Структура и организация образовательной деятельности в ДОУ

развитие
Социально-коммуникативное
развитие
Речевое развитие
Физическое

развитие

Познавательное развитие

Индивидуальная (с одним ребенком)



Подгрупповая (индивидуально-коллективная)



Фронтальная (обще групповая)

и приёмы, детально продумать ход занятия.
Составить план – конспект.


Подготовка оборудования:
Накануне

занятия отобрать оборудование.
При необходимости провести предварительную работу.
При планировании экскурсии заблаговременно сходить на место, определить объекты для наблюдения, продумать самый короткий и безопасный маршрут.


Подготовка детей к занятиям
Создание интереса к предстоящей работе.
Предупреждение детей о начале занятия заранее.
Организация работы дежурных по подготовке к занятию.

Задачи должны носить триединый характер.

Образовательная: повышать уровень развития ребенка.

Воспитательная: формировать

нравственные качества личности, взгляды, убеждения.

Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.

выбора» предстоящей деятельности и, в тоже время,  своим мастерством увлечь

детей за собой.
Опора на знания детей. Детям предлагается игра, предметная деятельность с диалогом, в ходе которой они вспоминают, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений).
Проблема в игровой ситуации. В конце игры должно возникнуть затруднение, которое дети фиксируют в речи.

Основная часть.
Решение проблемы. Открытие нового знания или умения. Педагог с помощью подводящего диалога на основе игровой деятельности приводит детей к открытию нового знания или умения.
Закрепление нового в типовой ситуации. На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение

Заключительная часть.
Итог НОД. Дети фиксируют в речи, что нового узнали, где новые знания, умения пригодятся.

сюрпризных моментов – неожиданное появление игрушек, приход «гостей» и пр.

Во время занятия используются игровые приёмы и дидактические игры.
Демонстрационный и раздаточный материал должен быть крупным. Длительность занятия 10 минут. Занятие проводится по подгруппам.
Средняя группа
Используются наглядно-действенные приёмы обучения: показ педагогом образцов и способов действий, выполнение детьми практических заданий, включающих элементарную математическую деятельность (установление соответствия между численностями множеств, счёт и др.) Исследовательские действия, например, осязательно-двигательные обследования.
Длительность занятия 20 минут. Занятие проводится по подгруппам.
Старшая группа
Наглядные, словесные и практические методы используются в комплексе. Пятилетние дети способны понимать познавательную задачу, поставленную педагогом, и действовать в соответствии с его указанием. Постановка задачи пробуждает в детях познавательную активность.
Расширяют виды наглядных пособий, и несколько изменяется их характер.
В качестве иллюстративного материала продолжают использовать игрушки, вещи. Большое место занимает работа с картинками, с цветными и силуэтными изображениями предметов, причём рисунки предметов могут быть схематичными.
Наглядной опорой служат «Заместители» реальных предметов. Повышается роль словесных приёмов обучения: «Как можно ещё сделать? Проверить? Сказать?» Широко используют словесные игры и упражнения: «Скажи наоборот!» «Кто быстрее назовёт?».
Длительность занятия 25 минут. Занятие проводится всей группой.
Подготовительная группа
Как в старшей группе. Длительность занятия 30 минут. Проводится 2 раза в неделю всей группой.

иной недостаток в его деятельности, важно подчеркнуть, какие неудобства или

трудности это создаёт для игрового персонажа. При этом и замечания, и подсказки (как исправить) должны исходить не от педагога, а от игрового персонажа. С детьми, которые выполнили задание раньше других, педагог проводит индивидуальные беседы.

Средний возраст – ребёнок учится соотносить полученный результат с поставленной им целью и оценивать выполненную работу с точки зрения значимых для него самого качеств. Он относится к критике как к напоминанию выполнять определённые правила игры, в которую вместе с ним играет взрослый.

Старший возраст – особое внимание следует уделять формированию самооценки и самоконтроля. Задача взрослого – научить детей не драматизировать неудачи, а относиться к ним как к естественному процессу. «Не ошибается тот, кто ничего не делает».