Современные технологии оценивания образовательных достижений обучающихся.

№ 145
Бондина Аурика Александровна
Федоринова Надежда Николаевна
Петрова Надежда Ивановна.

 обучающихся.

Система оценивания должна быть сориентирована на оценку сформированности различных

компетенций у обучающихся и последующее составление индивидуального образовательного маршрута для каждого обучающегося.  

 Система оценивания, основная задача которой, оценивание учебных достижений каждого обучающегося с целью выстраивания маршрута обучения и корректировки индивидуальных результатов может быть названа формирующим оцениванием.

государственных образовательных стандартов

Оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования

Ориентация

оценки на деятельностный подход

Комплексный подход к оценке результатов образования

«Встроенность» оценивания в образовательный процесс

измерительными материалами
2. Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие

требованиям
3. Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок
4. Традиции оценивания не позволяют развивать самооценку школьников
5. Традиции оценивания дискомфортны для учеников, отрицательно влияют на их мотивацию

материала;
использование более дифференцированных, по сравнению с пятибалльной, шкал оценивания;
использование нестандартных

форм и средств оценивания;
ознакомление с критериями оценивания и учеников и их родителей;
совместная с учащимися выработка критериев оценки;
оценивание каждого, даже самого незначительного достижения ученика;
создание условий для самоконтроля и самооценки учащихся;
делегирование ученикам полномочий в сфере контроля и оценки;
привлечение учащихся к взаимоконтролю и взаимооценке;
предоставление учащимся возможности выбора уровня и характера заданий для контроля.

осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу

успешности образовательного процесса, а также понимание этой связи самим учащимся.

2. Cистема оценивания и самооценивания является естественным механизмом саморегуляции образовательного процесса, что и определяет его исключительную важность.

3. Место системы оценивания в развитии образовательной системы уникально, так как именно она является наиболее очевидным интегрирующим фактором школьного образовательного пространства.

«незнания»
Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на

основе децентрации;
оценка своих поступков

Регулятивные:
управление своей
деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность

Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества

Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-
символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации,
Установления аналогий,
подведения под понятие

Основы системы
научных знаний

Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Требования к результатам освоения
основной образовательной программы

решать учебно-практические задачи;
сочетание внутренней и внешней оценки
комплексный подход: использование
стандартизированных работ

(устных, письменных);
нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.
уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;
накопительная система оценки индивидуальных достижений;
использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;
интерпретация результатов на основе контекстной информации

Система оценки: основные особенности

учебных задач со специально подготовленными образцами учебных заданий с различным

сочетанием известной и неизвестной части в содержании каждого задания.

Высокая степень объективности внешнего контроля оценки результатов учебной деятельности позволяет постепенно переводить его в самоконтроль и самооценку.

различных видов учебной деятельности и представляемых результатов.

Обеспечивает обработку информации

об учебных достижениях как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной работы школьников.

модули
В каждом модуле планируется система текущего контроля, определяется количество баллов

по каждому виду деятельности, количество и формы рубежного контроля
«Премиальные» и «штрафные» баллы, льготы
Шкала перевода рейтинговой системы баллов в традиционную систему
Ознакомить родителей с системой

работа + 5 баллов.
Досрочное выполнение + 2 балла.
Аккуратное систематическое ведение

рабочей тетради + 10 баллов.
Опоздание – 2 балла.
Пропуск без уважительной причины – 10 баллов.
Неаккуратное ведение тетради – 5 баллов.

(учение через деятельность);
Обучающий групповой деятельности;
Построенный на принципах проблемного обучения;
Развивающий умения

самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии;
Формирующий навыки самостоятельности;
Воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность, творческое отношение к делу;
Здоровьесберегающий.

теме;
Межпредметный проект;
Внепредметный проект;
Внешкольный проект;
Проектирование по составу участников: - индивидуальное, -

групповое, - разновозрастное, - общешкольное и т.д.
Доминирующая в проекте деятельность.

умений и навыков. К ним относятся умения:
кратко, достаточно полно и

лаконично (укладываясь в 10—12минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;
демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;
анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;
демонстрировать найденное решение;
анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;
проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивалось решение.

через самостоятельную работу над проблемой проекта, приобретение знаний из различных

источников информации;
в сфере социально-трудовой деятельности, через навыки самоорганизации, самооценки, самопрезентации, умения адаптироваться к действительности;
коммуникативная компетентность, через умение общаться и «работать в команде», сотрудничать с людьми в различных видах деятельности;
компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности, через умение использовать свое свободное время; решение творческих и прикладных задач проекта.

учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на

достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

материала.
Является эффективным средством выявления зон успешности учебной деятельности.
Позволяет

учителю проектировать и проводить педагогическое исследование.

акцента с того, что учащийся не знает и не умеет,

на то, что он знает и умеет.

возможностей самообразования, самореализации
развивать навыки самооценки деятельности обучающихся
формировать умения ставить цели,

планировать и организовывать собственную учебную и внеучебную деятельность
создавать дополнительных возможности для успешной социализации обучающихся

собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями

на основе полученной информации, рассмотрев все возможные варианты, принимать правильное самостоятельное решение. А также систематизировать, анализировать собранный материал. Повысить учебную мотивацию и мотивацию успеха учебной деятельности.

учебной
творческой
социальной
коммуникативной

тревожны
верят в собственные силы и способности
владеют эффективными стратегиями обучения (включая

постановку цели, выбор стратегий, самоконтроль и самооценку процесса обучения).

но его работа будет интереснее, его ученики станут более самостоятельными

и их достижения более зримыми.

Удачи!