"Кейс-технологии на уроках биологии".

Большетарельская ООШ

университета (США). Впервые кейс-метод был использован в 1924 году. Достоинства

кейса как особой учебной технологии были хорошо известны преподавателям экономических дисциплин ещё в СССР. Однако применять его в качестве полноценной альтернативы традиционной организации обучения в нашей стране стали только в 1980-е. Название технологии произошло от латинского casus – запутанный необычный случай; а также от английского case – портфель, чемоданчик. Происхождение терминов отражает суть технологии. Учащиеся получают от преподавателя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный

комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы.

(после теоретического курса); -отработка навыков практического использования концептуальных схем и ознакомление

учащихся со схемами анализа практических ситуаций (в ходе занятий, в процессе основного курса подготовки); -отработка навыков группового анализа проблем и принятия решений; -экспертиза знаний, полученных учащимися в ходе теоретического курса (в конце программы обучения).

собой сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для

его анализа. (она осуществляется за пределами класса и включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность преподавателя, необходимо еще подготовить методическое обеспечение, как для самостоятельной работы, так и для групповых форм). -вторая фаза включает в себя деятельность учителя в классе, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой , оценивает работу учащихся. -

аналитические умения, практические умения, творческие умения, коммуникативные умения, социальные умения. Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументации довольно сильно тренирует участников обсуждения, учат соблюдению норм и правил общения.

ситуационного анализа.

информацию для принятия решения.  Учащиеся получают краткое сообщение о случае, ситуации

в стране, организации. Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому учащийся должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа учащихся. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему.

ситуации; пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (можно

включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение.

исследовать сложную ситуацию. Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации

и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа их целесообразности.

анализировать информацию, - сортировать ее для решения заданной задачи, - выявлять ключевые проблемы, -

генерировать альтернативные пути решения и оценивать их, - выбирать оптимальное решение и формировать программы действий

СТРУКТУРА КЕЙСА -Название кейса (краткое, запоминающееся) -Введение (обычно даются сведения о главных действующих лицах кейса, рассказывается о предыстории рассматриваемой ситуации, обозначается личностно-значимый смысл проблемы, заключенной в ситуации). -Основная часть – описание самой ситуации (содержит внутреннюю интригу, проблему, заключенную в предлагаемой для анализа ситуации). -Заключение (здесь ситуация может «зависать» на том этапе развития, который требует решения проблемы). -Приложения (содержат важную, но косвенную информацию, связанную с внутренней проблемой кейса в форме текста, графиков, диаграмм, иллюстраций, аудио- и видеозаписей и т.д.). -Специально сформулированные вопросы, позволяющие организовать работу с кейсом либо задание, которое необходимо выполнить -Заключение по ситуации (предлагается «решение» ситуации)

профессиональной
ситуации.
• Введение в ситуацию.
• Описание ситуации.
• Информационный материал.
• Глоссарий.
1.

Подготовительный этап.
Педагог подготавливает ситуацию,дополнительные информационные материалы, определяет место урока в системе предмета, задачи
урока

группам (4-5 человек в каждой); • организация работы групп: краткое изложение членами групп

прочитанных материалов и их обсуждение; выявление проблемных моментов; определение докладчиков. • первый раунд дискуссии – обсуждение проблемных моментов в малых группах, поиск аргументов и решений. • второй раунд дискуссии - представление результатов анализа, общегрупповая дискуссия, подведение итогов дискуссии и найденных решений.

узнать и сравнить несколько вариантов решений одной проблемы); • обобщающее выступление

учителя – анализ ситуации; • оценивание учителем учащихся.

путник в поисках пищи и воды. Добравшись до ближайшей деревни,

обессиленный, он упал, потеряв сознание. Местные знахари ввели в его кровь молоко. Но путник не ожил, а тотчас скончался. Почему? Правильно ли поступили местные знахари?

классах Денис увлекся математикой и поступил на подготовительные курсы. Занятия

потребовали работы с дополнительной литературой, которую Денис постоянно носил с собой (чаще в правой руке). «Как ты носишь такую тяжесть?» - удивилась мама, попробовав как-то поднять его портфель. Однажды на занятиях физкультурой Денис пожаловался на боль в спине. Осмотрев ученика, преподаватель отметил, что правое плечо и лопатка у него значительно ниже левых и порекомендовал мальчику обратиться к врачу. Почему? Какой диагноз поставил врач? Что стало причиной такого заболевания?

побывав на приеме у врача, возмутилась: - У меня больные почки!

А врач порекомендовал мне вылечить гнилые зубы и ангину! Прав ли лечащий врач Марии Ивановны? О чем говорят такие рекомендации?    

класса. «Пищеварение в ротовой полости» Миша

плотно поел пе­ред кроссом, надеясь, что пища вооружит его необ­ходимой энергией для бега. Однако вместо этого ему пришлось сойти с дистанции, так как началась рвота. Почему?.

Кейс -задания по биологии. «Фотосинтез. Дыхание» 6 класс Одна богатая дама, узнав

о том, что растения очищают воздух, велела слугам перенести из зимнего сада в её спальню, которая не проветривалась, пять самых больших кадок с тропическими растениями. Утром дама проснулась с головной болью. После этого она стала утверждать, что растения не очищают воздух, а наоборот, портят его.  Задания  Прокомментируйте ситуацию. Что такое фотосинтез и какие условия необходимы для него? Можно ли считать фотосинтез гениальным изобретением природы? Как практически доказать, что процесс фотосинтеза проходил в зеленых листьях растения? Какой значение имеет дыхание? Что происходит в растении при дыхании? Сопоставьте процессы фотосинтеза и дыхания.

ранней весны и до первого снега ходил босиком; академик И.

П. Павлов в 80 лет купался в Неве до поздней осени и носил зимой легкую одежду; Илья Репин, будучи стариком, спал зимой на открытой веранде; с ледяной водой и зимней стужей дружили А. В. Суворов и Н. Г. Чернышевский; в проруби купался И. А. Крылов, а А. С. Пушкин принимал ванны со льдом. Почему одному человеку, чтобы простудиться, достаточно ступить ногой на холодный пол, а другой может купаться зимой в проруби и прекрасно себя чувствовать; один работает на поле под лучами палящего солнца, другой изнемогает от жары, если начинает припекать? Задания: Что такое терморегуляция и для чего необходимы рецепторы холода и тепла? Что мы называем закаливанием, и какой способ закаливания вы считаете наиболее лучшим? Чем полезно закаливание?  Какой способ закаливания вы считаете наиболее лучшим?