Сознательно-сопоставительный метод преподавания языка

учащимися значения языковых явлений и способов их применения в речевой

деятельности, а также опору на родной язык. Этот метод считается ведущим в обучении иностранным языкам в высшей школе, а до 1980-х годов был таким и в средней школе.

следующее обоснование:
Учет особенностей родного языка учащихся. Это способствует, с одной

стороны, преодолению отрицательного воздействия (интерференции) родного языка при овладении иностранным языком, с другой стороны, использованию положительного переноса знаний, навыков и умений из родного языка в иностранный язык;
Обучение проводится на синтаксической основе с выделением предложения как минимальной речевой единицы;
Практический (функциональный) подход к овладению грамматическими средствами языка. Для этого грамматический материал группируется в соответствии с темами и ситуациями общения, которые реализуют содержание соответствующей сферы общения;

и этапу обучения, поэтому осуществляется минимизация этих средств общения;
Концентризм в

подаче и расположении лексико-грамматического материала;
Принцип функциональности рассматривается в качестве ведущего при отборе, введении и активизации учебного материала;
Основу грамматических навыков и умений составляют модели предложений, которые группируются в соответствии со структурно-семантическим подходом и намерениями говорящего

идеи академика были развиты его многочисленными учениками и последователями: И.В.Рахмановым,

В.Д.Аракиным, И.М.Берманом, С.К.Фоломкиной, З.М.Цветковой, В.С.Цетлин и др. Большую роль также сыграли психологи и педагоги П.Н. Груздева, С.Л. Рубенштейн, Л.С. Выгодский.