Презентация:"Технология развития критического мышления на уроках биологии "

– Осмысление – Рефлексия».

учащихся, указывает путь, но не преподносит готовые решения.

и огромное разнообразие  педагогических приемов:
«МОЗГОВОЙ ШТУРМ»
КОРЗИНА ИДЕЙ
ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ
ВЕРНЫЕ И НЕВЕРНЫЕ

УТВЕРЖДЕНИЯ («ВЕРИТЕ ЛИ ВЫ»);
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА;
КЛАСТЕРЫ;
ИНСЕРТ;
ДНЕВНИКИ И БОРТОВЫЕ ЖУРНАЛЫ;
ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ ВОПРОСЫ;
ПРИЁМ «ЗИГЗАГ»;
СТРАТЕГИЯ «FISH BONE»;
СТРАТЕГИЯ «РАФТ»;
СТРАТЕГИЯ «6 ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ»;
Стратегия ЗХУ(знаю - хочу узнать – узнал)
СИНКВЕЙН  и др.
Комбинируя их, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала.
Остановлюсь на некоторых приёмах, опробованных мною на практике и понравившихся детям.

темы – кластеров. (klaster – «гроздь», «пучок»)
Суть приёма - представление информации

в графическом оформлении.
Кластер - универсальный приём. Он отлично подходит для любой стадии урока и позволяет:
актуализировать, обобщить, структурировать знания по теме;
стать основой для составления связного высказывания в научном стиле;
запомнить теоретический материал по теме

и её спутники») :
1 этап - посередине чистого листа (классной

доски) пишется ключевое слово или словосочетание, которое является "сердцем" идеи, темы.
2 этап - учащиеся записывает все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате вокруг "разбрасываются" слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель "хаос").
3 этап - осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт (модель "планета и ее спутники").
4 этап - по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из "спутников" в свою очередь тоже появляются "спутники", устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

теме
Активность учащихся
Получение новой информации
Соотнесение полученной информации с собственными знаниями
Корректировка учащимся

поставленных целей обучения

Целостное осмысление и обобщение полученной информации

Пробуждение интереса к теме

Оценка процесса изучения нового материала

на начальной стадии урока, он позволяет выяснить все, что знают

или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации.

работу индивидуально.
2 этап. 2 минуты. Затем происходит обмен информацией в

парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Обсуждение полученных записей в парах (группах). Учащиеся выделяют совпадающие представления, наиболее оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант ответа.
3 этап. 2-4 минуты. «Сброс идей в корзину». Каждая пара (группа) поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель фиксирует реплики на доске. Основное условие – не повторять то, что уже было сказано другими.

собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой

теме. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Невидимы нашему глазу

К нам попадают через грязные руки

Микроскопические организмы

Возбудители заболеваний

Обитают повсеместно

Их много в почве

Передаются от человека к человеку

Могут жить и на растениях и животных

Пример приёма «Корзина идей» на уроке по теме «Бактерии»

учебного текста на стадии «осмысление».
Учащимся предлагается несколько утверждений по

незнакомой теме. Среди них есть верные и неверные. Напротив каждого утверждения  учащийся ставит значок: +, -, ?
Далее используя учебный текст, они находят подтверждение или опровержение утверждений.

маркировку текста при его прочтении и заполнение таблицы. Затем в

парах, группах, фронтально осуществляется обсуждение отдельных категорий таблицы.

(является универсальной методикой обработки информации для предметов любого цикла). 

Преимущества данного приёма:

ориентироваться в источниках информации — в частности, в учебниках;
сортировать материал на главный и второстепенный;
критически подходить к оценке новых знаний;
делать выводы и обобщать в процессе размышления

форме рыбьего скелета, который может располагаться горизонтально и вертикально. Использование

технологии Фишбоун развивает умения учащихся работать в группах, анализировать текст, выделять основные события, понятие, определения и искать их причины, взаимосвязи, обобщать и делать выводы.

ПРОБЛЕМА

ВЫВОД

ПРИЧИНЫ

ПРИЧИНЫ

ПРИЧИНЫ

фактЫ

факты

факты

определиться с четырьмя параметрами будущего текста:














Эта структуризация поможет учащимся осмысленнее

подходить к написанию текста, а для кого-то послужит возможностью снять лишнее напряжение: когда я пишу от чужого имени, у меня исчезает чрезмерный контроль, боязнь оценки. 

Р

А

Ф

Т

СТРАТЕГИЯ «РАФТ»

Пример сочинения

восприятия информации и умение задавать вопросы. «Толстый» вопрос предполагает развернутый

ответ, а «тонкий» вопрос подразумевает однозначный  краткий  фактический ответ.

своё отношение к изучаемому объекту, явлению и т. д.
ПРАВИЛА НАПИСАНИЯ:
1.

В первой строчке название темы
2. Описание темы в двух словах (прилагательные)
3.Описание действия в рамках этой темы (три глагола или деепричастия)
4. Фраза из четырёх слов, показывающих отношение к теме
5. Синоним(метафора) из одного слова, передающее суть темы

одаренных детей в классе базового уровня; предоставляет возможности формировать позитивные

межличностные отношения (важно для социализации одаренных детей).