Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
"Три направления естественнонаучного образования. Их характеристика и оценка"
Содержание
- 1. "Три направления естественнонаучного образования. Их характеристика и оценка"
- 2. Разнообразие школ и программ привело к тому,
- 3. Ярким представителем этого направления был Дмитрий Иванович Тихомиров (1844 – 1915)
- 4. Он считал, что ученик в школе должен
- 5. Разнообразие школ и программ привело к тому,
- 6. Одним из представителей этой системы был Василий Порфирьевич Вахтеров (1853 – 1924)
- 7. В.П. Вахтеровым подготовлены книги для чтения в
- 8. Разнообразие школ и программ привело к тому,
- 9. Первым из представителей этого мнения был Леонид Сафоньевич Севрук (1867 - 1918)
- 10. Л.С. Севрук подготовил учебник естествознания для младших
- 11. Скачать презентанцию
Разнообразие школ и программ привело к тому, что в начале 20 века в России образовались три направления естественнонаучного образования.IЕстествознание не должно существовать в начальной школе как отдельный предмет. Сведения об
Слайды и текст этой презентации
Слайд 1Три направления естественнонаучного образования в начале 20 века. Их характеристика и
оценка.
Слайд 2Разнообразие школ и программ привело к тому, что в начале
20 века в России образовались
три направления естественнонаучного образования.
I
Естествознание не
должно существовать в начальной школе как отдельный предмет. Сведения об окружающем мире дети должны получать в ходе чтения естественно-исторических, географических, исторических статей.
Слайд 4Он считал, что ученик в школе должен не только научиться
читать, но и «путем чтения более или менее связное и
законченное содержание». Такое содержание дети получают путем чтения естественно-исторических , географических и исторических статей. Итак, о том, что окружает ребенка, он должен узнать из книг. Здесь на первое место ставился навык чтения, а не достоверность и полнота информации. Д.И. Тихомиров не давал указаний на необходимость систематических, целенаправленных наблюдений.
Слайд 5Разнообразие школ и программ привело к тому, что в начале
20 века в России образовались
три направления естественнонаучного образования.
II
Естествознание как
самостоятельный предмет в начальной школе не нужно, но знакомиться с природой нужно в ходе наблюдений и опытов. 
Слайд 7В.П. Вахтеровым подготовлены книги для чтения в 1-3 классах «Мир
в рассказах для детей», куда вошли статьи, дающие естественнонаучные сведения.
В этих статьях описаны опыты, имеются иллюстрации. Представители этого направления обосновали необходимость применения в учебном процессе наглядных пособий не только для получения знаний из области естествознания и географии, но и и для развития личности ученика. Подчеркнули важность экскурсий, выдвинули идею проведения уроков на воздухе, дали конкретные разработки предметных уроков.
Слайд 8Разнообразие школ и программ привело к тому, что в начале
20 века в России образовались
три направления естественнонаучного образования.
III
В начальной
школе естествознание должно быть отдельным предметом.
Слайд 10Л.С. Севрук подготовил учебник естествознания для младших школьников «Начальный курс
естествознания». Материал был расположен в порядке неживая и живая природа.
Севрук считал, что такой порядок показывает взаимосвязи в природе. Им же была впервые подготовлена методика преподавания начального курса естествознания, в которой он дает подробные разработки всех уроков. В ход урока были включены необходимые наблюдения и опыты, которые описаны очень тщательно. Севрук придавал большое значение развитию таких познавательных способностей учащихся, как умение логически мыслить, осознавать факты. По мнению Севрука уже в начальной школе надо знакомить детей не только с предметами природы, но и с явлениями.
