Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Тема № 1 Военная дидактика. Занятие № 3. Основные дидактические концепции и
Содержание
- 1. Тема № 1 Военная дидактика. Занятие № 3. Основные дидактические концепции и
- 2. Учебные вопросыАссоциативно-рефлекторная концепция обучения (АРКО).Концепция проблемно-деятельностного обучения.Концепция программированного обучения.132
- 3. Учебная литератураВоенная психология и педагогика: Учебное пособие
- 4. Вопрос №1. Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения (АРКО)
- 5. В процессе подготовки военнослужащих наибольшее применение нашли
- 6. Учение И. П. ПавловаОпираясь на учение И.
- 7. Смысл ассоциативно-рефлекторной концепции обучения:1. Усвоение знаний, формирование
- 8. 2. Приобретение знаний, совершенствование навыков и умений,
- 9. 3. Основным этапом процесса обучения выступает осмысление,
- 10. Последовательность обучения на основе АРКО:восприятие учебной информации
- 11. ВосприятиеОвладение военнослужащими знаниями, учебным материалом начинается с
- 12. ОсмыслениеОсмысление – более активная и целеустремленная деятельность,
- 13. Запоминание В процессе обучения важно обеспечить не только
- 14. Непроизвольное запоминаниеНепроизвольное запоминание осуществляется как бы само
- 15. Произвольное запоминание характеризуется тем, что оно вызвано
- 16. Формы применения знаний таковы:словесная, когда условие задачи
- 17. Этапы формирования воинского мастерстваНа первом этапе происходит
- 18. На втором этапе формирования воинского мастерства возникают
- 19. На третьем этапе – в процессе упражнений
- 20. На четвертом этапе формирования воинского мастерства –
- 21. На основе знаний, начальных умений, простых и
- 22. Структурные группы основных компонентов воинского мастерства военнослужащих можно представить в следующем виде:
- 23. На базе ассоциативно-рефлекторной концепции сформировались следующие виды
- 24. Вопрос №2. Концепция проблемно-деятельностного обучения
- 25. Концепция проблемно-деятельностного обученияСущность проблемно-деятельностной концепции обучения заключается
- 26. Этапы познавательной учебной деятельностиНа первом этапе происходит
- 27. На втором этапе военнослужащие разрабатывают и обосновывают
- 28. Третий этап – индивидуальные действия в соответствии
- 29. На четвертом этапе анализируется выполненное действие и
- 30. Пятый этап – анализ мышления в ходе
- 31. Методические приемы создания проблемных ситуаций: подведение обучаемых
- 32. Вопрос №3. Концепция программированного обучения
- 33. Линейные программыЛинейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся
- 34. Разветвленная программаРазветвленная программа отличается от линейной тем,
- 35. Адаптивная программаАдаптивная программа позволяет обучающемуся самостоятельно выбирать
- 36. Спасибо за внимание
- 37. Военная дидактикаЗанятие № 1. Содержание и особенности
- 38. Скачать презентанцию
Учебные вопросыАссоциативно-рефлекторная концепция обучения (АРКО).Концепция проблемно-деятельностного обучения.Концепция программированного обучения.132
Слайды и текст этой презентации
Слайд 1Тема № 1 Военная дидактика.
Занятие № 3. Основные дидактические концепции
и возможности их реализации в военно-педагогическом процессе.
Бантюкова Елена Михайловна
Слайд 2Учебные вопросы
Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения (АРКО).
Концепция проблемно-деятельностного обучения.
Концепция программированного обучения.
1
3
2
Слайд 3Учебная литература
Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред.
В. Ф. Кулакова. М.: Совершенство, 1998.
Военная педагогика / Под ред.
В. Н. Герасимова. М.: ВУ, 1997.Мелетичев В. В., Якимов Ю. М. Актуальные проблемы общей и военной педагогики. СПб., 2004.
Мищенко А. И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.
Педагогический процесс. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М., 1992.
Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера) / Под ред. Л. Н. Уварова, В. В. Кирилина. М., 1995.
Слайд 5В процессе подготовки военнослужащих наибольшее применение нашли следующие концепции:
ассоциативно-рефлекторная;
поэтапного
формирования умственных действий;
проблемного и проблемно-деятельностного обучения;
программированного обучения.
Слайд 6Учение И. П. Павлова
Опираясь на учение И. П. Павлова о
закономерностях условно-рефлекторной деятельности головного мозга, положения Л.С. Выготского о связях
обучения и психического развития личности, отечественные психологи и педагоги А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Н. А. Менчинская, Д. Н. Богоявленский, А. А. Смирнов, Ю. А. Самарин, П. А. Шеварев и др. разработали различные подходы к организации усвоения знаний, которые составляют ассоциативно-рефлекторную концепцию обучения.
Слайд 7Смысл ассоциативно-рефлекторной концепции обучения:
1. Усвоение знаний, формирование навыков и умений,
развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании
различных ассоциаций – простых и сложных.В коре головного мозга возникают системы ассоциаций (нервных связей), начиная с простейших – рефлексов.
Отсюда и название – ассоциативно-рефлекторная концепция.
Следовательно, обучение видится как процесс образования условных рефлексов и сложных цепочек-систем этих рефлексов-ассоциаций.
Слайд 8
2. Приобретение знаний, совершенствование навыков и умений, развитие способностей (т.
е. процесс образования ассоциаций) имеет определенную логическую последовательность и включает
следующие этапы:- восприятие учебного материала;
- его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;
- запоминание и сохранение в памяти изученного материала;
- применение усвоенного в практической деятельности военнослужащего.
То есть овладение знаниями – не мгновенный акт, а длительный и сложный процесс, включающий ряд взаимосвязанных элементов;
Слайд 9
3. Основным этапом процесса обучения выступает осмысление, активная мыслительная деятельность
обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.
4. Наивысший результат
в обучении достигается при соблюдении ряда условий: - формировании активного отношения к обучению со стороны обучаемых;
- подаче учебного материала в определенной последовательности;
демонстрации и закреплении в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;
применении знаний в учебных и служебных целях.
Слайд 10Последовательность обучения на основе АРКО:
восприятие учебной информации (знания-знакомства);
осмысление воспринятой информации
(знания-репродукции);
запоминание и сохранение учебного материала (знания-умения);
применение знаний на практике (знания-трансформации);
творческая
профессиональная деятельность (мастерство).
Слайд 11Восприятие
Овладение военнослужащими знаниями, учебным материалом начинается с его восприятия ,
целостного отражения в сознании непосредственно
воздействующих на органы чувств
предметов
и явлений. В результате воин получает знания-знакомства , которые позволяют ориентироваться в обстановке в целом; это такие сведения, которые дают возможность узнать впоследствии предмет, явление, информацию, представленные преподавателем на занятии.
Слайд 12Осмысление
Осмысление – более активная и целеустремленная деятельность, чем восприятие. Оно
связано с постановкой вопросов и поисками ответов на них, с
привлечением уже имеющихся знаний данной теме.Согласно рассматриваемой концепции, осмысление – это целенаправленная мыслительная деятельность человека по пониманию учебной информации, усвоению сообщаемых в ней понятий, связей и отношений между ними. В результате он приобретает знания-репродукции , дающие возможность в дальнейшем воспроизводить учебный материал.
Слайд 13Запоминание
В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление
учебного материала, но и его закрепление, сохранение в памяти, на
что направлен этот психический процесс.непроизвольное (непреднамеренное)
разновидности запоминания
произвольное (преднамеренное)
Слайд 14Непроизвольное запоминание
Непроизвольное запоминание осуществляется как бы само собой в ходе
восприятия и осмысливания изучаемых предметов и явлений без целенаправленной затраты
интеллектуальных и волевых усилий.Хорошо откладываются в памяти те факты, о которых преподаватель рассказывает образно, увлекательно.
Непроизвольно запоминаются детали оружия и техники, демонстрируемые в натуре.
Слайд 15Произвольное запоминание характеризуется тем, что оно вызвано сознательно поставленной целью
запомнить изучаемый материал и связано с затратой умственных усилий и
времени.Оно становится более продуктивным, если сочетается с непроизвольным.
Наиболее эффективное средство запоминания – его активное воспроизведение: составление конспекта изученного, повторение, рассказ, объяснение и показ усвоенного товарищу, применение полученных знаний в практической деятельности.
Слайд 16Формы применения знаний таковы:
словесная, когда условие задачи и ход ее
решения выражаются словами;
словесно-действенная, когда условие задачи выражено словесно, а решение
– в практических действиях;наглядно-действенная, когда условие задачи воспроизведено наглядно, а решение осуществляется при помощи практических действий.
Слайд 17Этапы формирования воинского мастерства
На первом этапе происходит формирование знаний .
В современных условиях воинское мастерство офицера предполагает глубокое усвоение большой
суммы знаний. Что касается их качественной характеристики, то они должны быть глубокими, гибкими, прочными и действенными.
Слайд 18На втором этапе формирования воинского мастерства возникают начальные умения ,
т. е. первичное самостоятельное применение приобретенных знаний на практике.
Получив
представление о тех или иных действиях в результате объяснений офицера (командира, инженера, преподавателя), военнослужащий начинает выполнять их самостоятельно.
Слайд 19На третьем этапе – в процессе упражнений под руководством преподавателя
– такие умения превращаются в простые навыки (несложные приемы и
действия, совершаемые автоматизированно, сознание при этом выполняет лишь функцию контроля).
Слайд 20На четвертом этапе формирования воинского мастерства – в процессе упражнений
– простые навыки объединяются в сложные действия, неоднократное повторение и
закрепление которых ведет к образованию сложных навыков .Это усвоенные автоматизированные двигательные, сенсорные и умственные сложные действия, выполняемые точно, легко и быстро.
Слайд 21На основе знаний, начальных умений, простых и сложных навыков –
на пятом этапе – формируются сложные умения : представляющаяся возможность
творчески применять знания и навыки и достигать желаемого результата в непрерывно меняющихся условиях воинской деятельности.Если навык характеризуется усвоением сложного действия, совершаемого неоднократно, но в более или менее одинаковых условиях, то сложное умение – деятельностью в таких условиях, в которых еще не приходилось действовать.
Слайд 22Структурные группы основных компонентов воинского мастерства военнослужащих можно представить в
следующем виде:
Слайд 23На базе ассоциативно-рефлекторной концепции сформировались следующие виды обучения:
объяснительно-иллюстративное, делающее упор
на репродуктивной (т.е. воспроизводящей) мыслительной деятельности обучаемых; осуществляется с помощью
традиционных методов обучения;проблемное, основанное на поисковой мыслительной деятельности обучаемых;
суггестопедия (от слова «суггестия» – внушение), предполагающее эмоциональное внушение, во сне или с помощью гипноза (Г. К. Лозанов).
Слайд 25Концепция проблемно-деятельностного обучения
Сущность проблемно-деятельностной концепции обучения заключается в том, что
в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых военнослужащий,
опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает профессиональную (учебную) проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения.
Слайд 26Этапы познавательной учебной деятельности
На первом этапе происходит восприятие и анализ
обучаемыми реальной проблемы профессиональной или учебной деятельности.
Военнослужащие знакомятся с
проблемной ситуацией, выделяют главное противоречие в ней, анализируют причины, затрудняющие ее разрешение.
Слайд 27На втором этапе военнослужащие разрабатывают и обосновывают возможные пути разрешения
проблемной ситуации.
Они моделируют свои действия, пробуют разрешить возникшую проблему
с помощью имеющихся у них знаний, а когда этого не удается сделать, с помощью догадки, логических рассуждений или в ходе самостоятельного поиска новых знаний в учебниках или учебных пособиях выстраивают новую мыслительную модель своих действий по разрешению проблемы.
Слайд 28Третий этап – индивидуальные действия в соответствии с созданной моделью.
Военнослужащие действуют практически, придерживаясь намеченных путей разрешения профессиональной проблемы или
учебной задачи. В ходе практических действий уточняется и корректируется принятое решение.
Слайд 29На четвертом этапе анализируется выполненное действие и проверяется правильность решения
проблемы.
Обучаемые анализируют, как реально они действовали, мысленно проходят весь
путь разрешения проблемной ситуации. 
Слайд 30Пятый этап – анализ мышления в ходе проведенного действия.
При
этом не следует ограничиваться только выявлением и разбором ошибок, допущенных
при его выполнении.Анализ того, как военнослужащий мыслил в ходе практического действия, способствует развитию его интеллектуальных способностей, выходу за пределы традиционных решений, отказу от шаблонов и стереотипов в мыслительной деятельности.
Слайд 31Методические приемы создания проблемных ситуаций:
подведение обучаемых к познавательному противоречию
с предложением найти способ его разрешения;
актуализация противоречий практической деятельности военнослужащих;
изложение
различных точек зрения на один и тот же вопрос;предложение обучаемым рассмотреть явление, предмет с различных сторон, разные грани его функционирования;
побуждение военнослужащих делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
постановка проблемных вопросов;
решение проблемных заданий и задач;
резкое ограничение времени разрешения проблемной ситуации и др.
Слайд 33Линейные программы
Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной
информации с контрольным заданием.
После изучения учебной программы обучаемому дается
контрольное задание, которое он должен выполнить и предложить правильный ответ, иногда просто выбрать его из нескольких возможных.
Слайд 34Разветвленная программа
Разветвленная программа отличается от линейной тем, что обучаемому в
случае неправильного ответа может предоставляться дополнительная учебная информация, которая позволит
ему выполнить контрольное задание, ответить правильно и получить новый блок учебной информации.
Слайд 35Адаптивная программа
Адаптивная программа позволяет обучающемуся самостоятельно выбирать уровень сложности нового
учебного материала, изменять его по мере усвоения и обращаться к
электронным справочникам, словарям, пособиям и др.
Слайд 37Военная дидактика
Занятие № 1. Содержание и особенности военно-педагогического процесса
Занятие №
3. Основные дидактические концепции и возможности их реализации в военно-педагогическом
процессе.Занятие № 4.
Занятие № 2.
