Родителям о готовности к школе

Александровна

(аналитическое мышление)
Дифференцированное восприятие (например, умение выделить фигуру из фона)
Умение воспроизводить

образец
Достаточный уровень развития зрительно-моторной координации
Развитая речь
Развитая память
Развитая мелкая моторика

системы некоторых исходных знаний, умений и навыков, например, грамоты, решения

задач, счета. Их нельзя считать обязательными и решающими.

время выполнять не очень привлекательное задание, т.е. развитие произвольности
Умение подчинять

свое поведение правилам детских групп
Умение слушать и выполнять указания учителя

исполнять роль ученика

и со сверстниками


В игре


В дошкольном
обучении и
посильном труде




подготавливается всем ходом

жизни ребенка

РАЗВИТИЕМ ДЕТЕЙ
УЧАТ ДЕТЕЙ ЧИТАТЬ И СЧИТАТЬ
ПРИ ОБУЧЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИМЕНЯЮТ

«ШКОЛЬНЫЕ» ПРИЕМЫ (сажают за столики)
ДЕТИ ОЧЕНЬ МАЛО ИГРАЮТ (дети занимаются), МНОГИЕ НЕ УМЕЮТ ИГРАТЬ (!)
СЧИТАЕТСЯ, ЧТО ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СЛУЧИТСЯ САМО СОБОЙ
НЕ УДЕЛЯЕТСЯ ВНИМАНИЯ МЕЖПОЛУШАРНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ
МАЛО ВНИМАНИЯ УДЕЛЯЕТСЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ

ВСЕ ЭТО ПРИВОДИТ К

большого числа детей трудности связаны с несформированностью целого ряда психофизиологических

функций, лежащих в основе успешного обучения каждого ребенка. Это
Фонематический слух
Артикуляция
Пространственная, временная и количественная ориентация
Координация в системе «глаз – рука»
Слухоречевая и зрительная память
Внимание
Мелкая моторика
Восприятие
ЭТО НЕОБХОДИМО РАЗВИВАТЬ !

детям необходимы яркие эмоциональные впечатления, а с другой стороны —

игры и упражнения, которые помогают им научиться управлять эмоциями и их осознавать.
Если эта линия развития — линия развития эмоций — нарушается, нарушается и нормальный процесс личностного развития в целом.

выражать свои эмоции и чувства и правильно понимать собеседника.
Неспособность

ребенка правильно выразить свои чувства, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей между собой и со взрослыми.
Непонимание другого человека — причина возникновения страха, отчужденности, враждебности.

НА ЗАМЕТКУ:
К концу дошкольного возраста ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, реализовать его, проявить определенное усилие в процессе преодоления препятствия, оценить результат своего действия.

ИГРЫ (И НЕ ТОЛЬКО В РАЗВИВАЮЩИЕ)
В игре есть ВСЕ,

что необходимо для полноценного развития личности.
Очень продуктивны игры-соревнования, т. к. мотив «выигрыша в игре» настолько силен, что благодаря ему начинает разворачиваться произвольное поведение.
Именно через игру ребенок узнает о правилах и о том, что их нельзя нарушать.
Детям необходимо играть в подвижные игры, так как
полноценная крупная моторика - база для развития пространственного мышления, ориентации в пространстве.

«ум ребенка находится на кончиках его пальцев».
Уровень развития психических

процессов и речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонкой моторики рук.
Развивающая работа должна быть направлена снизу - вверх (от движения к мышлению), а не наоборот.
Развитие межполушарного взаимодействия стимулирует интеллектуальное развитие ребенка, а особенно для детей с левшеством или элементами левшества.

«Кулак—ребро—ладонь».
3.      «Пальчики шалят».
4.      «Зеркальное рисование».
5.      «Ухо—нос».
6.      «Змейка».

Эти упражнения легко делать дома.

требуется совместное полноценное житие. Потому что развивать конкретные функции -

это вовсе не значит нанимать гувернера или проводить специально организованные развивающие занятия. Если ребенок живет вместе с родителями, а не в каком-то «другом» мире, то ежедневное участие в жизни семьи - залог его полноценного развития. Мы можем заниматься вместе с детьми чем угодно, и это будет их развивать. Потому что по ходу дела мы обсудим очень много всего интересного – развивающего.