Цель диагностики математического развития детей может рассматриваться с двух

Промежуточная цель – контроль за овладением детьми основными приемами познавательной

деятельности, практическими действиями, речевым выражением способов и результатов действий;
Конечная цель - использование результатов диагностики для оценки успешности деятельности педагога.
Цель конкретизируется в задачах.

квадрат, прямоугольник, треугольник) у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:
•

определить уровень развития обследовательских умений, узнавания плоских геометрических фигур на ощупь и с помощью зрения, характер их словесного обозначения;
• выявить понимание независимости эталонной формы геометрической фигуры от ее цвета, величины, пространственного расположения; умение группировать и классифицировать геометрические фигуры по различным признакам;
• выявить умение находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые геометрические фигуры;
• выявить умение выделять в сложной форме предмета отдельные геометрические фигуры.

Берем программу, выписываем программные задачи.
2 шаг. Определяем критерии и

показатели развития.
Критерий (от греч. Kriteron - средство для суждения) - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо.
Показатель (от позднелат. indicator - указатель) - некоторая величина или качество переменной (критерия), которое может проявляться у конкретного объекта, его количественная или качественная характеристика.
Критерии математического развития детей:
- объем знаний, их соответствие программе;
- осознанность и конкретность представлений;
применение знаний, умений и навыков в новой ситуации;
характер деятельности: интерес,аккуратность, рациональность, наличие самоконтроля и саморегуляции;
владение терминологией и речевым выражением способов действий;
- степень самостоятельности и творческих проявлений ребенка.

показателям.
4 шаг. Подбираем (составляем) конкретные ситуации (задания) для выявления

представлений и умений. Определяем общую стратегию и характер диагностики – интегрированный или дифференцированный. Формулируем цели заданий.
5 шаг. Определяем систему оценивания каждого задания в соответствии с выделенными критериями и показателями.
6 шаг. Продумываем игровую основу диагностики, ее сюжет.
7 шаг. Формулируем количественную и качественную характеристику уровней развития исходя из выделенных критериев и показателей, соотносим ее с содержанием заданий.
8 шаг. Определяем необходимый состав оборудования.
9 шаг. Формулируем инструкции к заданиям и интерпретации результатов.

квадрат, треугольник; шар, куб);
Д/игра "Найди фигуру такой же формы

и размера; формы и цвета";
Д/упр. "Найди в группе предметы квадратной, круглой, треугольной формы";
Д/упр. "Отложи сюда все круги (квадраты, треугольники)"; "Отложи сюда большие синие круги; маленькие красные квадраты; большие зелёные треугольники";
Уровни
Высокий - Ребёнок выделяет и называет несколько свойств геометрических фигур, предметов; находит фигуру, предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Активно пользуется словами, обозначающими свойства геометрических фигур, тел, предметов.

Средний - Ребёнок называет форму предметов, геометрических фигур, геометрических тел, группирует их.

Низкий - Ребёнок выделяет идентичный предмет (находит такой же), называет, отвечает на вопросы взрослого о размере, форме предмета.

Формы обследования:
коллективные или фронтальные –математические игры или досуги, одновременное

выполнение всеми детьми заданий на рабочих листах, тетрадях.
индивидуальные –беседа с ребенком, игровые или практические задания

Формы обследования:
Устные – Задания в играх
2. Письменные (продуктивная форма) – рабочие листы, тетради

х 100%________
nmax
n – число баллов, набранное

ребенком по данному заданию nmax – максимальное количество баллов, которое можно набрать по этому тесту (заданию).

Высокий уровень – от 80 до 100%
Нормальный уровень – от 65 до 79%
Ниже среднего – от 50 до 64%
Низкий – ниже 50%

Процент выполнения каждого задания: сумму баллов по вертикали делим на удвоенное количество детей и умножаем на 100%.

Важно дать не только количественный, но и качественный анализ результатов.

форме (таблицы, диаграммы, графики).



В заключении необходимо сделать вывод об

эффективности педагогического воздействия.

детей для одной возрастной группы, подобрать методический инструментарий для выполнения

диагностики по ПМ 03 (к производственной практике)