Специальные образовательные условия для обеспечения эффективности обучения и

с ОВЗ в образовательном пространстве

Шаргородская Л.В., к.п.н.
ст. преподаватель кафедры олигофренопедагогики

и клинических основ специальной педагогики ИСОиКР МГПУ

и ИПРА (для детей-инвалидов)
специальные образовательные программы и методы обучения и

воспитания 
специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы
специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
обеспечение доступа в здания и другие условия

(ИКП РАО )
потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной

и временной организации образовательной среды;
потребность в использовании специфических средств обучения, более дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение нормально развивающегося ребёнка;
потребность во введении специальных разделов обучения, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребёнка;
потребность в согласованном участии квалифицированных специалистов разных профилей, во включении родителей проблемного ребёнка в процесс его образования

вариативность выраженности нарушений развития, неоднородность группы детей с ОВЗ;
требуется

значительная индивидуализация формы и содержания образования для детей с ОВЗ;
необходимость обеспечения возможности гибкого изменения организации образования обучающегося с ОВЗ;
не существует одной универсальной для всех детей данной категории модели образования.

наблюдаемой при нормальном развитии, скорость приема, переработки и использования информации

(иначе говоря, замедленность сенсорно-перцептивных процессов),
меньший объем запечатляемой и сохраняемой информации (т. е. более низкая эффективность процессов памяти).
некоторое отставание речевого развития и своеобразные при каждом виде нарушенного развития недостатки речи, которые, в общем, могут быть обозначены как недостатки словесного опосредствования;
отставание в развитии всех видов мыслительной деятельности,
специфические недостатки моторики;
более низкая работоспособность и более быстрая истощаемость.

организация расписания занятий, постепенное увеличение урочного времени;
индивидуальный график (дополнительный

выходной день в середине недели, сокращенная учебная неделя - дополнительный выходной день в конце недели и др.)

зоны релаксации со значимыми для ребенка предметами (например, отдельный стол

с принадлежностями для рисования/игры);
выделение сенсорной зоны: ящик с сенсорными игрушками, мягкие блоки.

доступа и помощи ученику;
отдельно стоящая парта, стул, прислоненный к

стене, не дающей возможности раскачиваться, наклонная поверхность парты;
парта, стоящая на расстоянии от парт остальных детей, предусматривается возможность свободного доступа учителя для оказания физической поддержки;
и др.

утяжеленными ножками или прикрепленная к полу;
наклонная рабочая поверхность;
система липучек

на парте для крепления раздаточных материалов;
коробка для готового материала;
минимизация рабочих материалов на парте.

учебниках для обучающихся с ОВЗ»)
Учебники для детей без нарушения развития

(при этом учитель при необходимости должен подбирать дополнительные учебные пособия, индивидуально подходить к подберу заданий и упражнений, использовать дополнительно специальные учебники)
Для детей с умственной отсталостью используются только специальные учебники, включенные в федеральный перечень
Обучающиеся с ОВЗ должны обеспечиваться учебниками бесплатно

отдельных листах;
тетради формата А4 с увеличением клетки и очерчивание

по две линейки;
дополнительно разлинованная тетрадь (выделение красной строки, выделение середины тетрадного листа и т.д.)

одно задание на листе; задания с возможностью приклеивания ответа (цифры,

буквы);
выделение ключевых слов в задаче;
задания, снабженные визуальной инструкцией; инструкция одним предложением;
задания с возможностью продуктивного ответа,
тексты, снабженные картинками; адаптация текстов: сокращение, упрощение диалогов, выделение вопросов; адаптация вопросов в тестах и т.п.

образования;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
введение учебных

предметов, способствующих формированию представлений об естественных и социальных компонентах окружающего мира;
отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
обеспечение обязательности профильного трудового образования;
стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.

школе*
1 блок – потребности, связанные с введением учащегося с РАС

в ситуацию обучения;
2 блок - потребности, связанные с освоением адаптированной образовательной программы;
3 блок - особые образовательные потребности, удовлетворение которых необходимо для коррекции и развития эмоционально-волевой сферы ребенка с РАС.

*Никольская О.С., Костин И.А. Еще раз про особые образовательные потребности младшего школьника с расстройствами аутистического спектра // Дефектология – 2015 - № 6 – с. 17 – 26.

процесса обучения
необходимость периода постепенного и индивидуально дозированного введения в ситуацию

обучения;
установление эмоционального контакта с учителем и со специалистом, помогающим в организации учебной деятельности ребенка;
индивидуальная помощь в ориентации в пространстве школы, в порядке перехода от одного занятия к другому;
организация классной комнаты и рабочего места ребенка, уменьшающая вероятность его провокации на неадекватные действия во время урока;

необходимости помощь ассистента учителя;
постепенность перехода ребенка к работе по фронтальной

инструкции;
использование в учебных заданиях структуры, облегчающей выполнение ребенком требуемого действия;
создание и поддержка четкой пространственной и временной структуры организации всей школьной жизни ребенка.

самых простых и нужных бытовых навыков и способов коммуникации, адаптирующих

их к условиям школьной жизни

Развитие бытовых навыков;
Развитие способов коммуникации, адаптирующих детей с РАС к условиям школьной жизни.

предметных областей
задача купирования отдельных трудностей, которые могут по-разному проявляться у

детей на протяжении всего периода начальной школы
трудности в овладении навыками письма,
в переходе от глобального чтения к послоговому,
в освоении состава числа,
в моторной неловкости на уроках труда и физкультуры
и др.

предметных областей
необходимость поиска и реализации обходных путей в случае плохо

купируемых трудностей, которые препятствуют дальнейшему процессу образования ребенка
неразборчивый почерк и трудности письма
непонимание текстов для чтения, включенных в учебники
И т.д.

предметных областей
специальная педагогическая помощь должна учитывать и облегчать ребенку характерные

для аутизма трудности овладения учебными навыками
Изменение и введение нового параметра в уже освоенное задание
Помощь в пересказе текста своими словами, в связном рассказе по последовательности картинок
Трудности при решении текстовых задач
Проблемы освоения предметной области «окружающий мир»

обеспечивающими детям умение учиться
затруднено развитие его как активного субъекта учебной

деятельности
Проблемы взаимодействия с учителем
Неумение планировать, контролировать, адекватно менять стратегию работы
Трудности переноса освоенных универсальных учебных действий из одной предметной области в другую

аффективного опыта как основы создания целостной картины мира
трудности продвижения в

осмыслении происходящего и развития все более сложных и активных форм взаимодействия с окружающим
Нарушение развития самосознания ребенка, вплоть до телесного уровня
нарушения возможности понимать других людей

и совместно разделенную деятельность
направленная ежедневная работа по установлению и развитию

эмоционального контакта для вовлечения ребенка в совместное выделение и переживание получаемых впечатлений
в преодолении неполноты и фрагментарности в восприятии окружающего
Преодоление фрагментарности и бедности представлений о себе и других людях

РАС
стимуляция интереса и внимания к другому человеку, формирование потребности в

получении разнообразного опыта эмоционального контакта
развитие потребности в речевой коммуникации и оказание помощи в ее использовании непосредственно в ситуации общения
накопление опыта эмоционального сопереживания
формирования более связной и дифференцированной картины мира ребенка
упорядочения жизненного опыта ребенка
развитие самосознания
накопление положительного опыта изменений привычного порядка, развитие позитивного отношения к возможности изменений и новизны

накоплении и осознании опыта общения с взрослыми и детьми;
направленная коррекционно-развивающая

работа по развитию эмоционально-волевой сферы;
работа с семьей.