РЕЧЬ Практикум по общей психологии

развернутом высказывании
по изолированным звукам

и монологу),
- письменной речи (анализ формы и содержания)
Изучение

особенностей понимания речи.
- исследование особенностей понимания речи при артикуляционных помехах

тест
Построение семантических пространств методом семантического дифференциала Ч.Осгуда

стойкость, жалость, осязание, периметр, тирада, плагиат.

особенности их употреблений и зависимость латентного периода от вида ассоциаций.

Оборудование:

секундомер, три набора слов (3 серии по 32 слова), протокол регистрации ответов испытуемого, ручка.

зачитывает испытуемому инструкции и слова.
Экспериментатор 2 фиксирует в протоколе ответы

испытуемого и общее время выполнения серии.

на них как можно быстрее словом, которое первым пришло в

голову.»
Инструкция 2.
«Я сейчас буду называть слова. Ваша задача как можно быстрее подобрать и назвать возникшую ассоциацию на слово по типу: часть-целое».
Инструкция 3.
« Теперь Вы должны отвечать словом, образующим «синтагматическую» ассоциацию: устоявшееся в языке сочетание слов.

этапе исследования
Обобщенные данные заносятся в таблицу.

Выделяется наиболее распространенный для данного

испытуемого вид ассоциаций.

Анализируется время выполнения серий, делается вывод о зависимости латентного периода от вида ассоциаций.

Отмечаются факты неточного выполнения инструкции на 2 и 3 этапе исследования.

испытуемый и два экспериментатора.
Эксперимент проводится в три этапа (включает

три задания). В каждом задании испытуемому предлагается запоминать текст и осуществлять так называемые артикуляционные помехи.
Испытуемый слушает текст и ритмично произносит слоги.
Испытуемый в процессе слушания текста ритмично считает от 1 и т.д.
Испытуемый в процессе прослушивания текста читает стихи (по выбору).

воспроизводит дословно то, что он запомнил.
Экспериментатор 1 предъявляет инструкцию и

читает текст. Экспериментатор 2 следит за изменениями речи и фиксирует результаты в таблице.
Последовательность:
- тренировка (испытуемый производит ритмичные звуки, согласно инструкции)
- прослушивание текста с помехами
- после завершения чтения испытуемый несколько секунд продолжает выполнять свою задачу
- испытуемый воспроизводит на бумаге то, что запомнил.

воспроизвести как можно точнее. При этом одновременно с прослушиванием вы

должны произносить слоги (например, ба- ки- ру- се- т.д) Произносить их нужно тихо и ритмично. Попробуйте это сделать. Хорошо! Теперь продолжайте их произносить. А через несколько секунд я начну читать текст. После окончания текста Вы продолжаете выполнять свою задачу еще несколько секунд, а затем, по моей команде, воспроизведете то, что запомнили на листе бумаги.

Смысл следующего задания идентичен предыдущему, но теперь Вы должны ритмично и тихо вести счет от 1 и дальше.

Теперь вместо счета Вы будете ритмично проговаривать знакомое стихотворение. Оно должно быть знакомо настолько, чтобы не требовалось для воспроизведения никаких усилий. Если вы вдруг забудете какой-то фрагмент стихотворения, его можно будет начать проговаривать сначала. Главное – не терять ритм.

( в %) от 1 к 3 пробе.

Проанализировать влияние типа

помех на эффективность понимания текста и объяснить найденные закономерности.

значением слова и его звуковой стороной с помощью построения семантических

пространств.

Стимульный материал и оборудование: список субъективных шкал, два списка слов (на русском и иностранном языке) для оценки. Ручки разных цветов.

и русском языке соответственно. Каждое слово вы должны последовательно оценить

по 12 шкалам. Оценка должна отражать ваше впечатление, представление о звучании данного конкретного слова.
Слова будут предлагаться в свободном порядке. Иностранные слова вам будут незнакомы. Не пытайтесь подбирать к ним аналогично звучащие русские слова, искать перевода. Следует ориентироваться только на свое впечатление, непосредственно на звучание данного слова.
Вы должны работать быстро. Для отметок в бланке лучше использовать ручки с разным цветом чернил или для каждого слова выбирать определенное обозначение.

звуковой стороны слова»
1 список
Циводаш,фаркаш, хомали. Мрак, брань, волк.

2 список

Чиллагни, кача, эхшег. Голод, мерцать, утка.

3 список
Баторсаг, хаталом, нефелейч. Незабудка, мужество, мощь

каждого слова по каждой шкале. Полученные данные заносятся в таблицу

с учетом «парных» слов (слова на русском и иностранном языке).

Количественная и качественная оценка результатов

каждую оценку изображают в виде точки на соответствующей шкале, после

чего точки соединяются, образуя «профиль».

Сопоставьте профили русских слов и соответствующих им иностранных; профили одного и того же слова у разных испытуемых.

Произведите предварительный анализ относительно субъективного сходства между значением, семантикой слова (русское слово) и его звуковой оболочкой (иностранное слово, эквивалентное русскому).

Вычислите величину семантического дифференциала.

Сделайте вывод на основе полученного показателя (чем ближе к нулю, тем выше сходство в отношении к сопоставляемым объектам).

звуковой стороны слова»

Циводаш Брань
Фаркаш

Волк
Хомали Мрак
Чиллагни Мерцать
Кача Утка
Эхшег Голод
Баторсаг Мужество
Хаталом Мощь
Нефелейч Незабудка

речевого профиля говорящего

Стимульный материал и оборудование:
Список субъективных шкал, ручки

разных цветов
Ход работы: испытуемому предлагается список субъективных шкал, на которых он должен выполнить три задания.
В первом задании испытуемый составляет свой семантический речевой профиль.
Во втором задании испытуемый должен на этих же шкалах показать свое личное представление об идеальной речи.
В третьем задании испытуемый должен на тех же шкалах получить экспертный речевой профиль от нескольких людей (2–3х), хорошо его знающих, способных дать достаточно объективную оценку речи испытуемого.

представлениям о вашей речи. Какой вам кажется ваша речь?»

2:

«Отметьте знаками те позиции на шкалах, которые соответствуют вашим представлениям об идеальной речи. Какой вы хотите видеть свою речь?»

3: «Отметьте, пожалуйста, на шкалах с помощью знаков ваши представления о моей речи. Какой вы слышите мою речь?»

с учетом факторов оценки, активности, эмоциональной выразительности, интеллекта.
Количественные показатели

оценки речи испытуемого

1), который затем сравнивается с идеальным речевым профилем (зад. 2).

Расхождение в профилях более чем в 1 балл свидетельствует о неудовлетворенности своими речевыми показателями и об осознанном представлении о возможностях коррекции.
Сравнивается собственный речевой профиль (зад.1) с третьим, объективным (средние оценки экспертов). Различия более чем в 1 балл, т. е. расхождения между субъективной самооценкой и объективной оценкой, интерпретируются как неадекватность самооценки в любую сторону – завышения или занижения.
В идеальных вариантах все три профиля имеют приблизительно одинаковую конфигурацию, что свидетельствует об адекватной самооценке.
Для подтверждения достоверности полученных результатов вычисляется величина семантического дифференциала.