Современность педагогического исследования: социокультурный контекст

Алла Прокофьевна Тряпицына

меняемся и мы.
Овидий

служить человечеству в целом и должны помогать каждому человеку глубже

понять природу и общество, улучшать качество жизни…
Неотъемлемая функция науки состоит во всестороннем и тщательном изучении природы и общества с целью получения нового знания. Это новое знание обеспечивает образовательное, культурное и интеллектуальное обогащение, и ведет к технологическому прогрессу и экономическим выгодам.
Всемирная конференция по науке
Будапешт, 1999 г.

вред в следующих отношениях:
оно пренебрегает личностью и всем, чего

нельзя измерить;
все сводится к обобщениям и абстракциям, формируется опасный в нравственном отношении взгляд на детство;
проявляется презрение к естественному языку;
научное исследование признается единственно достойной формой отображения педагогической действительности.
доклад профессора Новозеландского университета
М. Дегенхарта, сделанный им в Институте образования
при Лондонском университете в 1982 г.

и контрольных классов (пример из кандидатской диссертации)

современным?

понимание науки и ее роли в жизни обществ:
на смену фундаменталистской

обоснованности как ведущей ценности в классических представлениях о научном познании все больше выдвигается такая ценность, как эффективность в решении проблем;
в качестве центрального критерия научности знания сегодня выступает «глубина понимания»;
если в соответствии с классическими представлениями о науке ее выводы должны определяться только самой изучаемой реальностью, то для современной методологии науки характерно понимание социально-культурной обусловленности научного познания;
постнеклассический этап развития науки характеризуется возрастающей ролью субъекта.

неявного знания, иррациональных форм мысли в соотнесении их с рациональными,

явными, определёнными сторонами мышления;
рефлексивность, аналитика, наличие групповых форм хранения и осмысления информации;
переход к глобальному рефлексивному теоретическому мышлению на основе общепринятых ценностей.

- Скажите, пожалуйста, куда мне отсюда идти? - спросила Алиса.
-

А куда ты хочешь попасть? - ответил Кот.
- Мне все равно... - сказала Алиса.
- Тогда все равно, куда и идти, - заметил Кот.
Льюис Кэрролл. АЛИСА В СТРАНЕ ЧУДЕС.

проблемную ситуацию, опираясь на собственные ценностные представления – это и

есть ценностные представления, т.е. идеи, отражающие Ваше понимание смысла педагогической деятельности в целом, пути и способы личностного и профессионального самоопределения субъектов образования в изменяющейся социокультурной ситуации.

может раскрываться по-разному:
как оказание помощи и поддержки,
или как

обучение способам рефлексии собственной деятельности,
или как комплексный процесс, направленный на создание условий для самореализации,
или как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

или явление в определенном контексте – на уровне взаимосвязей S-O-S,

на уровне факторов, на уровне разных масштабов (например, региональной системы), на уровне культурной традиции и т.п.

образовательных воздействий на личность, жизненное окружение.
Размытость и неструктурированность жизненных целей,

возрастание потребности в самоидентификации, самоопределении и самореализации.
Отсутствие канонов в культуре, искусстве и поведении, «многообразие стилей», свобода суждений и свобода презентации себя, отвержение стереотипов.
Множественность и многообразие «социальных миров».
Революция средств масс-медиа, появление «второй действительности», интенсивное развитие информационно-коммуникационных технологий, интернета.

Форсайт-проекты

стать одним из ключевых двигателей инновационного развития страны. Архаичность системы

образования усугубляет ее неадекватность меняющимся внешним условиям и вызовам.

Развитие сферы образования и социализации в Российской Федерации в среднесрочной перспективе.
Доклад экспертной группы.
Ж. Вопросы образования. - 2012, № 1, с.6- 59

соответствующих вопросов в науке на основе изучения контекстов «существования» проблемы,

т.е. отправиться в гипертекстовое плавание – от одной работы (ссылки) переходить к другой, войти в нелинейный лабиринт построения своей «картины существования проблемы».

ранее исследований:
профессиональной деятельности учителя,
профессиональных затруднений учителя,
факторов успешности профессиональной

деятельности учителя, особенностей современного образовательного процесса в основной школе,
ценностных представлений учителей и подростков о школьном образовании.

исследовательскую установку и отражается в мировоззренческой, концептуальной и технологической составляющих

исследования.

процессы; объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему они

протекают; делает выводы и прогнозы на будущее.
Для этого педагогике необходимо осуществить:
описание явлений того сегмента действительности, который она изучает;
объяснение происходящих в этом сегменте процессов и явлений;
предсказание, прогноз развития педагогической реальности (какой, например, будет школа будущего, как будет изменяться контингент учащихся и т. п.);
преобразование практики (на основе фундаментального знания совершенствуется педагогическая деятельность, разрабатываются новые методы, средства, формы, системы обучения, воспитания, управления образовательными структурами).

как прикладную науку. Эта наука, с одной стороны, описывает и

объясняет педагогические явления, с другой - указывает, как нужно строить педагогическую действительность.

Научно-теоретическая функция отображает педагогическую действительность как она есть, как сущее.
Конструктивно-техническая функция отражает педагогическую действительность такой, какой она должна быть, как должное.

Педагогическая наука, чтобы выполнять свою прогностическую и преобразующую функции, должна быть в состоянии заглядывать вперед, опережать практическую деятельность учителей и воспитателей.

(знание о способе) – это область знания о принципах и

средствах организации познавательной и практической деятельности; это сами принципы, методы и средства организации теоретической и практической деятельности.
Важно, что методология может быть определена не только как знание о знании и знание о познании, но и как знание о преобразовании соответствующего объекта.

педагогической деятельности в целом, пути и способы личностного и профессионального

самоопределения субъектов образования в изменяющейся социокультурной ситуации.

подход есть принципиальная методологическая ориентация исследования, точка зрения, с которой

рассматривается объект изучения (способ определения объекта), понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования.

Цель анализа (выбора) методологии исследования – определение логики построения теоретического знания, его истинности и аргументированности.

системного подхода в педагогических исследованиях:
рассмотрение объектов и явлений в их

целостности и развитии, где развитие понимается как переход системы с одного уровня функционирования на другой, более высокий уровень, отражающий новое качество системы;
определение условий функционирования системы и выявление системообразующего фактора;
проведение исследования проблемы с учетом связей рассматриваемой системы с более крупными системами, с которыми первая связана общностью целей.

Эта теория фокусирует внимание на неравномерности, нестабильности как естественном состоянии

нелинейных систем, на многовариантности и неопределенности путей их развития в зависимости от множества влияющих факторов и условий. Исходя из этого следует, что педагогической системе нельзя навязывать способ поведения или развития, но можно выбирать и стимулировать один из заложенных в конкретных условиях вариантов, рассчитывая на синергетический (самоуправляемый) процесс.

в системе «учитель-ученик» в момент времени tn. Естественно ожидать, что

уровень проявления свободы в последующий момент времени tn+1 зависит от уровня ее проявления в предыдущий момент времени, то есть от величины xn.
Таким образом, в простейшем случае
xn+1 = f(xn, ).
Здесь f - непрерывная функция;  - параметр, который зависит от того, каков стиль взаимодействия в системе учитель-ученик.
Изменение поведения, ученика осуществляется только через бифуркацию путем изменения параметра . Предложенная модель позволяет нам анализировать различные рекомендации, принятые в педагогике.
А.А. Филимонов,
Синергетическая модель системы «учитель-ученик»

характеристику следующих компонентов: цель – мотивы – содержание – методы

и средства – результат.
В последние годы рассмотрение усложнилось, когда деятельность рассматривается в контексте конкретных задач: задача – цель – условия – действие.

моментов, в частности, момент трансформации внешнего предмета или ситуации (понимания)

и момент коммуникации, а также другие моменты
(рефлексии и проектирования)
В.А. Лекторский, В.С. Швырев

социальной педагогики. – Великий Новгород, 2003).
Онтодидактика (Слободчиков В.И., Исаев Е.И.

Основы психологической антропологии. Психология человека, психология развития человека, аксиология образования человека – М.1995).
Психодидактика (Личностно ориентированная школа: условия ее организации и функционирования: учебно-методическое пособие / под. науч.ред. И. С. Якиманской. — М ; СПб, 2013).

педагогических фактов, выявление движущих противоречий педагогического процесса, установление объективных условий,

влияющих на педагогический процесс, вскрытие тенденций развития данного явления или процесса.
Правильный выбор методологии позволяет обеспечить достоверность выводов и границы их применимости.

О месте педагогики в сплетении смежных с педагогикой науках, которые касаются педагогических процессов.
Г.И. Щукина

основную свою задачу – сообщать».
«Хороший язык научной работы

не заметен читателям. Заметной должна быть только мысль».
Дмитрий Сергеевич Лихачев

многих диссертациях можно отметить:
тяготение к утилитаризму, засорение лексики модными «новообразованиями»,

многословие, неграмотное и не к месту употребление иностранных слов;
стремление к вычурной, абстрактно-научной, понятной узким специалистам речи (Б.А. Райзенберг называет это явление «научным снобизмом»);
довольно частым стало употребление выражений, не имеющих педагогического смысла.

текста
составление понятийной схемы педагогического текста,
поиск общекультурных смыслов педагогического текста,
выявление метафор

педагогического текста,
этимологический анализ терминов с помощью словарей,
сопоставление метафорического и терминологического состава педагогических текстов,
составление педагогических словарей.

Методы трансформации, переформулирования и комментирования педагогического текста:
«перевод» и переформулирование научного текста на язык живого педагогического процесса (эстетизация, популяризация),
«перевод» художественного текста на язык педагогической науки (онаучивание),
комментирование текста,
полемика с автором текста (поддержка, опровержение, конкретизация основных идей),
жанровая переработка текста, интерпретация с позиций разных субъектов педагогического процесса.

– начало XXI вв.).- М., 2013.
Есенина Е.Ю. Развитие и формирование

современной понятийно-терминологической системы профессионального образования. - М., 2013.

от упреков в недостаточной эрудиции («поминальники»).

обогащающая новую научную концепцию.
Новая научная идея в рамках известной

научной концепции.
Обогащение соответствующей научной концепции новыми доказательствами и фактами.
Оригинальная научная гипотеза, предлагающая новый научный взгляд, новую трактовку проблемы.
Обоснование теории.
Уточнение (структуры педагогической науки, принципов, закономерностей и т.д.).
Введение новых понятий или изменение старых их трактовок; спорное, но интересное суждение по какой-либо теме, проблеме;
Опровержение устаревших идей и позиций.
Рекомендации по применению в практике новых научных идей и походов.

являются концепции, новые понятия (подчас хорошо известные старые, но сформулированные

в новых (заимствованных из других наук или зарубежной лексики) терминах, рекомендации для практики ( чаще всего – спецкурсы); практически нет открытий, новых идей, опровержения устаревших позиций и дискуссионных выводов.
Типичная формулировка теоретической значимости результатов звучит так: «теория и методика ……обогащаются новым знанием о…». И дальше перечисляется: первое положение на защиту, второе, третье….. В формулировке теоретической значимости часто не раскрывается, что дает для развития теории полученное новое знание; редко полноценно изложены явления реальной действительности (новые факты), раскрыты существенные проявления теории – противоречия, несоответствия, возможности, трудности, опасности, вычленены новые проблемы, подлежащие дальнейшему исследованию (противоречия и новые проблемы дальнейших исследований часто формулируются произвольно, без соответствующего анализа).

занятий искусством на академическую успешность школьников.
Зависимость успешности профессиональной деятельности учителя

от уровня языковой и математической грамотности; хорошо развитые коммуникативные умения и навыки межличностного взаимодействия; сформированность готовности учиться и наличие мотивации учить.
Зависимость образованности школьников от качества подготовки учителей.
Зависимость эффективности внутрифирменного ПК педагогов от организационной структуры.
Идея одного возрастного класса не валидная.
………………………………………………………………………….

взаимодействия, объединенных общими идеями, ценностями и целями т.е. команда.

образ педагогического исследования как «выращивание» нового опыта и нового знания

в совместной деятельности учителей, преподавателей, учащихся, студентов и исследователей проблем образования.

Согласно конструктивизму, «я» во всех своих ипостасях,

в том числе и в качестве познающего, может быть понято как существующее исключительно в социальных коммуникациях, т.е. как продукт и одновременно условие социально-культурного конструирования. В рамках этого подхода принципиальным является выстраивание взаимодействия (коммуникаций) участников исследовательского поиска, выбор методов конструирования нового знания в обсуждении, дискуссиях (например, методом фокус-группового обсуждения).

исследовании (как, впрочем, и данных педагогики в какой-либо другой науке)

само по себе не делает исследование междисциплинарным.
Исследования актуальных педагогических проблем становятся междисциплинарными только в случае коллективного характера этих исследований.

– единство в понимании целей наук – упорядочение системы представлений

о предмете и развитии той или иной науки.
Это – универсализм в обосновании и доказательности знания, при котором ученые в своих исследованиях и в оценке исследований своих коллег руководствуются общими критериями и правилами обоснованности и доказательности знания.
Это – коллективный характер накопления знания.
Это – использование определенного образца постановки и решения проблем.

Кант