Сочинение как новый формат итоговой аттестации в контексте актуальных

литературного образования

ни новизны, ни оригинальности мысли, ни полноты содержания, которая требует

многосторонних знаний и более зрелой обдуманности, ни изящного языка, для приобретения которого нужно не только учение, но и особенное дарование; но это сочинение должно быть написано языком правильным, чистым и точным, изложение его должно удовлетворять условиям логической связи и последовательности, а содержание отличаться естественностью и дельностью, прямо относящихся к теме. Этими качествами и обозначится та степень умственного развития, которую должно засвидетельствовать русское сочинение гимназиста на выпускном экзамене». (Журнал Министерства народного просвещения, 1872, №7. С. 51–85.)

Темы сочинений1906 года:
Слово как источник счастья.
Почему жизнь сравнивают с путешествием?
Родина и чужая сторона.
О скоротечности жизни.
Какие предметы составляют богатство России и почему?
О высоком достоинстве человеческого слова и письма.
О непрочности счастья, основанного исключительно на материальном богатстве.
О проявлении нравственного начала в истории.
Сборник тем и планов для сочинений. СПб., 1906 (http://www.rg.ru/2011/09/01/sochinenie.html)

Сочинение – «самостоятельная школьная работа, представляющая собою письменное изложение учащимися своих мыслей на заданную тему».
Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. М.: Русский язык, 2000. http://efremova.info/word/sochinenie.html#.UwXgOfiGjrc

аттестацией в формате ЕГЭ по русскому языку и по литературе

была задача поставить заслон списыванию готовых сочинений по непрочитанным школьниками произведениям, потому что такие «золотые» сочинения бесконтрольно тиражировались многими издательствами.

дал правительству поручение, в котором велел ввести публичную защиту учениками

школ «индивидуальных проектов в форме сочинения»
(см. http://www.gazeta.ru/social/2013/11/27/5772397.shtml)

«Было бы правильно ввести курс классической русской литературы во всех вузах страны, включая технические вузы и военные, средние и высшие учебные заведения».
Карен Шахназаров (http://www.moeobrazovanie.ru/vypusknoe_sochinenie_po_literature.html)

«Экзамен по литературе должен быть обязательным для поступления во все вузы страны… Проводиться это испытание должно не в форме теста, а в форме полноценного сочинения». Алексей Варламов (http://www.moeobrazovanie.ru/vypusknoe_sochinenie_po_literature.html)

«ЕГЭ воспитывает не думающего человека. Сочинение воспитывает человека духовно богатого».
Александр Проханов (http://www.vesti.ru/doc.html?id=1157582&1157582)

«Не так уж важно, о чем школьники будут писать сочинения – на свободную тему или по литературным произведениям, тут должно быть разнообразие и гармоничное сочетание, хотя в основе должна лежать классическая литература. Важно, чтобы они умели размышлять над главными проблемами жизни».
Борис Тарасов (http://filologi2012.ucoz.ru/news/sochinenie_mozhet_vernutsja_v_shkolu_kak_vypusknoj_ehkzamen/2013-11-23-104)

образования и науки Дмитрий Ливанов: «Сейчас обсуждаются три варианта, в

какой форме может быть введено сочинение в итоговую аттестацию:

новая форма промежуточной аттестации, которая станет допуском к ЕГЭ;
изменение формы сочинения в самом ЕГЭ по русскому языку или литературе;
защита индивидуального проекта в форме сочинения: ученики 11 класса выполняют индивидуальный проект по теме, связанной с русским языком и литературой, оформляют его результаты в виде сочинения и проходят его публичную защиту» (http://www.gazeta.ru/social/2013/11/27/5772397.shtml)

К. М. Поливанов, учитель русской литературы гуманитарного факультета лицея №1525 «Воробьевы горы», доцент факультета филологии НИУ ВШЭ: «Сейчас в ЕГЭ есть часть С, которая представляет собой сочинение. Она не идеальная, но зачем вводить новое сочинение, я не понимаю… Разумнее было бы совершенствовать критерии оценки части С» (http://www.gazeta.ru/social/2013/11/27/5772397.shtml)

Л. И. Соболев, заведующий кафедрой словесности гимназии №1567: «Было бы идеально, если бы школьникам предоставили выбор между тестом и сочинением. Если же выпускников заставят писать сочинение, то всё будет зависеть от того, как их учили и кто это сочинение будет проверять…» (http://www.gazeta.ru/social/2013/11/27/5772397.shtml)

В. В. Луховицкий, учитель русского языка школы-интерната «Интеллектуал» : «Объективно оценить какую-либо творческую работу по русскому языку и литературе практически невозможно. Если взять трёх экспертов, то они одно и то же сочинение могут оценить совершенно по-разному. Поэтому нарушится главный принцип, что ЕГЭ создан для объективной оценки реального уровня знаний» http://www.gazeta.ru/social/2013/11/27/5772397.shtml)

Мнения московских учителей

Послания Президента ФС появился п. 9: «Обеспечить, начиная с 2014/2015

учебного года, учёт результатов итогового сочинения в выпускных классах общеобразовательных организаций, наряду с результатами единого государственного экзамена, при приёме в образовательные организации высшего образования. (Доклад – 1 августа 2014 г.)» (http://www.kremlin.ru/assignments/20004).

Противоречия, мешающие реализации этого постановления

Необходимо обеспечение однозначной оценки школьных сочинений разными и независимыми экспертами,

этому мешает субъективизм в проверке творческих работ и дефицит учителей, готовых быть объективными экспертами

но

содержание курса литературы в старшей школе перегружено, время уходит на знакомство с новыми писателями, а не на развитие умений создавать свои тексты.

Выпускникам придётся писать сочинение на литературную или свободную тему,

но

они читают крайне мало, и почти все свободное время у них уходит на общение с электронными устройствами.

Школьников более 10 лет готовили к ЕГЭ, то есть к написанию текстов с кратким ответом (5—10 предложений) или письменному ответу на проблемный вопрос (в объеме 200 слов),

проверить уровень предметных и речевых умений может только «полноценное сочинение», писать которое не учили.

но

В школе необходимо систематическое обучение написанию сочинений,

но

Создание полноценного сочинения – это сложный и трудоемкий процесс,

но

в условиях информационной среды можно «скачать» работу из Интернета даже на экзамене.

личность, людей с широким кругозором, обладающих высокой внутренней культурой, способных

творчески и самостоятельно мыслить» (http://www.kremlin.ru/transcripts/19825),

но

выпускники школ беспрепятственно становятся студентами по результатам ЕГЭ, катастрофически не зная отечественной истории и литературы, демонстрируя вопиющую культурную безграмотность и слабое речевое развитие.

NB! Принимая во внимание тесную взаимосвязь языка и мышления, можно сделать вывод, что если человек плохо владеет речью, неспособен к устным и письменным высказываниям, то он так же и мыслит.

литературе экзаменом по выбору, в части С обязательного ЕГЭ по

русскому языку вместо текста по предложенному отрывку на 150 слов ввести сочинение объемом не менее 450 слов по одной из предложенных 8–10 тем, как литературного, так и общекультурного характера; при этом увеличить время экзамена с 3 до 4–5 часов.
В 2019–2024 гг. в рамках единого предмета «русский язык и литература», внести изменения в итоговую аттестацию по русскому языку: в ГИА по русскому языку в 9 классе проверять лингвистические компетенции, а в ЕГЭ по интегрированному предмету «русский язык и литература» проверять речевые компетенции, формируемые обоими предметами. Оценку за ГИА по русскому языку и за итоговое сочинение суммировать и принимать вузами.
Начиная с 2024 года, создать условия «для организации, помимо итогового сочинения по предмету “русский язык и литература”, дополнительной, формы итоговой государственной аттестации в виде устной защиты письменного проекта перед критически настроенной аудиторией (возможно, онлайн)»

Предложение 1 (рабочая группа МОН РФ, http://sochinenie.wikivote.ru/)

(http://sochinenie.wikivote.ru/test_ti4_page/novoe_sochinenie_ot_)
На базовом уровне сделать сочинение по предмету «русский язык и

литература» обязательным экзаменом с одной общей отметкой, которая определяется по критериям, подобным оценке сочинения части С в ЕГЭ по русскому языку (критерии, касающиеся грамотности, оставить в прежнем виде, а критерии содержательные изменить).
Ввести профильный экзамен по предмету «русский язык и литература» по выбору; результаты экзамена учитывать при поступлении в вуз на филологические специальности.
Для сочинения как обязательного экзамена ввести «две разные шкалы критериев – для профильной и непрофильной проверки», что указывать в сертификате за сочинение, или «часть критериев считать необязательными для исполнения на базовом уровне». При этом темы сочинений «должны быть с опорой на прочитанные произведения».
Главными критериями оценки сочинения считать умение отвечать на поставленный в теме вопрос и опору на литературный текст, что покажет, знаком ли с произведениями выпускник.
Осуществить эти задачи за три года (2014–2017 гг.).

в неизменном виде ЕГЭ по русскому языку, но сделать обязательным

и разноуровневым ЕГЭ по литературе, для чего «убрать часть В и все мини-сочинения, а оставить одно – в объеме 450 слов, но разделить на три уровня, привычных для ЕГЭ: А, В и С по сложности предлагаемых тем».
Как результат ЕГЭ принимать в вуз уровень А «на специальности, далекие от филологии (например, технические, инженерные)», уровень В – «на те профессии, где умение работать с текстом входит в число профессиональных навыков (к примеру, экономисты)», а уровень С – «на гуманитарные, филологические специальности».
При этом темы уровня А предполагают «рассуждение на морально-нравственную тему на литературном материале», темы уровня В формулируются «в виде проблемного вопроса и более тесно связаны с литературой», а уровень С ориентирован на «анализ незнакомого текста (по аналогии с олимпиадой по литературе)».

«бумаготворчеством», не связанным с непосредственным преподаванием предметов, при одинаковой зарплате

с учителями других предметов не хотят увеличивать свою нагрузку и готовить выпускников к двум трудным экзаменам.
Отсутствие четких целей возврата сочинения в школу затрудняет обсуждение форм и средств контроля. Пока неясно, что сегодня должно выявить экзаменационное сочинение. Что ученик смог запомнить из курса литературы 9–11 классов, пройденного с учителем? Как выпускник будет использовать свои литературные знания и речевые умения в жизненных ситуациях (что в школе и проверить-то невозможно)? Насколько выпускник «созрел» как член общества? Как развита его речь? Или что-то другое?

Отмена обязательного экзамена по литературе (каким было раньше выпускное сочинение) изменила само отношение к этому предмету в школе, привело к ослаблению контроля за литературным образованием, что значительно снизило интерес школьников к чтению русской классики с её сложнейшими нравственно-философскими вопросами.

с трудом понимают смысл текстов, написанных в XIX и даже

в XX веке из-за обилия слов, нуждающихся в лексических и историко-культурных комментариях (сносок в учебниках, как правило, недостаточно). Сегодня для полноценного восприятия и понимания художественной литературы прошлого нужно обращение к энциклопедиям, комментариям и другой справочной литературе.
Старшеклассников мало волнуют проблемы 100–200 летней давности, а самостоятельно, без помощи учителя, обнаружить современный и вечный смысл в произведениях прошлого им не под силу. Поэтому многих совсем не привлекают и традиционные темы сочинений.
Школьники вообще трудно воспринимают традиционный печатный текст, потому что с самого раннего детства черпают сведения из нелинейных экранных источников информации. Это ведет к тому, что ученики затрудняются в создании композиционно чёткого, внутренне логичного текста, сочинения их отличаются фрагментарностью и бессвязностью.

Возврат сочинения как проблема школьного литературного образования

многочасового общения с телевизором и компьютером, ведет к восприятию художественного

текста не как произведения искусства, а как информационного факта. Поэтому школьник обращает внимание не на язык и мастерство писателя, а стремится запомнить последовательность событий, пересказать фабулу, что и отражается в его сочинениях.
Недостаточное внимание к созданию школьниками собственных текстов ведёт к тому, что ученика учат восприятию и пониманию, но исключают из постижения художественного текста интерпретацию, третью и самую сложную ступень герменевтической триады. При этом именно интерпретация является показателем уровня восприятия и понимания, представляя собой самостоятельно высказанную рефлексию на прочитанный текст, реализованную в устных и письменных монологах на литературную тему (сочинениях).

Пониманию литературного произведения как «сложно построенного смысла» мешают слаборазвитые читательские умения, что отражается в сочинениях части С.5 ЕГЭ по литературе. Восприятие литературного произведения часто происходит на бытовом уровне, а непонимание образной и родо-жанровой природы, условности отражения жизни в литературе ведёт к переводу художественных обобщений в факты житейского плана, к упрощению понимания школьниками вершинных произведений русской и мировой классики и, как следствие, к негативному отношению к ним.

Возврат сочинения как проблема школьного литературного образования

поверхностное обучение многим предметам... роскошь полузнаний... и склонность заниматься предметами

легкими и некоторый род отвращения или равнодушия к занятиям, коих приобретение предполагает навык к труду и строгое, непрерывное упражнение».
(Устав гимназий и училищ уездных и приходских, состоящих в ведомстве университетов: Санкт-Петербургского, Московского, Казанского и Харьковского. Проект. 1828)

Итоги

Возможные формы итогового контроля на этапе «школа—вуз»

Для выявления начитанности школьников и их допуска к выпускным экзаменам нужен обязательный зачет на знание содержания основных произведений школьного курса; «судить о литературном произведении нельзя, не зная, что в нём заключается: поэтому первым актом разбора будет знакомство с его содержанием, которое ученик должен уметь излагать устно и письменно» (Журнал Министерства народного просвещения. 1872. №7. С. 51–85.)
при поступлении на гуманитарные специальности вузов необходимо обязательное устное собеседование или устный экзамен по словесности, потому что только живое общение с абитуриентом дает возможность понять, каков уровень его личностной зрелости и филологической подготовки, умения мыслить и развития речи.

аттестации в формате ЕГЭ (проводится в середине декабря, пересдача –

в феврале) .
Министерство объявляет 6 тематических направлений для Всероссийского конкурса по разработке тем сочинений, которые публикуются в открытом доступе. Из них экспертная комиссия отберет по одной теме для каждого из 6 направлений и составит закрытые комплекты для 8 часовых поясов (всего 48 тем). Литературное, историческое, культурологическое, патриотическое и другие тематические направления связываются с ключевыми событиями, памятными датами и юбилеями текущего года.
Сочинение проводится на базе либо школы, либо центра сдачи ЕГЭ; написанная работа сканируется, после чего оригинал проверяется учителями школы, а электронная копия отправляется в банк РЦОИ. Первый год сочинение оценивается – зачет / незачет.
Выпускник может запросить в РЦОИ не проверенную школой заверенную копию сочинения и представить её в приемную комиссию вуза, если вуз принимает в составе портфолио допускные сочинения и обнародовал критерии их оценивания и начисления дополнительных баллов (до 5) к результатам ЕГЭ. Для этого в вузе создается предметная комиссия по проверке сочинений. 

В ближайшее время будут выработаны критерии оценки сочинений и определено количество и состав тематических направлений. 
Вся новая информация будет помещаться на сайте wikivote.ru для общественного обсуждения.

18 марта 2014 года. Очередное заседание рабочей группы по возвращению сочинения при МОН РФ.
Итоги обсуждения:

информация:
Спасибо за внимание!