Критериальное оценивание

М. В. Ломоносовым в 18 веке, который предложил критерии, включающие

в себя все, что учеником сделано или упущено, усвоено или не совсем:
ВИ - все исполнено; НУ - не знал урока; НЧУ - не знал части урока; ЗУНТ - знал урок не твердо; НЗ - не знал задачи; ВИЗ - все исполнил с избытком

изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников и расширения оценочного

инструментария. ( ФГОС часть I , статья 4: стандарт направлен на:
-  формирование содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения программы…
ФГОС об оценивании: Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна…
 - описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания…)

оценки: модель обеспечения качества образования
Вовлечение учителей и обучающихся в оценочную

деятельность
Адекватность процедур и механизмов особенностям подхода

у
М
Е
Н
И
Я

И

П
Р
И
М
Е
Р
Ы

З
А
Д
А
Н
И
Й

А в т о р с к и е п р о г р а м м ы и У М К

Концепция
духовно-
нравственного
воспитания

Запросы семьи, общества, государства

Базисный
учебный
план

Программа
формирования
культуры здорово-
го и безопасного
образа жизни

Программа
коррекци-
онной
работы

в лучшем случае аргументируется, что именно не позволило получить более

высокий балл. При таком подходе возникают такие проблемы, как отсутствие стимула для развития учащегося, у него нет способов оценить соответствие качества выполняемой работы ожидаемому результату. Ученик часто недоволен отметкой. Учитель не готов тратить значительное время на обсуждение причин выставления именно этой отметки. Родители получают информацию от учеников, которые склонны объяснять свои неудачи предвзятым отношением учителя. Замешательство родителей негативно сказывается на воспитании детей и взаимодействии семьи и школы.

относительную норму в оценке (точка отсчета - специфика развития ученика

и особенности учебной деятельности). 2. Оптимистический взгляд на учащихся (ожидание учебных успехов от каждого ученика, положительное подкрепление любого продвижения в усвоении материала). 3. Использование оценок как обратной связи (для информирования ученика об эффективности его работы, а не как средство жесткого контроля и давления). 4. Контроль за результатом и за процессом учебной работы. 5. Включение учащихся в оценочную деятельность (обучение их умению оценивать свою работу и работу одноклассников, совместная выработка критериев оценки, развитие самоконтроля). 6. Включенность учителя, поиск оптимальных форм поощрения и осторожное использование отрицательных оценок. 7. Создание положительного эмоционального фона оценочной ситуации независимо от того, какую оценку получает ученик. На основе данных требований могут быть сформулированы общие принципы оценивания: индивидуальность (дифференцированность); объективность (критериальность); открытость (понятность процедуры, обсуждение); результативность (целеполагание, ориентация на важные результаты); конкретность; тактичность (вежливость, деликатность); мотивационная функция (оценка должна мотивировать учащихся).

заключается не в отказе от отметки.
Критериальное оценивание позволяет ученику планировать

свою учебную деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать результат своего труда.

со среднестатистической нормой, а при критериальном оценивании достижения учащегося сравниваются с эталоном

– планируемым результатом обучения, представленным критериями.

кто хуже, а  в создании условий для достижения учащимися наивысших

результатов. Оценивание является неотъемлемой частью непрерывного процесса: планирование-обучение-оценивание-планирование-...
2. Оцениваемый и оценивающий должны заранее знать условия и критерии оценивания, которые  должны быть предельно ясными для того и другого.
3. Условия и критерии оценивания должны быть достаточно многообразны, чтобы получить наиболее объективную информацию о состоянии развития ребенка, достижении им ранее запланированных результатов.
4. Важнейший этап процедуры оценивания: обратная связь между оценивающим и оцениваемым. Не только учитель, но и ребенок должен представлять себе то, над чем ему необходимо работать в ближайшее время.
5. Оценивая ту или иную свою способность знать, понимать или делать что-то, поступать соответствующим образом, ребенок должен всегда иметь перед собой ролевую модель.

результаты
- Определение границ знания-незнания
- Определение направления коррекционной работы
- Оценивание личной

динамики учащихся
- Мотивирование учащихся к обучению
- Формирование действий контроля и оценки

конкретного урока;
Подбирает приемы, с помощью которых можно освоить данные знания,

а также задания, формирующие данный конкретный навык;
Создает алгоритм действий, решает в каких ситуациях будет применен данный алгоритм;
Совместно с детьми вырабатывает критерии оценивания, совместно с детьми подводит итог деятельности на уроке;
Помогает ученику построить план дельнейшей деятельности.

уроке;
Осваивает алгоритм действия или проговаривает шаги своей деятельности;
Совместно с  учителем

определяет критерии оценивания;
Оценивает свою работу;
Вырабатывает план своей дальнейшей деятельности

уметь;
Выделить формируемое умение;
Определить пошаговые операции выделенного умения;
Из пошаговых операций выделить

критерии;
Составить таблицу критериев.

информацию для анализа и планирования своей деятельности;
Улучшить качество преподавания;
Выстраивать индивидуальную

траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;
Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;
Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.

выражения своего понимания;
Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования  результата,

осознавать критерии успеха;
Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;
Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

поддержку в процессе обучения.
Перспективная цель критериального обучения -
достижение полной ответственности

обучаемого  за процесс и результат непрерывного самообразования.
Применение критериального оценивания дает учителям ясность относительно стратегических целей и тактических задач обучения, а детям помогает понять, как учиться, чему учиться, а главное, зачем учиться.