Детское экспериментирование как эффективное средство познания окружающего мира.

развития любознательности и активности ребенка-дошкольника (на примере среднего возраста 4-5лет)
Выполнила:

воспитатель Пескова Л.А МБДОУ «Детский сад№16 г. Выборга»

Умейте открыть

перед ребёнком
                                      в окружающем мире что- то одно,                                               но открыть так, чтобы кусочек жизни                                    заиграл всеми цветами радуги.                                                    
Оставляйте всегда что- то недосказанное,                                                    что бы ребёнку захотелось ещё и ещё раз                                          возвратиться к тому, что он узнал”                                                                                           В.А. Сухомлинский

окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и

радость. Возраст пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги.  
Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период «дошкольного развития» и выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним; осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Между двумя видами: игрой и экспериментированием нет противоречий
   

детей умения самостоятельно получать сведения о новом объекте. Для опытов

активно используются все органы чувств.

 
    В ДОУ эксперимент должен отвечать следующим условиям: 
- максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними; - безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов; - показ только существенных сторон явления или процесса;
- отчетливая видимость изучаемого явления;
- возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.

а в самом процессе, а через экспериментирование с предметами ребенок ставит определенные

цели и добивается конкретных результатов. Разграничивать игру и детское экспериментирование не стоит, они дополняют друг друга.

травм. Дошкольники в силу возрастных особенностей еще не могут систематически

следить за своими действиями и предвидеть результат своих поступков. Работа с детьми строится по принципу «от простого к слож­ному». Педагог должен в каждый конкретный момент отдавать себе отчет об уровне сформированности у детей необходимых навыков и не превышать их реальных возможностей при выпол­нении экспериментальных действий. Все незнакомые сложные процедуры осваиваются в опре­деленной последовательности:- действие показывает педагог;-  действие повторяет или показывает кто-нибудь из детей, причем тот, который заведомо совершит его неверно: это даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке; иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с по­мощью такого методического приема он дает возможность де­тям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность совер­шения которой велика;-действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;- действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каж­дого ребенка;- действие стало знакомым, и дети совершают его в обыч­ном темпе.

познанию.

Развитие словаря.

Ознакомление детей с явлениями и объектами окружающего мира.

Углубление представлений

детей дошкольного возраста о живой и неживой природе.

мира в системе взаимосвязей.

Сочетать показ предмета с активным действием ребенка

по его обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т. д.).

Формировать умение детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений
Использовать опыт практической деятельности с игровой деятельностью

Развивать у детей мыслительные, моделирующие и преобразующие действия

и выводы;
Обучать плавному направленному выходу на предмет.
Развивающие задачи:
Развивать экспериментальную деятельность;
Развивать

речь детей;
Развивать сенсорные способности, тактильные ощущения, мелкую моторику;
Развивать внимание, мышление, память
Воспитательные задачи:
Воспитывать самостоятельность и активность
Воспитывать умение слушать друг друга, чувство взаимо-помощи, умение работать в коллективе, доброжелатель-ность и отзывчивость.
Воспитывать аккуратность в работе.

опыты, наблюдения в уголке природы, на прогулке, трудовые поручения, дидактические

игры, чтение художественной литературы.
Опыты проходят как длительное или как кратковременное наблюдение. Если задача решается в процессе кратковременного наблюдения, обсуждение результатов опыта проводим сразу: анализируем условия протекания опыта, сравниваем результаты, дела выводы. В ходе опыта длительного характера мы стараемся поддерживать интерес детей к наблюдению происходящих изменений, возвращаем их к осознанию того, зачем был поставлен опыт. Все происходящие изменения в ходе наблюдений совместно с детьми фиксируем.

детьми. Проводить опыты с целой группой не целесообразно, т. к.

при этом невозможно задействовать всех детей и результат проводимого опыта снижается.

Постепенно привлекаем детей к прогнозированию результатов своих действий: «Что получится, если мы подуем на одуванчик?», 
«Будет ли плавать резиновая уточка или утонет?», «Получится ли куличик, если песок сухой» и т. д.

Так же нужно провести работу по созданию предметно - развивающей среды в группе: создать и оборудовать центр детского экспериментирования, который может быть соединен с уголком природы. Часть оборудования постоянная, часть – меняется в зависимости от содержания опытов и тех тем, над которыми работаем.

размеров, различные прозрачные пластиковые сосуды (колбочки, баночки, мерные стаканчики, игрушки

резиновые для игр с водой, мыльные пузыри, коктейльные трубочки). Давая понятие «воздух», «ветер», выкладываем вертушки, султанчики, флажки, трубочки, полиэтиленовые пакеты, веера, бабочки и листики из салфеток, мыльные пузыри).

много вопросов, ответы на которые дети могут найти, только экспериментируя, наблюдая,

действуя. И затем рассказывают обезьянке, что они и как они делали и что из этого получилось (тем самым в игровой форме, делают выводы).
Так же Чича просит детей о помощи: например, собрать бусинки, которые она рассыпала в песке (проблема: как легче и быстрее выбрать все бусины из песка).Ищем в центре экспериментирования: что нам может помочь. А там, уже лежат совочки для песка, сито разных видов и размеров. Или такая просьба: собрать воду, которую она нечаянно разлила (проблема: чем можно собрать воду). Опять смотрим в центре экспериментирования, что нам для этого понадобится (груша, пипетка, тряпочка, губка)

доступные объекты исследования для маленьких детей, так как с ними

дети сталкиваются с самого раннего возраста. Поэтому именно с этих объектов можно начинать работу по опытно-экспериментальной деятельности детей.
С помощью предметно-манипулятивной деятельности и в режимных моментах дети убедились в том, что вода может литься, капать, брызгать, переливаться из одного сосуда в другой; что вода не имеет вкуса и запаха не имеет цвета; вода может быть теплой и холодной.
Опытным путем мы с детьми выяснили, что чистая вода прозрачная, что некоторые вещества в воде растворяются, передавая воде свой вкус. Сначала с подачи воспитателей, а затем и самостоятельно, в процессе манипуляций с водой, наблюдений в повседневной жизни, дети выяснили, зачем нужна вода, где она используется.

эмоции, но и проводят опыты и эксперименты в процессе которых получают

элементарные представления о свойствах песка: песок состоит из мельчайших песчинок; сухой песок рассыпается, не лепится, но можно сухим песком рисовать. А если его полить, то он станет влажным и из него можно будет лепить куличики, рисовать на нем палочкой, оставлять следы.

в полиэтиленовые пакеты и убедятся в том, что воздух не

виден, но он есть. Опытным путем выясняем с детьми , что, если воздух привести в движение, получается ветер.
Можно ли ветер сделать в комнате? Ответ на этот вопрос дети находят в процессе совместной экспериментальной  деятельности с вентилятором, веером. Да и просто если подуть, то тоже получится ветерок. Наблюдая за ветром на прогулках, выясняем, что ветер может быть теплый, легкий, слабый, а может холодный, сильный, порывистый. При ветреной погоде деревья качаются, быстро бегут по небу облака, люди одеваются теплее. С ветерком можно поиграть. Для этого только на прогулку нужно взять вертушки, флажки, султанчики, воздушные шары!

лук в удобренную землю магазина, в обычную землю с улицы,

с поливом и без полива. Эти несложные опыты, регулярные наблюдения и фиксирование результатов помогают детям понять зависимость растущего растения от комплекса условий, в которых оно находиться. Опыты детей по выращиванию лука позволят расширить представления детей о луке, его свойствах, полезных качествах, технологии его выращивания, уточнят представление у детей о том, что из репчатого лука можно вырастить зелёный лук. И самый радостный момент, это конечно же, когда лук вырос и его можно сорвать и отнести помощнику воспитателя, что бы та порезала его и положила в тарелочки с супом.
Так же можно провести экспериментальную работу по таким темам как снег и лед, свойства предметов (бумага, ткань, дерево)

задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и

полного взаимопонимания между родителями и педагогом.
Наш опыт показал, что экспериментальная деятельность вовлекает, «притягивает» к себе не только детей, но и их родителей. С этой целью мы проводим родительские клубы, на которых родители вместе с детьми могут провести опыт, поэкспериментировать.
Такое взаимодействие с родителями увеличило их интерес к исследовательской деятельности своего ребенка. Родители стали более компетентны в вопросах познавательного развития детей.
Поднялся авторитет детского сада и воспитателей в глазах родителей. Они стали более внимательно относиться к рекомендациям и просьбам воспитателей, что способствует созданию единого пространства развития ребенка в семье и ДОУ.

эффективный способ обучения детей исследовательской деятельности во всех его формах

и видах и является методом повышения самостоятельности ребенка.