Веб-квест-технология

Т. А.

деятельность обучающихся с использованием информационных ресурсов Интернета для выполнения определенного

учебного задания.

источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа. Планирование и проектирование –

разработка плана или проекта на основе заданных условий. Самопознание – любые аспекты исследования личности.
Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.
Творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика. Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.
Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов. Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.
Оценка – обоснование определенной точки зрения. Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов). Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.
Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.

данных по проблеме, все разделы которой готовят ученики. Создание микромира, в

котором учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство. Написание интерактивной истории (ученики могут выбирать варианты продолжения работы; для этого каждый раз указываются два-три возможных направления; этот прием напоминает знаменитый выбор дороги у дорожного камня русскими богатырями из былин). Создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающий учащихся согласиться или не согласиться с мнением авторов. Интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются учащимися, глубоко изучившими данную личность. (Это может быть политический деятель, литературный персонаж, известный ученый, инопланетянин и т.п.) Данный вариант работы лучше всего предлагать не отдельным ученикам, а мини-группе, получающей общую оценку (которую дают остальные учащиеся и учитель) за свою работу.

3.Порядок работы и необходимые ресурсы - описание последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на интернет-ресурсы и любые другие источники информации), а также вспомогательные материалы
(примеры, шаблоны, таблицы, бланки, инструкции и т.п.), которые

позволяют более эффективно организовать работу над веб-квестом.
4.Оценка - описание критериев и параметров оценки выполнения веб-квеста, которое представляется в виде бланка оценки. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.
5.Заключение - краткое описание того, чему смогут научиться учащиеся, выполнив данный веб-квест.
6.Использованные материалы - ссылки на ресурсы, использовавшиеся для создания веб-квеста.
7.Комментарии для преподавателя - методические рекомендации для преподавателей, которые будут использовать веб-квест

Задание - проблемность, четкость формулировки, познавательная ценность.
Порядок работы и

необходимые ресурсы - точное описание последовательности действий; релевантность, разнообразие и оригинальность ресурсов; разнообразие заданий, их ориентация на развитие мыслительных навыков высокого уровня; наличие методической поддержки - вспомогательных и дополнительных материалов для выполнения заданий;
при использовании элементов ролевой игры - адекватный выбор ролей и ресурсов для каждой роли.

по команде. Рекомендует использовать от 4 до 8 критериев, которые

могут включать оценку:
исследовательской и творческой работы,
качества аргументации, оригинальности работы,
навыков работы в микрогруппе,
устного выступления,
мультимедийной презентации,
письменного текста и т.п.

конкретно поставленной задачи, направить учащихся, создать актуальную, значимую для учащихся

обучающую ситуацию.

ролей между участниками группы.
Ознакомление с критериями оценки как индивидуальной деятельности

так и совместного конечного продукта.
Самостоятельная деятельность по поиску и компиляции информации.
Совместная деятельность участников группы по подготовке конечного продукта квеста.
Презентация конечного продукта перед одноклассниками.
Этап саморефлексии.

самооценки;
-развитию невостребованных в учебном процессе личностных качеств
( поэтические, музыкальные,

художественные способности).

информации, но ее критическое осмысление учащимися, переработка с целью формирования

нового знания.

док-
лада, театральной постановки, статьи и т. д.

Работа c веб - квестом влияет на систему ценностей учащихся, их моральных качеств. Создается атмосфера сотрудничества.

обучение;
ситуационно обусловленное обучение в аутентичных условиях;
-обучение в группе.

вид деятельности, предполагает продуктивное взаимодействие всех участников для достижения общей

цели, создания общего конечного продукта исследования;
Мотивационным моментом квеста считается распределение ролей между его участниками, когда каждый из них выполняет определенную функцию, отвечая за тот или иной вид деятельности;
Веб-квест может создан как в рамках одного предмета, так и быть межпредметным, задействуя базовые знания учащихся из разных областей науки.

вопросов и проблем вызывает интерес учащихся, повышает мотивацию.
Ученики имеют дело

не с одним учебником, а получают доступ к поисковым системам, последним новостям. Могут узнать мнение экспертов.
Работа в группе, осознание себя необходимой частью целого накладывает на учащегося ответственность перед остальными членами класса.
На этапе работы в группе происходит трансформа-
ция полученных из Интернета фактов в новое знание.
. Возможность презентации конечного продукта перед аудиторией, публикация в Интернете – стимулирует учащихся на приложение максимальных усилий.

материала благодаря
постановке конкретной задачи квеста;
Наличию доступно и детально прописанных шагов,

указаний к выполнению поставленной задачи;
Разделению работы учащихся по ролям;
Точно прописанных заданий для каждого участника, наличию наводящих вопросов и ссылок на интернет-источники;
Доступу к критериям оценки как индивидуальной так и групповой работе.

ее, устанавливать ассоциации с ранее изученным, делать выводы.
Проективные: генерировать идеи,

находить варианты решения проблемы, предвидеть возможные последствия принимаемых решений.
Коммуникативные: вступать в общение, отстаивать свою точку зрения.
Интерактивные: сотрудничать с другими, принимать их точку зрения, доверять партнерам, отвечать за результат своего труда.
Медийные: умение работать с компьютерными средствами.

создавать «с нуля». Можно легко адаптировать существующие ВК к вашим

учебным целям: http://webquest.sdsu.edu/adapting/index.html Search Bernie Dodge’s WebQuest Site http://edweb.sdsu.edu/webquest/matrix.html Tom March’s Best WebQuests http://bestwebquests.com

дизайн для этой темы: http://webquest.sdsu.edu/designpatterns/all.htm. Напишите задание и создайте и

опишите роли для учащихся. Выбор задания - это наиболее трудная часть ВК.
3.Заполните секцию выбора критериев для оценки учащихся. Продублируйте это в секции для преподавателей.
4.Подберите комплект Интернет — ресурсов, необходимых учащимся для выполнения задания.
5.Заканчивать создание ВК рекомендуется написанием введения и заключения.

студентов, взрослых, размещаются на образовательных порталах.

существуют и web-квесты, предназначенные для работы отдельных учеников. Дополнительную мотивацию при

выполнении web-квеста можно создать, предложив учащимся выбрать роли (например, ученый, журналист, детектив, архитектор и т.п.) и действовать в соответствии с ними: например, если преподаватель предложил роль секретаря Объединенных Наций, то этот персонаж может послать письмо другому участнику (который играет роль президента России, например) о необходимости мирного урегулирования конфликта. Web-квест может касаться одного предмета или быть межпредметным. Исследователи отмечают, что во втором случае данная работа эффективнее.

внедрения элементов игры в обучение. Обучение становится более интересным, кроме

того повышается мотивация. Современные преподаватели, применяющие ВК, меняют традиционные методы обучения на более перспективные. Мы уверены, что процесс обучения с применением ВК обязательно найдет своих последователей везде, где есть Интернет.

и развития универсальных учебных действий основной школы. Автор М. А.

Мосина . Пермь, 2013г, ПГГПУ
Материалы поисковой системы Яндекс.