учащихся;

в процессе обучения; - формирование и развитие понятий происходит поэтапно; -

существуют понятия специальные (развиваются в пределах одного курса) и локальные (в пределах темы или одного урока); межпредметные; простые и сложные.

образование, развитие и интеграция. Способ развития зависит от характера понятия,

уровня его познания, сформированности теоретических знаний учащихся и от роли данного понятия в обучении.

дедуктивного вывода из известных теорий (от общего к частному). Индукция

– тип умозаключений от обсуждения частных сторон предмета к ему общему свойству.

с целью выявления общих признаков; - выделение существенных признаков; -определение понятия и

обозначение соответствующего термина - установление связи с другими понятиями -определение места понятия в соответствующей системе понятий - применение сформированного поняти