Использование технологии сотрудничества при обучении иноязычному общению на уроках английского языка.

уроках английского языка.»

Шестакова Д.Г.
Учитель АЯ
Школа «Месивта Любавич»

языка.
Цель:
Определить и апробировать технологии личностно-ориентированного обучения в сотрудничестве.
Задачи:
провести анализ научно-педагогической,

философской, психологической литературы по проблеме исследования;
доказать, что личностно-ориентированный подход является концептуальной основой технологии обучения в сотрудничестве;
определить необходимые компоненты коммуникативно-стимулирующей среды обучения по технологии сотрудничества.

Предполагаемые результаты:
 
Повышение эффективности овладения ИЯ, интенсификация учебного процесса, повышение мотивационной сферы учащихся и улучшение результативности их учебного труда.

каждого ученика группы, отсутствие необходимой индивидуализации и дифференциации обучения.

Специфика

иностранного языка заключается, прежде всего, в том, что мы обучаем не основам наук, а навыкам и умениям в различных видах речевой деятельности.

Изучение иностранного языка должно основываться на развитии у учащихся слухомоторных связей в результате выполнения ими устных упражнений (И.В.Рахманов).

овладения иноязычной речевой деятельностью в сознании учащегося формировалась система языка

(В.В. Краевский).

темперамента,
предшествующего опыта,
уровня интеллектуального,
нравственного и физического
развития ребенка,

особенностей его психики
(памяти, восприятия,
мышления).

В центре обучения должен находиться ученик,
а не учитель, деятельность познания, а не преподавания.

Teaching”

Earnst T.Goetz, Patricia A Alexander, Michael J.Ash “Educational Psychology. A

classroom Perspective.”

разработана тремя группами американских педагогов из университета Джона Хопкинса (Р.Славин),

университета штата Миннесота ( Роджерс Джонсон и Дэвид Джонсон), группой Дж. Аронсона, университет штата Калифорния. Основная идея технологии обучения в сотрудничестве (cooperative learning) - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.

с учетом психологической совместимости детей. При этом в каждой группе

должен быть сильный ученик, средний и слабый (если группа состоит из трех учащихся), девочки и мальчики. Если группа на протяжении ряда уроков работает слаженно, дружно, нет необходимости менять их состав (это, так называемые, базовые группы). Если работа по каким-либо причинам не ладится, состав группы можно менять от урока к уроку;
группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы (роли обычно распределяются самими учениками, но в некоторых случаях учитель может дать рекомендации);
оценивается работа не одного ученика, а всей группы (т.е. оценка ставится одна на всю группу); важно, что оцениваются не столько знания, сколько усилия учащихся. При этом в ряде случаев можно предоставить учащимся возможность самим оценить результаты своего труда;
учитель сам выбирает ученика группы, который должен отчитаться за задание. Это может быть и слабый ученик. Если слабый ученик в состоянии обстоятельно доложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием, ибо цель любого задания - не формальное его выполнение (правильное/неправильное решение), а овладение материалом каждым учеником группы.

- TGT).
индивидуальная работа в команде (Team Assisted Individualization - TAI)
Jigsaw
Jigsaw-2
Learning Together

( Учимся вместе)

4Б 4А «Living in the city or in the country»

Jigsaw , 2 классы